Анкета для родителей
Цель - познакомить родителей с проектной деятельностью и определить их роль в создании проекта.
1. Любит ли слушать чтение вами книг Ваш ребенок?
2. Обсуждаете ли Вы после прочтения книги сюжет услышанного вместе с ребенком?
3. Любят ли в вашей семье читать взрослые?
4. Какую книгу читаете сейчас Вы?
Приложение 2
Анкета для воспитанников.
Вопросы
1. Сколько раз в неделю ты смотришь телевизор?
2. Ты смотришь телевизор один или вместе с семьей?
3. Ты смотришь все подряд или у тебя есть любимые передачи?
4. Если бы ты оказался на необитаемом острове, какие бы предметы ты заказал волшебнику, чтобы жизнь твоя была интересной и нескучной?
Приложение 3
Анкета для педагогов "Проектный метод в ДОУ"
| 1. | Что такое педагогическое проектирование? |
| дань моде | |
| догма профессиональной деятельности педагога | |
| вид педагогической деятельности | |
| 2. | Место эпиграфа в структуре проекта |
| в начале | |
| середине | |
| им можно закончить проект | |
| 3. | Какое из трех определений подчеркивает типы проекта по доминирующему виду деятельности |
| коллективный | |
| исследовательский | |
| долгосрочный | |
| 4. | Что такое гипотеза? |
| короткая аннотация проекта | |
| опасение педагога о неудачной реализации проекта | |
| предположение, требующее объяснения и подтверждения | |
| 5. | Кто является основоположником проектного метода? |
| американский педагог демократ Джон Дьюи | |
| великий русский педагог КД. Ушинский | |
| французский психолог Ж. Пиаже, про которого говорят: "Он был первым среди равных". | |
| 6. | Какое содержание педагогической деятельности не является характерным для практического (исследовательского) этапа? |
| реализация проектных мероприятий во взаимодействии воспитателя с коллегами и родителями | |
| выдвижение гипотезы | |
| открытый показ деятельности по теме проекта | |
| 7. | Какой вид деятельности следует исключить из заключительного (контрольно-регулировочного) этапа проекта? |
| сопоставление цели и результата проекта | |
| рефлексивная оценка проекта | |
| выбор содержания и форм проектной деятельности к каждому этапу проекта | |
| 8. | Какой характер педагогической деятельности не является показателем высокого уровня владения педагогом технологии проектирования? |
| репродуктивный | |
| поисковый; | |
| творческий | |
| 9. | Презентуя проект, педагог должен |
| показать свое превосходство над коллегами по решению обозначенной в проекте проблемы | |
| проявить себя как педагог, владеющий навыками разработки проекта как методического пособия, которое окажет практическую помощь коллегам; | |
| привлечь внимание слушателей и нацелить коллег на непременное использование презентуемого проекта в практике их работы |
Приложение 4
Анкета
«Выявление уровня владения педагогами проектным методом»
Чтобы оценить значимость деятельности педагогов на основе проектного метода, нам хотелось изучить Ваши затруднения и резервы профессионального роста в аспекте проектной деятельности с помощью данной анкеты. Заполните ее, пожалуйста.
Ф.И.О. педагога _________________________________________________________________
- Считаете ли Вы проектный метод показателем высокого профессионального мастерства?
| Да | |
| Нет | |
| Частично |
- Используете ли Вы метод проектов в педагогической практике?
| Да | |
| Нет | |
| Иногда |
- В достаточной ли мере Вы осведомлены о типах и структуре проектов?
| Да | |
| Нет |
- Ваше профессиональное мастерство позволяет Вам:
| Разработать и реализовать проект самостоятельно | |
| С помощью старшего воспитателя, коллег |
- Какие профессиональные умения по внедрению проектного метода в опыт своей работы Вам необходимо корректировать?
| Выделение проблемы, для решения которой требуется исследовательский поиск; | |
| Постановка цели проекта; | |
| Выдвижение гипотезы; | |
| Определение задачи; | |
| Прогнозирование конечного результата, поэтапное выполнение проектных мероприятий; | |
| Мониторинг проектной деятельности и определение его значимости для детей, родителей, | |
| педагогов; | |
| Презентация проекта; | |
| На основе анализа полученных результатов определение дальнейших форм и методов | |
| решения рассматриваемой в проекте проблемы |
- Какому уровню соответствует ваше профессиональное мастерство в аспекте осуществления педагогической деятельности на основе проектного метода?
| Высокий – владею всеми критериями | |
| Средний – владею подконтрольно | |
| Низкий - испытываю затруднения в понимании и организации |
Приложение 5
ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
(В.С.Юркевич, модификация и адаптация для детского сада Э.А.Барановой.)
Выявляет наличие, силу и устойчивость познавательной потребности.
Стандартизированная анкета включает 7 вопросов, адресованных родителям или воспитателям. Ответы «а» оцениваются в 5 баллов, ответы «б» - 3 балла, ответы «в» - 1 балл.
| Вопросы | Возможные ответы | Балл | |
| 1. | Как часто (полчаса – час) ребенок занимается какой-нибудь умственной работой | а) постоянно б) иногда в) очень редко | |
| 2. | Что предпочитает ребенок, когда предлагают загадку? | а) помучиться, но самому найти ответ б) когда как в) получить готовый ответ от других | |
| 3. | Просит ли почитать книги, дослушивать до конца? | а)постоянно слушает до конца; б)иногда, не всегда слушает до конца; в) редко; | |
| 4. | Насколько эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с умственным напряжением? | а)очень эмоционально б)когда как в)эмоции ярко не выражены (по сравнению с другими ситуациями) | |
| 5. | Часто ли ребенок задает вопросы? | а)часто б)иногда в)очень редко | |
| 6. | Дожидается ли ответа на поставленный вопрос? | а) да б) не всегда в) нет | |
| 7. | Присутствуют ли в речи вопросы-цепочки (за одним вопросом следует другой, возможно третий, относящийся к одной теме) | а) да, бывают довольно часто б) когда как в) не наблюдалось |