Инструкция к выполнению работы

ДИСТАНЦИОННАЯ РАБОТА

Тема:_ ««ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГОВ К ОБУЧЕНИЮ И РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ».

Цель работы: изучить и проанализировать структурно-функциональную характеристику профессионально-личностной готовности педагога к работе с одаренными детьми.

Количество часов: 1 академический час

Источники: материалы урока и для пытливых литература из списка.

Литература:

1. Дьяченко, В.А. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы [Текст]: книга для учителя / В.А. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.

2. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие [Текст]: методическое пособие / М.И. Лукьянова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.

3. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат [Текст] / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. – М.: Педагогика, 1990. – 104 с.

4. Орлов, А.Б. Тренинг гуманных отношений между учителями и учащимися [Текст] / А.Б. Орлов. – Нарва, 1993.

Инструкция к выполнению работы

1. Прочитайте текст.

Качественное своеобразие и характер развития детской одаренности определяются сложным комплексом природных задатков и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, творческой, исследовательской). В связи с этим особое значение для проявления и развития способностей имеют условия для собственной активности одаренных детей.

Среди типичных причин отсутствия условий для реализации одаренности — «неадекватное» социокультурное окружение, недостаток материальных и финансовых ресурсов семьи или местного сообщества; некоторые психологические особенности детей, требующие особой подготовки специалистов; невозможность выстраивания нестандартной индивидуальной траектории (недостаточная квалификация учителей).

Сегодня стоит задача подготовки учителей специально для одаренных.

Подготовка учителя для одаренных, по мнению С.А. Марковой, требует обязательного учета разного рода факторов. В качестве основных в этой подготовке она считает:

1) профессионально-личностную позицию педагогов;

2) комплексный (психолого-педагогический и профессионально-личностный) характер образования педагогов;

3) создание системы консультирования и тренингов для формирования необходимых учителю навыков самопознания, самоконтроля, а также потребности саморазвития;

4) создание психолого-педагогических условий (системы изучения передового педагогического опыта, обмена опытом в различных формах для развития профессионального мастерства и др.);

5) создание творческой и свободной атмосферы учения образовательной ступени и сферы деятельности педагогов (учителя начальной школы, учителя-предметники, педагоги, работающие в системе дополнительного образования, педагоги-дефектологи, практические психологи, а также представители школьной администрации и т.п.).

Наличие разнообразных подходов и характеристик учителя для одаренных детей для нас позволяет составить описательный портрет:

· учитель для одаренных — прежде всего, прекрасный, успешный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет;

· в дополнение к этому он обладает такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником и основаны на глубоком понимании природы одаренности и ее специфики в различном возрасте;

· такому учителю необходимы особые качества, связанные с определенным типом его личной одаренности: интеллектуальной, творческой, социальной, психомоторной, художественной.

Неизбежно возникает вопрос: существует ли такой учитель в природе и можно ли такие качества, умения развить? Если существует, то очень повезло школе и детям, поскольку такой учитель в состоянии эффективно осуществлять педагогическую деятельность по выявлению, развитию и сопровождению одаренных детей. Всем остальным учителям можно помочь развить указанные личностные и профессионально-личностные качества. Н.С. Лейтес, В.Э. Чудновский, B.C. Юркевич указывают по меньшей мере на три пути формирования готовности педагогов к работе с одаренными детьми:

· с помощью тренингов — в достижении понимания самих себя и других;

· предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренностей;

· тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Для подготовки учителя к деятельности по выявлению и раскрытию одаренности обучающихся Г.В. Тарасова предлагает специально создать организационно-педагогические условия. Среди них:

а) осуществлять реализацию личностно-ориентированного подхода при соблюдении принципа преемственности и активном взаимодействии четырех субъектов образовательного процесса — ребенка, педагогического коллектива, семьи и школьного окружения ребенка в лице его сверстников;

б) система подготовки учителей, работающих с одаренным ребенком, должна быть многоступенчатой и сочетать теоретическую и практическую подготовку с преобладанием последней;

в) в процессе подготовки к работе с одаренными детьми учителю необходимы конкретные рекомендации, которые он сможет использовать как инструментарий в педагогической деятельности.

Таким образом, если мы хотим получить учителя для одаренных, то должны обеспечить развитие его профессиональной компетентности и содействие становлению профессионально-личностных качеств. Такая помощь будет эффективной при соблюдении ряда конкретных условий и детальной разработке путей подготовки.

2. Для уточнения и закрепления изученного материала письменно ответьте на следующие вопросы:

1. Каковы структурно-функциональные характеристики профессионально-личностной готовности педагога к обучению и развитию одаренных детей?

2. По каким признакам и критериям можно судить об уровне профессионально-личностной компетентности педагога в вопросах организации работы с одарёнными детьми?

3. Каковы основные цели и задачи взаимодействия педагогов и родителей детей с признаками одарённости?

Проверьте работу. Работа будет оценена в соответствии со следующими критериями: