Вопросы к гос. экзамену
Специальная психология
1. Специальная психология как отрасль психологической науки. 000 000000Специальная психология (от греч. specialis — особенный, своеобразный) — область психологической науки, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными нарушениями формирования нервной системы.
Структура специальной психологии.
Специальная психология подразделяется на:
1. психологию детей с нарушениями зрения (тифлопсихология);
2. психологию детей с нарушениями слуха (сурдопсихология);
3. психологию умственно отсталых (олигофренопсихология);
4. психологию детей с нарушениями речи;
5. детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Становление специальной психологии, изначально, происходило в рамках дефектологии, как прикладной дисциплины, которая обеспечивала оптимальное решение задач коррекционного педагогического процесса, а также методы диагностики, определяющие особенности психического развития ребёнка, его потребности в обходных путях обучения.
Основной задачей специальной психологии является формирование адекватной личности в условиях применения специальных методов и приёмов воспитания и обучения, за счёт которых происходит замещение и перестройка нарушенных функций.
Систематизация задач относительно негативных атипий развития впервые была представлена Владимиром Ивановичем Лубовским. Он сгруппировал эти задачи по содержанию и практической направленности.
Основные группы задач специальной психологии:
1. Первая группа задач – общенаучные теоретические задачи, касающиеся проблем развития психики детей с нарушениями развития:
· раскрытие закономерностей развития и проявления психики, общих для нормальных и аномальных детей (норма – аномалия);
· раскрытие общих закономерностей развития, присущих всем аномальным детям;
· раскрытие специфических закономерностей развития и проявления психики разных групп детей с проблемами в развитии;
· установление зависимости развития и проявления психики от характера, механизма и степени выраженности дефекта.
2. Вторая группа задач – это изучение аномального формирования и развития конкретных форм психической деятельности и ее психических процессов у различных групп детей с проблемами в развитии, то есть изучение закономерностей формирования личности, умственной деятельности, речи, восприятия, памяти.
3. Третья группа задач – выявление путей компенсации дефекта развития психики в целом и различных психических процессов.
4. Четвёртая группа задач – разработка научных основ методов и средств обучения и воспитания различных групп детей с проблемами в развитии, теоретическое обоснование конкретных путей коррекционной работы.
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ.
Психология ребенка с отклонением в развитии - одна из достаточно изученных отраслей специальной психологии. Над разрешением его проблем трудятся исследователи ведущих научных центров Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга и других городов России. Основными проблемами современной специальной психологии являются:
1) проблема ранней диагностики отклонений в развитии ребенка. Диагностика отклонений в развитии должна носить комплексный, системный характер, должен вестись учет данных психолого-педагогического, неврологического и нейропсихологического обследования;
2) вопросы дифференцированной диагностики умственной отсталости и ряда других нарушений в психическом развитии. Наряду с умственной отсталостью выделяют несколько внешне сходных состояний. Это задержка психического развития, педагогическая запущенность, общее недоразвитие речи, задержка развития в результате нарушения зрения или слуха у детей, ранний детский аутизм. Данная проблема получила свое развитие в работах отечественного дефектолога Владимира Ивановича Лубовского («Психологические проблемы диагностики аномального развития детей» и др.). Владимир Иванович Лубовский анализирует историю и современное состояние, а также перспективы дифференцированной диагностики различных форм нарушений психологического развития ребенка, разрабатывал невербальные методы сравнительного изучения различных групп аномальных детей.
Владимир Иванович Лубовский предложил модель дифференцированной диагностики умственной отсталости, общего недоразвития речи и задержки психического развития. Основным критерием при этом являлось состояние речи и мышления ребенка, а также способности к обучению. Проблема дифференцированной диагностики различных отклонений в развитии освещалась и в ряде pa6oт Игоря Александра Коробейникова. Он разработал комплекс экспериментальных заданий для сравнительного изучения олигофрении и задержки психического развития у детей 6-7 лет. В данный момент Елена Александровна Стребелева работает над созданием системы раннего выявления умственной отсталости в дошкольном возрасте и ее дифференциальной диагностики от других сходных состояний. Еленой Александровной Стребелевой предложены экспериментально-диагностические материалы для выявления умственной отсталости у детей дошкольного возраста на каждом году жизни.
20. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями.
Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с нарушением речи является создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка.
Приоритетными задачами психолого-педагогического сопровождения развития детей с нарушениями речи в ОУ являются:
1. Создание для ребенка эмоционально благоприятного микроклимата в группе, при общении с детьми педагогическим персоналом.
2. Учет индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.
3. Оказание помощи детям, нуждающихся в особых обучающих программах, специальных формах организации их деятельности.
4. Повышение психологической компетентности воспитателей, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка.
Достижение данных целей возможно при помощи:
1. Создания ситуации безусловного принятии ребенка, осознания педагогами и родителями его уникальности.
2. Использовании комплекса методов психологического сопровождения: психогимнастики, психологических, развивающих игр и т. д.
Задачи психологического сопровождения решаются в работе с отдельными детьми, подгруппой, а также родителями и педагогами. В связи с этим осуществляется несколько направлений в работе психолога:
- психологическое просвещение и профилактика;
- психологическая диагностика;
- психологическая коррекция и развитие;
- психологическое консультирование.
В целом, психологическое сопровождение включает 5 этапов.
Первый этап – подготовительный. Административная группа службы совместно с администрацией образовательного учреждения обеспечивают нормативно-правовые, экономические, материально-технические, научно-методические, социально-психологические и другие условия, необходимые для организации процесса сопровождения. Специалисты сопровождения подбирают необходимый диагностический инструментарий, согласуя его методологические позиции, комплексность, объем, вырабатывают план и сроки проведения диагностики.
Второй этап – психолого-педагогической диагностики.
Выделено два направления психологической диагностики:
1.0Первичное психодиагностическое обследование, направленное на выявление нарушений в развитии.
2. Углубленное психодиагностическое обследование, ориентированное на выявление особенностей психического развития.
Основными способами получения психологической информации при углубленном психодиагностическом обследовании являются: психологические тесты и интервью; диагностическое интервью; наблюдения поведения детей в разных видах деятельности; метод экспертных оценок; изучение продуктов деятельности детей; проективные методы; экспериментальные методы.
Третий этап – аналитический. Включает в себя анализ полученной информации и совместный поиск специалистами сопровождения причин возникновения данных проблем и их дифференцирование. Причины могут быть установлены в ходе анализа документов (например, медицинской карты ребенка), а также результатов психологической и педагогической диагностики (определение уровня развития ребенка и характера развития; составления профиля речевого развития ребенка…). При этом важно искать причину, которую выявляет результат психологического, педагогического обследования. На основе анализа определяется, какого рода необходимо организовать помощь и поддержку. В результате аналитического этапа составляются индивидуальные заключения и рекомендации.
Четвертый этап – коррекционный, в ходе которого осуществляется коррекционная работа в соответствии с выявленными проблемами; используются специальные методики, направленные на коррекцию вторичных отклонений в психическом развитии ребенка.
Психологическая коррекция – это систематическая работа психолога с детьми с нарушениями речи, направленная на специфическую помощь этим детям.
Работа ведется по согласованию с родителями и администрацией ОУ в следующих формах:
1) индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
2) подгрупповые психокоррекционные занятия;
3) тренинговые занятия с педагогами, специалистами;
4) занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
5) тематические занятия с родителями.
В ходе коррекционно-развивающей работы решаются следующие задачи:
- развитие познавательной активности детей;
- развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
- нормализация познавательной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
- развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями преподавателями об окружающей действительности;
- психокоррекция поведения ребенка;
- формирование навыков общения, правильного поведения.
Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи, включает следующие направления:
1. Эмоционально-мотивационный блок (связан с решением следующих задач):
1) создание ситуации успешной деятельности;
2) обеспечение атмосферы эмоционального приятия;
3) формирование мотивации развития.
4) формирование модели потребностного будущего и обеспечение приятия ее детьми как личностной цели развития;
5) формирование адекватной и гибкой самооценки;
6) развитие рефлексии, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли.
Опыт успешной деятельности обеспечивается за счет учета актуального уровня развития детей и предложения им достаточно простых задач, соответствующих этому уровню. Важнейшим средством для опыта успешной деятельности является создание ситуации успеха и формирование у детей мотивации достижений.
2. Социально-нормативный блок. Задачи:
1)0формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях;
2) развитие навыков успешной коммуникации;
3) формирование навыков успешной совместной деятельности;
4) развитие способности критически воспринимать внешнюю оценку, повышение стрессоустойчивости при взаимодействии.
Средством формирования в тренинге правил и норм является использование ритуалов и игр с правилами.
3. Блок тренировки согласованной работы анализаторов и развития пространственно-временных представлений (блок тренировки целостного восприятия). Задачи:
1) развитие возможностей восприятия;
2) формирование базовых пространственно-временных представлений;
3) согласованная и координированная тренировка работы анализаторов в двух и трех модальностях одновременно.
Средствами решения поставленных задач являются методы телесно-ориентированного тренинга, методы обучающей кинезиологии. Они составляют комплекс специальных упражнений по тренировке изолированной работы анализаторов, их координации, а также по формированию пространственно-временных представлений.
4. Блок развития когнитивных процессов. Задачи:
1) формирование ориентировочной основы деятельности;
2) развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, речь);
3) развитие вербального и невербального интеллекта, предпосылки формирования эффективных навыков стратегий учебной деятельности.
Пятый этап – завершающий. На этом этапе по мере необходимости осуществляется консультирование родителей, детей, проводится повторная диагностика, осмысливается приобретенный детьми новый опыт, новые отношения, делаются выводы. На основе обобщения результатов и систематизации полученной информации вносятся необходимые корректировки в план программы деятельности сопровождающих, разрабатываются организационно-содержательные научно-методические рекомендации по сопровождению детей с речевыми отклонениями.
39. Организация специальной психологической помощи лицам со сложными недостатками развития. В нашей стране уже сложились и действуют определенные виды помощи слепоглухим детям и другим детям со сложными сенсорными нарушениями: умственно отсталым глухим и слабослышащим, умственно отсталым слепым и слабовидящим, умственно отсталым детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата во вспомогательных классах соответствующих типов школ и в некоторых учреждениях Минсоцзащиты.
Но было бы преждевременно говорить о наличии системы помощи детям со сложными нарушениями или полагать, что она находится в стадии становления.
Действительное положение дел представляет собой очень неоднородную картину. Для ряда субкатегорий детей со сложным дефектом какие-либо виды по-настоящему специализированной поддержки вообще отсутствуют, например, для глухих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, для аутичных детей с сенсорными нарушениями, для детей с соматическими нарушениями и нарушениями зрения и слуха. Для большинства лиц со сложным дефектом особенно неустроенной оказывается жизнь до школы и после школы.
В детском доме слепоглухих детей (г. Сергиев Посад Московской обл.) воспитываются и обучаются дети с комбинированным нарушением зрения и слуха дошкольного и школьного возраста. Сюда принимаются дети со сложным сенсорным нарушением, которые не могут посещать детские сады и школы для детей с нарушениями слуха, где обучение ведется на основе зрительного восприятия, или для детей с нарушениями зрения, где обучение ведется на основе слухового восприятия. Возраст воспитанников от 3 до 18 лет, учреждение рассчитано на 100 детей.
В нем содержатся:
полностью слепые и слепые с остаточным зрением с остротой зрения от светоощущения до 0,04;
слабовидящие с остротой зрения от 0,05 до 0,2 включительно, с коррекцией стеклами на лучше видящем глазу и с более высокой остротой зрения, при дополнительных нарушениях (например, с резким сужением поля зрения) или при неблагоприятном прогнозе (например, при синдроме Ушера);
глухие, а также слабослышащие дети с потерей слуха, при которой ребенок не может воспринимать связную речь на ухо с помощью слуховой аппаратуры.
В последние годы наряду со слепоглухими в детский дом стали принимать детей с множественными нарушениями, где в качестве компонента сложного дефекта могут быть нарушения опорно-двигательного аппарата, умственная отсталость в легкой степени, аутистические проявления в поведении.
Решение о зачислении слепоглухого ребенка принимается директором детского дома на основе заключения медико-педагогической комиссии детского дома или лаборатории содержания и методов обучения детей со сложной структурой дефекта Института коррекционной педагогики РАО после комплексного клинико- психолого-педагогического обследования ребенка.
Все расходы по обучению, воспитанию и содержанию ребенка в учреждении несет государство. В детском доме обучаются дети со всей территории России.
Специальные задачи учреждения состоят в формировании познавательной и практической деятельности детей, формировании пространственной ориентировки, словесной речи в различных ее формах (дактильной; письменной – крупным шрифтом, если позволяет остаточное зрение учащихся; рельефно-точечной по системе Брайля; устной), включении слепоглухих подростков в социально-бытовое окружение, обучении доступной профессии.
Наряду со специальными ставятся общие задачи – общеобразовательная и трудовая подготовка детей, их нравственное воспитание, умственное и физическое развитие.
Воспитание и обучение проводится по учебным планам и программам, разработанным в Институте коррекционной педагогики и в детском доме, предусматривающим учебные занятия в классе (свыше 30 ч в неделю) и внеклассные занятия. Используются специальные технические средства: звукоусиливающая аппаратура, оптические средства, телетакторы для общения слепоглухих.
Детский дом имеет дошкольное и школьное отделения, учебно-трудовые группы, группы для детей с множественными нарушениями. После окончания школы выпускники могут продолжить свое образование в вечерних школах слепых или глухих в специальных классах для слепоглухих.
Серьезной проблемой в новых социально-экономических условиях стало трудоустройство слепоглухих выпускников.
Реализация системы психологической помощи осуществляется в рамках следующих постоянно действующих динамических модулей:
Модуль 1 – комплексно-диагностический.
Данный этап рассматривается как организационная и содержательно-деятельная единая система, в которую вовлечены разные специалисты (врачи, педагоги-дефектологи, психологи), а также семья. Основной его целью являются реализация комплексного подхода к изучению личности ребенка, имеющего сложное нарушение, и первая ступень разработки индивидуального маршрута развития.
Модуль 2 – коррекционно-диагностический.
Задачей данного модуля является выявление особенностей развития детей с комплексными нарушениями, что определяет перспективу построения коррекционной работы.
Границы этого модуля расплывчаты, т.к. он служит промежуточным образованием. С одной стороны, он является диагностическим, потому что первичное обследование еще не может дать точных показаний для принятия окончательного решения в отношении дальнейшего обучения. С другой – этот модуль имеет учебно-образовательную сферу. Однако действия педагога еще находятся в стадии поиска, уточнения, определения наиболее верного пути для дальнейшего обучения.
Модуль 3 – коррекционный.
Этот модуль представляет собой организованный целенаправленный коррекционный процесс, в котором осуществляется взаимодействие педагогов, психологов, родителей и детей. Составной и неотъемлемой частью этого процесса является психолого-коррекционная деятельность. Среди основных задач этого этапа можно выделить следующие: уточнение и постановка целей работы, проектирование вариантов оптимальных условий для воспитания и обучения детей, реализация на практике коррекционно-педагогического взаимодействия специалистов с детьми.
Подобрать методики и упражнения для коррекции детских страхов.
Возраст: 4-6 лет.
Категории детей: умственная отсталость, задержка психического развития.
Как правило, коррекция страхов в большей степени осуществляется родителями, поэтому родителям нужно пробовать разные методы работы со страхами именно своего ребенка. Материал будет полезен родителям детей дошкольного возраста, воспитателям и психологам ДОУ.
Страхи бывают возрастные и невротические. Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они, как правило, под действием следующих факторов:
1) наличие страхов у родителей;
2) тревожность в отношениях с ребенком;
3) избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками;
4) большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола; 000005) многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье; 000006) отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков;
7) конфликтные отношения между родителями;
8) психические травмы типа испуга;
9) психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Невротические страхи характеризуются большей эмоциональной интенсивностью и напряженностью; длительным течением или постоянством и т.д.
Цель: снятие страхов у детей.
Задачи:
1. Развивать социальное доверие.
2. Развивать внутреннюю свободу и раскованность.
3. Помочь в преодолении негативных переживаний.