Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики.
Развитие речи ребенка связано с постепенным овладением родным языком:
-с развитием фонематического слуха и формированием навыков произнесения звуков родного языка,
- с овладением словарным запасом, правилами синтаксиса и смысла речи.
Активное усвоение лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и в основном заканчивается к 7 годам.
- В школьном возрасте происходит совершенствование приобретенных навыков на основе письменной речи.
- Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большей степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи:
-звукопроизношение (снижение внятности речи, дефекты звуков),
-фонематический слух (недостаточное овладение звуковым составом слова),
-лексико-грамматический строй (бедность словарного запаса, неумение согласовывать слова в предложении).
Такое нарушение у детей дошкольного возраста определяется как общее недоразвитие речи (ОНР).
У детей школьного возраста нарушения всех компонентов речи (звукопроизношения, лексики и грамматики) называются тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
К тому же у этих детей могут быть особенности:
-слухового восприятия,
-слухоречевой памяти,
-словесно-логического мышления.
Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется:
-неустойчивостью,
-трудностями включения, переключения, и распределения.
-наблюдается сужение объема внимания,
-быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого),
-снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста.
Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению.
Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде.
Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства разной степени выраженности:
-они моторно неловки,
-неуклюжи,
-характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений.
-быстро утомляются,
-имеют пониженную работоспособность,
-долго не включаются в выполнение задания.
Отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере:
-и м присущи нестойкость интересов,
-пониженная наблюдательность,
-сниженная мотивация,
-замкнутость,
-негативизм,
-неуверенность в себе,
-повышенная раздражительность,
-агрессивность,
-обидчивость,
-трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.
Для своевременного учета особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи необходимо следующее:
- возможность адаптации образовательной программы с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование двух компонентов - академического и жизненной компетенции в процессе обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных образовательных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий детей с нарушениями речи;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться дистанционно в случае тяжелых форм речевой патологии, а также при сочетанных нарушениях психофизического развития;
- максимальное расширение образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучение умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- организация партнерских отношений с родителями.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности обучающихся с ТНР, ЗПР и РАС должно обеспечивать возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами из разных источников (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов) и структурных элементов занятий.
- Распорядок жизни группы должен быть четким с правилами, расписанием. Важно использовать индивидуальное расписание, в котором бы по порядку располагалось каждое задание; это поможет ребенку предугадывать события и предотвратит излишнее беспокойство.
- Помимо этого расписание и смена помещений помогают особенно детям с РАС освоить переключение с одного вида деятельности на другой;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной организации.