ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫИЗУЧЕНИЯ
СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ К САМООБРАЗОВАНИЮ
Понятие способностей в психологии
Способности являются индивидуально-психологическими особенностями индивида, которые проявляются в деятельности и являются необходимым условием успешности ее выполнения. От способностей существенно зависит глубина, скорость, легкость и прочность процесса овладения умениями, знаниями и навыками, но при этом сами они к ним не сводятся.
В настоящее время существуют различные подходы к трактовке способностей. Глубокое изучение проблемы способностей личности было проведено Б.М. Тепловым. Согласно его представлениям к врожденными могут быть отнесены только функциональные и анатомо-физиологические особенности индивида, которые создают определенные предпосылки для развития способностей, называемых задатками.
Рассматривая сущность способностей, В.Д. Шадриков отмечает, что они относятся к категории свойства. Но не любого свойства вещи, а функционального, которое проявляется в процессе функционирования и обеспечивает эффективность реализации некоторой функции. Соответственно, психические способности можно рассматривать как свойства мозга, в частности, функциональных систем, выполняющих различные психические функции. Таким образом, способности – это свойства функциональных систем, реализующих определенную психическую функцию, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности освоения и выполнения деятельности [Шадриков, 2011].
В концепции В.Д. Шадрикова структура способностей рассматривается как интеграция трех типов механизмов – функциональных, обусловленных биологическим развитием человека, прижизненно формирующихся операционных механизмов и мотивационных (регулирующих) механизмов.
Например, функциональные механизмы мнемических способностей составляет генотипически обусловленная функциональная система памяти. Операционные механизмы мнемических способностей – это способы обработки запоминаемого материала, которые ведут к повышению продуктивности памяти: группировка, опорные пункты, мнемический план, перекодирование, ассоциация, достраивание, сериация, аналогия, классификация, структурирование, схематизация, систематизация, мнемотехнические приемы, повторение.
Развитие мнемических способностей происходит следующим образом: развитие функциональных механизмов; появление и развитие операционных механизмов; развитие связей между функциональными и операционными механизмами; появление и развитие регулирующих механизмов; развитие системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов.
В теории В.Д. Шадрикова способности рассматриваются в трех аспектах – как способности индивида, субъекта деятельности и личности.
Способности индивида представляют биологическую организацию человека. Они являются свойствами функциональных систем и выполняют познавательную и адаптивную функции [Шадриков, 2012].
Развитие операционных механизмов в деятельности свидетельствует о появлении способностей субъекта деятельности, которые формируются на основе способностей индивида. Под влиянием требований деятельности происходит отбор приемов переработки информации, формируются новые, необходимые для повышения эффективности данной деятельности интеллектуальные операции. В процессе конкретной деятельности происходит тонкое приспособление операционных механизмов к содержанию деятельности (оперативность). Благодаря оперативности общие способности трансформируются в специальные.
Способности личности предполагают включенность личностных механизмов регуляции (мотивационных, эмоциональных, волевых). Способности этого уровня вбирают в себя способности субъекта деятельности и индивида, обеспечивая социальное поведение. Высшими личностными способностями являются духовные способности, представляющие собой новые системные качества, появляющиеся при интеграции в структуру способностей нравственных норм, духовных ценностей [Шадриков, 2012].
Проблема способностей личности к самообразования относится к числу «вечных» проблем, которые никогда не перестают интересовать человека. Несмотря на то, что термин «самообразование» достаточно часто употребляются в современной научной литературе, его теоретический статус и специфика и в настоящее время определены еще недостаточно полно. Причина заключается в многогранности изучаемого явления. Исследованием проблемы самообразования занимаются представители различных наук: философы, социологи, психологи, педагоги.
Ученые-философы понимают самообразование как индивидуально- личностный процесс познания человеком окружающего мира. Характерную черту самообразовательной деятельности философы видят в том, что она зависит только от самого субъекта. Данная деятельность не определяется давлением той внешней цели, которая должна быть осуществлена и осуществление которой является естественной необходимостью либо социальной обязанностью. В этой связи особо важным становится вопрос о взаимосвязи «внутренней свободы личности» и самообразования.
Т.А. Воронова отмечает, что свободная деятельность является предпосылкой для внутренней свободы личности, поскольку, возникая в структуре познавательной потребности и способности личности, в конечном счете направлена на преобразование окружающей действительности. В свою очередь, свобода личности обладает способностью к свободной деятельности [Воронова, 2013].
А.Г. Мысливченко в свою очередь выделяет четыре важных компонента внутренней свободы личности, которые представляются в процессе целенаправленной и целесообразной самостоятельной деятельности:
1) познание возможности поступить определенным образом;
2) согласование индивидом познанной внешней необходимости с внутренними убеждениями, личными интересами, совестью;
3) проявление воли;
4) стремление к самоосуществлению, реализации себя в объективном мире.
С философской точки зрения, самообразование представляет собой процесс познания, который подчинен основополагающим закономерностям теории познания. Результатом данного процесса выступают новые знания (познание сущности, отношений и законов объективного мира), которые питают творческую деятельность (духовную и материальную).
Изучением способностей личности к самообразованию занимались многие отечественные и зарубежные психологи и педагоги.
В психологии получены существенные характеристики самообразовательной деятельности. Так, А.М. Матюшкин рассматривает самообразование как продуктивный процесс развития личности, основой которой являются познавательные потребности [Матюшкин, 2012].
В.Н. Козиев отмечает две главные характеристики самообразования: глубоко личностный характер (что ведет к изучению структуры, содержания и процесса самообразования на уровне структуры личности); систематичность и целенаправленность, что становится возможным лишь в случае осознания значимости процесса самообразования личностью [Козиев, 2011].
Согласно представлениям Н.В. Кузьминой, самообразование – «самостоятельная, целеустремленная, побуждаемая внутренними мотивами, самодеятельная работа над повышением образования без прохождения курса обучения в стационарном учебном заведении». При этом Н.В. Кузьмина отмечает, что обучение в учебных заведениях не должно исключать самообразование, поскольку ни одно учебное заведение не может дать всего, что необходимо современному образованному человеку [Кузьмина, 2012].
Таким образом, самообразование тесно взаимосвязано с двумя наиболее важными факторами, к которым относятся внешние средства самообразования и внутренние, относящиеся к способностям самой личности, ее внутренней готовности к самосовершенствованию. Сам процесс самообразования будет осуществляться эффективно только в том случае, если внешние и внутренние факторы окажутся взаимосогласованными.
1.2 Особенности развития способностей в студенческом возрасте
Студенческий возраст большинства обучающихся вузов и колледжей приходится на юность. Юность является достаточно длительным периодом жизни человека и приходится на возраст от 14-15 до 25 лет. Ряд отечественных исследователей разделяют юность на раннюю и позднюю. Ранняя юность приходится на возраст от 14-15 до 18 лет.
Психология юношеского возраста является одним из наименее разработанных и самых сложных разделов возрастной психологии. Так Л.С.Выготский в своих исследованиях отмечал, что психология юношеского возраста в значительно большей степени содержит общих теоретических положений, нежели достоверно установленных фактов [Выготский, 2013]. В определенной степени данная оценка является справедливой и в настоящее время.
Многие западные исследователи возрастной периодизации онтогенеза, не рассматривают юношеский возраст как самостоятельный период развития индивида, включая его в период, который объединяет подростковый и юношеский возраста от 13 до 19 лет. При этом большинство отечественных ученых, такие как И.В.Дубровина, Л.И.Божович, указывают на целесообразность исследований, которые отражают специфику этого возрастного этапа развития. Именно поэтому юность стали выделять в самостоятельный период жизни человека. Согласно современным представлениям границы юношеского возраста охватывают период от 14-15 до 18 лет [Дубровина, 2012].
При изучении специфических особенностей юношеского возраста весьма интересными являются представления Л.И.Божович. Она делит период взросления человека на два этапа:
1. От 12 до 15 лет -первый этап подросткового возраста, в течение которого наблюдается перестройка всех прежних отношений индивида не только к миру в целом, но и к самому себе.
2. Период от 15 до 17 лет соответствуют второй фазе подросткового возраста (ранней юности) - в данный период происходит развитие процессов самоопределения и самопознания, которые, в конечном счете, приводят к формированию той жизненной позиции, с которой индивид и начинает самостоятельную жизнь [Божович, 2012].
К центральным психологическим новообразованиями юношеского возраста относятся мировоззрение и профессиональное самоопределение.
В юношеском возрасте наблюдается значительное расширение кругозора индивида, также происходит обогащение умственных возможностей, появление интереса к теоретическим знаниям и стремление к систематизации конкретных фактов [Дубровина, 2012].
В данный возрастной период взгляд индивида на окружающий мир в большей мере ориентирован на личностные потребности. Молодые люди стараются сориентироваться в этом мире, найти себя, свое место в жизни. Они стоят перед важной задачей профессионального выбора, от которого в дальнейшем зависит положение индивида в социуме. К центральным психологическим новообразованиями юношеского возраста относятся мировоззрение и профессиональное самоопределение.
В юношеском возрасте наблюдается значительное расширение кругозора индивида, также происходит обогащение умственных возможностей, появление интереса к теоретическим знаниям и стремление к систематизации конкретных фактов [Дубровина, 2012].
Ведущей деятельностью в данном возрасте является учебно-профессиональная. Стремление найти себя, определиться в своем будущем порождает у молодых людей стремление к учению, к знаниям. В это время происходит изменение мотивации, а стремления совпадают с возможностями [Божович, 2012].
Выбор профессии является не только выбором определенной профессиональной деятельности, но и выбором жизненного пути в целом, поиском определенного места в обществе, окончательное включение себя в жизнь социального целого. В 15-18 лет наблюдается тесная взаимосвязь профессиональных намерений индивида с его межличностными взаимоотношениями: переформировываются подгруппы среди обучающихся по принципу сходной или одинаковой будущей. Другими словами, в данный период каждый человек готов и способен воспринимать новую для себя информацию и получать ее с помощью самых различных видов обучения.
К концу ранней юности, в возрасте 16-18 лет, складываются основополагающие компоненты личности 
мировоззрение, характер, специальные и общие способности. Все отмеченные сложные компоненты формирующейся и развивающейся личности являются психологическими предпосылками необходимыми для начала самостоятельной, взрослой жизни. Ряд современных исследователей отмечают, что юношеский возраст является сензитивным, очень благоприятным для формирования ценностно-смысловых ориентаций как устойчивого свойства личности, способствующего становлению мировоззрения. К одной из основных отличительных особенностей данного возраста относится резкое усиление саморефлексии, т.е. стремления к самопознанию своей личности, к оценке её способностей и возможностей.
По мнению В.Франкла, вопросы о смысле жизни особенно насущны и наиболее часты в юношеском возрасте, однако они не относятся к каким-либо болезненным симптомом [Франкл, 2014]. Умение правильно определить свои цели и задачи, а также занять достойное место в жизни являются важным показателем личностной зрелости индивида. При этом следует отметить, что этого уровня развития способен достичь только небольшой процент юношей и девушек.
К важнейшей социально-психологической специфической особенности ранней юности относится перестройка сферы общения. Предмет общения, т.е. ценности и отношения, по поводу которых и происходит обмен информацией, определяется проблемами своей личности, нахождением собственного места в окружающем мире и конструктивным взаимодействием с ним. Возникает необходимость оценки и рассмотрения возможных вариантов, главным образом в сфере жизненных позиций и своих ценностно-смысловых ориентаций. При этом, как отмечает И.Ф.Клименко, ценности являются еще не устоявшимися, и они испытываются практикой поступков окружающих и собственного поведения.
В юношеском возрасте общение занимает не только огромное место, но и представляет самостоятельную ценность. В данный период возникает феномен, который получил в психологии название «ожидание общения». Он выражается в самом поиске общения, в постоянном стремлении и готовности индивида к контактам. При этом в данном возрасте отмечается высокая избирательность в дружеских взаимоотношениях и максимальная требовательность. При ярко выраженном желании к общению с окружающими основная потребность, которая удовлетворяется юношами и девушками, связана с необходимость поделиться собственными проблемами и переживаниями. В этом возрасте интерес к проблемам и сложным жизненным ситуациям остается небольшим. В этой связи и возникает напряженность во взаимоотношениях, неудовлетворенность процессом общения с окружающими.
В юношеском возрасте возникает ярко выраженная тенденция к самоутверждению своей личности. В этом, по мнению В.А.Крутецкого, проявляется специфическая трансформация чувства взрослости у юношей и девушек, по сравнению с подростками [Крутецкий, 2014]. В данный период возникает потребность не только чисто внешне быть похожим на взрослых, а быть выделенным, признанным из общей массы сверстников и взрослых. Все ценности и нормы черпаются в юношеском возрасте из культуры взрослого общества. Усвоение ценностей взрослых способствует достижению определенной внешней и внутренней независимости, утверждению собственного Я и формированию личностных смыслов. Однако, по мнению В.Г.Асеева, доминирующим является не какой-то отдельно взятый идеал, а обобщенный образ, который синтезирует в себе позитивные черты и качества идеальной личности [Асеева, 2013].
Юношеский возраст непосредственно связан с самоопределением, формированием активной жизненной позиции, осознанием собственной значимости. Все это неотделимо от формирования мировоззрения как системы взглядов на мир в целом, представлений об общих принципах и основах бытия, как жизненной философии человека, суммы и итога его знаний. Развитие мышления в этом возрасте создает все необходимые предпосылки для формирования мировоззрения, а продвижение в личностном плане обеспечивает его мотивированность и устойчивость.
Мировоззрение представляет собой не только систему знаний и опыта, но еще и систему убеждений, переживание которых сопровождается чувством их правильности и истинности. В этой связи мировоззрение находится в тесной взаимосвязи с решением в юности смысловых жизненных проблем, осмыслением и осознанием собственной жизни не просто как цепочки разрозненных случайных событий, а как цельного направленного процесса, который имеет преемственность и глубокий смысл.
Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду; к семейной жизни; к выполнению гражданских обязанностей [Асеева, 2013].
Юношеское отношение к миру имеет большей частью личностную окраску. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним. Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы, элемента социальной общности (социальной группы, нации и т.д.) и выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.
К юношескому возрасту у человека складываются основные структуры темперамента, юношеский возраст в свою очередь усиливает способность управлять собственными эмоциональными реакциями. В целом юношеский возраст характеризуется большим, по сравнению с подростковым, разнообразием эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции. Юношеские настроения и эмоциональные отношения более устойчивы и осознаны, чем у подростков, и соотносятся с более широким кругом социальных условий.
Под влиянием потребности самоопределения и на основе возникших в подростковом возрасте психологических особенностей девушка и юноша начинают осмысливать в общих нравственных категориях и свой опыт и опыт окружающих, вырабатывать свои собственные взгляды на мораль. Из человека, подчиненного обстоятельствам, они постепенно превращаются в руководителя этих обстоятельств, человека, который часто сам создает среду и активно ее преобразует.
Ранняя юность, считается периодом формирования жизненных планов. Из мечты и идеала, как заведомо недосягаемого образца постепенно вырисовывается более или менее реалистичный, ориентированный на действительность план.
Центральный психологический процесс в юношеском самосознании -формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства. Главное психологическое приобретение ранней юности - обнаружение ценности своего внутреннего мира. Внешний мир начинает восприниматься через себя.
В данный период у юношей и девушек развиваются способности к самоанализу, а также потребность в систематизации и обобщении собственных знаний о себе. Девушки и юноши стараются как можно глубже разобраться в собственном характере, чувствах, поступках, действиях. В данном возрасте требования к себе уже в значительной степени возрастают и становятся более сформировавшимися и устойчивыми.
Поскольку для большей части представителей данной возрастной группы основным видом деятельности продолжает оставаться учебная деятельность, то ведущим фактором, влияющим на развитие ценностно-смысловой сферы, является учебный процесс и его специфические особенности, которые считаются фоном и условием для проявления механизмов интернализации. Согласно представлениям Й.Лингарта, в зависимости от способа и содержания учения могут происходить изменения не только темпа, но и направление всего психического развития, а сама деятельность учения выступает в качестве фактора и условия данного развития. При этом в «социальном учении» вырабатываются общепризнаваемые нормы и смыслы, стабилизирующиеся во взаимодействии.
И.А.Сапогова отмечает, что формирование ценностных ориентаций индивида в процессе обучения определяется, с одной стороны, личностными особенностями, осознанием и развитием собственных интересов и ценностей, а с другой стороны, - социальными факторами, т.е. ценностями значимого для окружающих, стилем общения с ними. При этом общий механизм формирования ценностно-смысловой сферы в первую очередь основан на диалоговом стиле общения, а также рефлексивных особенностей каждой личности [Сапогова, 2012].
Таким образом, юношеский возраст является чрезвычайно значимым периодом развития личности. К центральным психологическим новообразованиями юношеского возраста относятся формирование мировоззрения и профессиональное самоопределение личности. В юношеском возрасте наблюдается значительное расширение кругозора индивида, также происходит обогащение умственных возможностей, появление интереса к теоретическим знаниям и стремление к систематизации конкретных фактов. Ведущей деятельностью в данном возрасте является учебно-профессиональная. Выбор профессии является не только выбором определенной профессиональной деятельности, но и выбором жизненного пути в целом, поиском определенного места в обществе, окончательное включение себя в жизнь социального целого.
1.3 Анализ программы по формированию способностей к самообразованию студентов колледжа
Анализ психологической литературы показал, что практически все диагностические методики по изучению развития способностей к самообразованию представлены в виде тестов.
Для изучения уровня развития способностей к самообразованию студентов возможно использование следующих диагностических методик:
-теста на изучение способности к самообразованию и саморазвитию (В.И. Андреева);
-теста-анкеты самооценки способностей к самообразованию и саморазвитию личности (В.И. Андреева);
- теста «Рефлексия на саморазвитие» Л.Н. Бережновой;
-теста на изучение готовности к саморазвитию В.Л Павлова.
Кроме этого в качестве диагностических методик могут быть использованы социально-психологические тренинги по развитию способностей к саморазвитию личности.
Тест на изучение способности к самообразованию и саморазвитию (В.И. Андреева) состоит из 18 вопросов, для каждого из которых нужно выбрать один из трех предложенных вариантов ответа. Каждому ответу соответствует определенный балл. Далее баллы суммируются, и согласно итоговому баллу определяется уровень способности к саморазвитию и самообразованию. 18-28 набранных баллов соответствуют низкому уровню способности к саморазвитию и самообразованию; 29-37 - среднему уровню; 38-46 -высокому уровню; 47-54 – очень высокому.
Тест-анкета самооценки способностей к самообразованию и саморазвитию личности содержит 21 вопрос. При заполнении теста-анкеты на каждый из поставленных вопросов необходимо дать ответ цифрой «1», «2», «3». Цифра «1» соответствует ответу «нет», цифра «2» соответствует ответу «частично» или «периодически», цифра «3» чаще всего соответствует ответу «да».Далее баллы суммируются, и согласно итоговому баллу определяется уровень вашей способности к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию. 21-37 набранных баллов соответствуют низкому уровню способности к саморазвитию и самообразованию; 38-48 - среднему уровню; 49-56 -высокому уровню; 57-63 – очень высокому.
Тест «Рефлексия на саморазвитие» состоит из 18 вопросов, на каждый из которых представлено по три предполагаемых ответа. Однозначно выбранные ответы позволяют определить у испытуемого уровень стремления к саморазвитию, а также самооценку своих качеств, которые способствуют саморазвитию и позволяют оценить возможности реализации себя в будущей профессиональной деятельности.
Тест В.Л Павлова способствует изучению готовности личности к саморазвитию: готовности изменяться, познавать себя, а также способен оказывать влияние на развитие и формирование личностных качеств и личности в целом. Данный тест содержит 14 утверждений, на каждое из которых испытуемый должен дать положительный или отрицательный ответ. Далее подсчитывается количество совпадений с ключом. Максимальное значение готовности знать себя (ГЗС) и готовности совершенствоваться (ГМС) может быть равно 7 баллам.
Полученные значения результатов теста для каждого испытуемого переносятся на график: по горизонтали откладывается величина ГЗС, а по вертикале ГМС. По двум полученным координатам на графике отмечается точка, которая попадает один из следующих квадратов: А, Б, В, Г.
«Попадание» в квадрат на построенном графике представляет собой состояние данного испытуемого в настоящий момент времени. Это состояние может быть охарактеризовано следующим образом:
- А – «могу самосовершенствоваться», но «не хочу себя знать».
- Б – «хочу знать себя» и «могу изменится».
- В – «не хочу знать себя» и «не хочу изменяться».
- Г – «хочу знать себя», но «не могу себя изменить».
Попадание в квадрат «А» свидетельствует о наличии у испытуемого больших возможностей к саморазвитию, нежели желание понять себя. В данном случае следует поразмышлять о необходимости начинать в освоении профессии с себя.
Попадание в квадрат «Б» свидетельствует о наиболее благоприятном сочетании для дальнейшего личностного развития. Стремление личности все более глубоко познавать себя сочетается с потребностью в действительном самосовершенствовании.
Попадание в квадрат «В» свидетельствует о нежелании работать над собой. Для того чтобы выявить причины нежелания испытуемого работать над собой необходимо провести анализ тех утверждений, которые не дали совпадений с «ключом».
Попадание в квадрат «Г» означает, что испытуемый желает знать больше о себе, но еще не имеет необходимых навыков самосовершенствования. Анализ утверждений, которые не совпали в ответах испытуемого с ключом, показывает, где и над чем предстоит поработать.
Цель социально-психологического тренинг по развитию способностей к саморазвитию личности заключается в формировании у участников понимания важности саморазвития и желания к росту личности как необходимого условия благополучия в жизни.
Задачи тренинга:
1. формировать личностные возможности студентов для саморазвития;
2. рассмотреть средства личностного роста;
3. помочь студентам узнать себя лучше, понять свои сильные стороны, формировать чувство своего достоинства, одолевать сомнений, страха.
Ключевые слова: личностный потенциал, саморазвитие, личностный рост.
Время проведения тренинга: 90 мин.
Ход занятия
1.Знакомство (5 мин.)
Цель: выполнить первичное знакомство со студентами, принимающими участие в тренинге.
-Предлагаю познакомиться и сделать это так. По очереди говорим свое имя, и даем себе качество (прилагательное) на первую букву имени, соответствующее вашему характеру.
2. Вступительное слово лектора (3 мин.)
Стратегия саморазвития личности - понятие единое, в него входит правильное понимание окружающей среды; понимание своего места в нем, своих умений; состояние эмоциональной и духовной жизни, всестороннее становление творческого и духовного развития личности.
Необходимость в саморазвитии личности – это потребность людей быть лучше, выполнять свои желания, самоутвердиться, самосовершенствоваться. Вопрос о путях развития личности - это такой же жизненно необходимый вопрос, как и вопрос создания семьи, профессиональной карьеры, потому что выступает фундаментом для их превращения в жизни. Личностное саморазвитие - очень сложный и долгий путь. Часто на данном пути встречаются сложности, разочарования и обиды.
Поэтому программу тренинга мы составили так, чтобы он помог во время работы получить ответ на подобные вопросы: в чем потребность личностного саморазвития; как нужно работать над собой; что для этого необходимо делать.
3. Упражнение «Работа над понятиями» (15 мин.)
Цель: рассмотреть суть понятий «развитие», «саморазвитие», «личностный рост»; формирование понимания важности саморазвития.
Ход проведения.
1 этап. Лектор знакомит участников с притчей «Три шага к успеху»:
«Во время интервью на одной радиопередачи, у знаменитого спортсмена, чемпиона мира по большому теннису спросили.
- Всегда ли вы были чемпионом?
- Нет, конечно, не всегда, - сказал тот. - Когда я был маленьким, мне очень хотелось получить чего-либо большего. Но остальные мальчики были талантливее меня. Поэтому часто я предпочитал проводить время с девушками, с которыми было интереснее для меня, чем с парнями.
- А сейчас, где данные мальчики? - спросил ведущий.
- Они не сделали того, что могли бы сделать по своим природным способностям. У них так и не получилось правильно использовать свои таланты.
- А что дает возможность человеку реализовать себя?
- Человеку нужно только очень захотеть этого.
- И в чем же секрет?
- Необходима дисциплина. Как ты талантлив от природы, необходимо сделать для себя некоторые правила и следовать им. Необходимо определить приоритеты и отказаться от большинства вещей, которые иногда могут показаться очень увлекательными.
- Это и есть секрет успеха?
- Нет, секрет в ином, - сказал чемпион, - и он сложнее, чем сказанное до этого. Его намного сложнее получить. Вам необходимо быть скромными и открытыми для понимания, чтобы слышать то, что говорят вам судьи и тренер, чтобы принять необходимый совет, правильно и во время производить оценку новым возможностям и, главное, чтобы понять - вы не знаете всего. Данные три вещи - основные части моего успеха».
Вопросы для обсуждения: Почему талантливые ровесники героя не реализовали себя как нужно? Что способствовало достижению чемпионом хороших успехов в спорте? Назовите шаги к успеху, позволившие герою получить звание чемпиона (стремление, ставшее целью жизни; дисциплина, позволившая не отвлекаться на пустяки и тратить время; открытость новому, незнакомому). Как вы думаете, что выступает главным источником становления личности (среда, наследственность, сила саморазвития личности, открытые возможности?) В чем, как вы считаете, заключена суть становления личности, роста личности?
2 этап. Лектор фиксирует на доске понятия «развитие», «саморазвитие», «личностный рост» и обращается к участникам, чтобы они объяснили, как понимают значений данных понятий. Участники дают варианты ответов, а лектор фиксирует их на доске.
В завершение лектор дает несколько вариантов определений:
- развитие - процесс, результатом которого является смена какого-то качества, перемещение от одного качественного состояния к иному;
- саморазвитие - формирование определенного качества своими силами без воздействия каких-то внешних сил; интеллектуальное или физическое развитие личности, которого он получает самостоятельными занятиями, упражнениями;
- личностный рост -это систематический процесс, подразумевающий реализацию каких- либо действий, соблюдение некоторых принципов и правил. Потребность систематического личностного роста основана на требованиях становления мирового социума, так и необходимостью в самореализации.
4. Упражнение «Официант, в моем супе муха» (7 мин)
Цель: рассмотреть аспекты общения в не очень хорошо сложившейся ситуации (конфликтной ситуации).
Две ребят выходят и встают так, чтобы их было видно и слышно всем.
После обыгрывания ситуации нужно поделиться впечатлениями, мнениями, переживаниями, которые возникли у участников сцены, а после наблюдения других членов группы.
1 игрок:
Вы отдыхаете по другой стране. Сегодня, придя в дорогой ресторан, вы нашли в супе что- то, похожее на насекомого. Вы сообщили об этом официанту, но он уверял, что это не насекомое, а специи. Вы не согласны с этим и хотите поговорить с управляющим. И вот управляющий подходит к вам.
2 игрок:
Вы - управляющий очень элитным рестораном. Цены высокие, но качество обслуживания на высоком уровне, оправдывает их. Ваш ресторан имеет хорошую репутацию, и здесь обедают многие иностранцы. Сейчас в ваш ресторан пришел поесть иностранец, и один из новых официантов дает ему суп. Появились некоторые претензии, и официант сообщает вам о том, что иностранец хочет с вами пообщаться. Итак, вы идете к его столику.
Анализ ситуации:
1. Жаловался ли первый игрок? Отменил ли он заказ? Отказался ли оплатить суп?
2. Вник ли второй игрок в суть вопроса? Преодолел ли недопонимание сторон? Выразил ли искреннее сожаление? Принес ли извинения?
3. Удалось ли сторонам объяснить, понять их и решить вопрос по обоюдному удовлетворению?
4. Мог ли 1 игрок объяснить свою жалобу ясно и четко?
Ролевая игра может применяться для показа культурного общения в человеческом поведении: Например: одинаково ли излагают мужчины и женщины одинаковую жалобу?
Итог: Никто не может назвать «наилучший способ» решения вопросов, сопровождающиеся общением с другим лицом, но обсуждение этой ролевой игры помогает вам понять большие возможности для этого.
5. Упражнение «Шаги к успеху» (15 мин.)
Цель: ознакомление участников с правилами личностного роста знаменитых людей.
Необходимый материал: бланки «Законы личностного роста и саморазвития».
Ход проведения:
Лектор заостряет внимание студентов на том, что личностный рост основан на реализации некоторых действий, соблюдении точных принципов и правил.
Участники объединяются в 4 группы и им нужно изучить информационный материал и выявить правила, необходимые для руководства для саморазвития.
Информационный материал:
Законы личностного роста и самосовершенствования:
1. Жить, слушая сердце, прислушиваясь к разуму.
2. Верить в свои силы.
3. Делать добро.
4. Иметь требовательность к себе.
5. Трудиться самоотверженно.
6. Стараться саморазвиваться.
7. Служить людям, быть им нужным.
8. Жить по законам совести.
9. Понимать людей, искать в друзья лучших из них.
10. Не любить праздность.
11. Беречь итоги своего и чужого труда.
12. Улучшаться всесторонне.
Подумайте, что из перечисленного вам свойственно сегодня, что можно быть правилом вашей жизни через год, а что – в будущем.
Время выполнения: 7 мин.
Правила: студенты фиксируют на отдельном листе бумаги.
Презентация наработок групп.
Какую новую информацию вы получили, выполняя задание? Почему упражнение так называется? Что выступает шагами к успеху? Будете ли вы применять приобретенную информацию («шаги к успеху») в своей жизни? Как?
Все великие люди проживали с большим напряжением сил, и, что примечательно, жили долго, сохраняя способность к работе. Силы человека увеличиваются и растут в напряжении, в получении результатов, а это развивают его потенциал. Необходимо и иное: чтобы напряжение было успешным, чтобы трата сил и энергии была заполнена заинтересованностью, положительными эмоциями. И это объединение напряжения, труда, успеха, радости от результатов деятельности - еще одно условие жизнеутверждения и социального признания. Необходимо очень хорошо понять себя, чтобы четко знать, что вы можете, где вы получаете победы, что в работе вам дает положительные эмоции, доставляет удовольствие, что формирует положительные чувства.
6. Упражнение «Стратегия личностного саморазвития» (40 мин)
Цель: создание у студентов стратегии личностного саморазвития и создание программы личностного саморазвития.
Необходимые материалы: листы бумаги, ручки
Ход проведения
Чтобы получить огромных результатов во внешнем мире, вам нужно поработат<