Трудности аутичного ребенка, в том числе и его обучения, во многом обусловлены дефицитом или неправильным распределением психофизического тонуса. Такому ребенку необходимы специальные занятия по моторному развитию или хотя бы включение эпизодов таких занятий в игру. В игровой комнате, поэтому всегда имеются спортивный комплекс, горка, мячи разных размеров, могут быть использованы и специальные спортивные снаряды.
Тренер, который работает с ребенком, может подобрать упражнения в соответствии с его индивидуальными проблемами: гипер- или гипотонусом, недостаточной координацией движений, неумением держать равновесие и т.п. Однако в случае РДА основной целью занятий по моторному развитию становится формирование способности ребенка к произвольной организации движений собственного тела. Мы видим большую разницу в моторных возможностях аутичного ребенка при непроизвольном движении и в упражнении, когда необходимо сознательное управление движениями своего тела. Помочь ему развить эту способность можно с помощью четырех основных приемов, которые мы используем, как вы увидите в дальнейшем, и в работе по развитию любой интеллектуальной функции:
— во-первых, это четкое планирование и постепенное формирование стереотипа спортивного занятия (т. е. ребенок сначала катается с горки, потом учится попадать мячом в цель и т.д., зная при этом время или количество упражнений каждого вида);
— во-вторых, каждое упражнение обыгрывается, привязывается по возможности к интересам и пристрастиям ребенка. Так, например, его влечение к темноте можно использовать, чтобы заставить проползти через специальный матерчатый туннель; пристрастие к счету, цифрам реализуется в начислении баллов за каждое задание по специальной шкале, которую может придумать сам ребенок, а интерес к перечислению знакомых остановок, станций метро может помочь переводить его от одного упражнения, одного спортивного снаряда к другому: «Приехали на новую станцию»;
— в-третьих, занятие легче проводить, когда все его элементы связаны единым сюжетом, например разыгрывается «путешествие» или «спортивное соревнование»;
— в-четвертых, такой понятный прием, как правильно выбранное положительное подкрепление: «честно заработанное» яблоко или печенье; «баллы» или «очки»; «победа» над воображаемым соперником (роль которого может исполнять игрушка) и, наконец, просто эмоциональное поощрение тренера, мамы — из этого мы выбираем наиболее значимое для ребенка.
Аутичному ребенку, как и любому другому, необходимы постоянные физические нагрузки для поддержания психофизического тонуса, снятия эмоционального напряжения. В связи с этим родители, выбирая вид спортивных занятий, должны учитывать трудности ребенка во взаимодействии с детьми и в выполнении сложной последовательности произвольных движений. Поэтому для начала стоит выбрать такие упражнения, как бег, лыжи, силовые элементы (отжимания и т.п.). Очень хорошо, если ребенок получит возможность посещать бассейн вместе с родителями или заниматься в бассейне в маленькой группе под руководством тренера, учитывающего его сложности. В младшем подростковом возрасте тех ребят, которые уже имеют некоторую физическую подготовку, можно учить играть в футбол (конечно, начиная в небольшой компании знакомых детей и взрослых), отрабатывая при этом навыки группового взаимодействия.
Сложность произвольного распределения мышечного тонуса сказывается и на ручной моторике аутичного ребенка. Здесь мы также видим необыкновенную ловкость непроизвольных движений, когда, например, 2-3-летний малыш быстрей аккуратно перелистывает страницы книжки, а дети постарше ловко собирают сложные узоры из пазлов или делают машины из мелкого конструктора. Но тот же ребенок становится удивительно неловким, когда надо сделать что-то по просьбе взрослого. Если мы пытаемся чему-то научить аутичного ребенка, например, начинаем заниматься рисованием, его рука может стать настолько вялой, атоничной, что не удерживает карандаш или кисть, или, наоборот, с такой силой нажимает на карандаш, что на бумаге вместо рисунка получается дыра; если занимаемся лепкой, то оказывается, что он не может самостоятельно скатать шарик или колбаску и т.п. Поэтому основная наша помощь ребенку состоит в передаче ему моторного стереотипа действия, движения, т.е. попросту мы манипулируем руками ребенка: вкладываем кисточку или карандаш в его руку и рисуем или пишем, поддерживаем и направляем обе его руки на занятии лепкой, аппликацией и т.п.
Этот вид помощи будет наиболее адекватным и из-за характерных для аутичных детей сложностей произвольного сосредоточения, которые в начале занятий делают чаще всего невозможным выполнение ими задания по образцу, по подражанию. В дальнейшем, по мере того как прогрессирует произвольное внимание ребенка, и становятся более уверенными его движения, мы уменьшаем физическую поддержку его руки: не держим кисть руки, не водим рукой, а, например, только поддерживаем локоть.
Иногда в процессе отработки графических навыков ребенку уже не нужна физическая поддержка, но он требует, чтобы его локоть держали или просто дотронулись до него для того, чтобы он мог «включиться» и начать выполнять задание.
Желательно использовать любые традиционные формы работы для развития мелкой моторики: пальчиковую гимнастику и специальные игры для пальчиков, лепку, рисование, вырезание из бумаги и аппликацию, нанизывание бус и вышивание по проколам, предварительно сделанным по контуру рисунка, нанесенного на картон; конструирование и др. Естественно, что при этом мы учитываем состояние ребенка и никогда не даем ему иглу или ножницы, если он расторможен, возбужден или агрессивен, не работаем пластилином и красками, если он все тянет в рот.
Необходимо выполнить следующие условия, чтобы занятия были результативными:
— всегда сначала ориентируемся на интересы и пристрастия ребенка, пытаясь обыграть, придать эмоциональный смысл тому, что мы делаем. Например, рисуем «дорогу, по которой доктор Айболит идет к своим зверям», когда учим проводить прямую линию, и «следы Айболита на дороге», когда отрабатываем примакивания кисточкой. С мальчиком, у которого было особое пристрастие к деревьям, мы начинали с рисования и лепки его любимых дубов, перешли затем и к изображению других пород деревьев, составлению их каталога;
— по возможности используем сюжетный комментарий, что помогает более длительно удерживать внимание ребенка на задании. Например, мама одного ребенка специальные упражнения для пальчиков сопровождала сказкой о том, как «пальчики вышли из домика, открыв замок (при этом ребенок с маминой помощью делал «домик» и «замок» из пальчиков), пошли по дорожке к реке и сели в лодку (вместе с мамой делал лодочку из пальцев)» и т.д.;
— обязательно эмоционально поощряем ребенка, говорим, что с каждым разом у него получается все лучше, ставим работу «на выставку, чтобы все полюбовались», или дарим маме.