Проводя диагностику детей младшего дошкольного возраста, специалист выбирает или разрабатывает методику проведения обследования.
Успех проведения обследования зависит от ряда условий:
· Соответствие методики целям и задачам обследования;
· Использование дидактического материала;
· Наличие четкой инструкции для обследуемого, которая составляется до начала работы и не должна меняться на протяжении всего обследования;
· Тщательный подбор и подготовка дидактических материалов.
Необходимо учитывать, что особенности психических процессов нередко зависят не только от уровня развития ребенка, но и от содержания воспринимаемых предметов и явлений.
Оценивая выполнение каждого отдельного задания, анализируют следующие показатели:
· Полнота и правильность ответов, действия с целью самостоятельного исправления ошибок;
· Эмоциональное состояние (волнение, чрезмерное оживление, подавленность, фамильярность, замкнутость);
· Процесс восприятия и понимания инструкции (ребенок выслушивает ее до конца, задает вопросы, недослушав, приступает к выполнению до завершения инструкции, не приступает к выполнению, дожидается специального указания воспитателя);
· Характер деятельности: интерес, аккуратность, стремление довести дело до конца, наличие самоконтроля и саморегуляции;
· Адекватная оценка деятельности: радость при успехе, огорчение при неудаче.
Для исследования уровня элементарных математических представлений и составления методики использовалась «Программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой.
ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ МЕТОДОМ ТЕСТА-ОПРОСА
Цель: выявить особенности элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи:
· Определить уровень развития обследовательских умений (зрительным и осязательно-двигательным способами) детей;
· Выявить умение детей определять количественные представления: один-много, чего больше (меньше)?;
· Выявить умение детей распознавать величину предмета: длинный-короткий, широкий-узкий, высокий-низкий;
· Выявить умение детей находить геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг;
· Выявить умение детей ориентироваться во времени: день-ночь, утро-вечер.
Задания (Приложение 2):
1. «Где один, а где много?»;
2. «Чего больше, а чего меньше?»;
3. «Что длиннее, а что короче?»;
4. «Что шире, а что уже?»;
5. «Что выше, а что ниже?»;
6. «Посмотри на это домик, на какую фигуру похожа крыша?»
7. «Какая фигура – окошко у домика?»
8. «Какая фигура – основа домика?»;
9. «На какой картинке день, а на какой ночь?»;
10. «На какой картинке утро, а на какой вечер?».
Высокий уровень оценки: ребенок быстро и самостоятельно справился с заданием;
Средний уровень оценки: ребенок периодически нуждался в помощи воспитателя;
Низкий уровень оценки: ребенок не смог справиться с заданием, ему все время нужна была помощь.
Результаты исследования и их обсуждение.
В ходе исследования было выявлено, что высокого уровня элементарных математических представлений достигли 40 % детей, среднего 41% и низкого 19% (рис. 1.). Полученные результаты позволяют утверждать, что процесс восприятия элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста развит недостаточно (Приложение 1).
Рис 1.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема обучения математике в современной жизни приобретает все большее значение.
Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением ее в различные области знаний.
Период дошкольного детства важно не упустить, так как ребенок восприимчив к освоению нового, но в тоже время его нельзя перегружать знаниями.
В ходе проведения исследовательской работы решены поставленные задачи.
Выявлено, что математические знания и представления активно влияют на формирование умственных способностей, необходимых для познания окружающего мира. Так же решены практические задачи.
Проанализированы разделы математического развития в следующих программах: программа воспитания и обучения в детском саду «Детство», «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга». Выявлено, что в программе «Радуга» не поставлены конкретные цели и задачи овладения детьми элементарными математическими представлениями.
При написании данной работы были изучены виды и структура дидактических материалов. Интересный, красочный наглядный материал, дидактические пособия способствуют тому, что ребенок с удовольствием овладевает знаниями, даже не догадываясь о том, что он решает учебную задачу, думая, что он просто играет.
Проведена диагностика по определению уровня элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.
По итогам диагностики видно, что дети испытывают затруднения при выполнении некоторых заданий: определение времен суток, геометрических фигур, количества и величины предметов.
В ходе исследования было выявлено, что высокого уровня элементарных математических представлений достигли 40% детей, среднего 41% и низкого 19% (Рис 1.). Таким образом, мы видим, что существует проблема в овладении детьми младшего дошкольного возраста элементарными математическими представлениями.
В результате исследования выявлено, что необходимо повысить уровень элементарных математических представлений. При этом использовать интересный детям наглядный материал, так как это эффективное средство в решении дидактических задач.
Значение дидактического материала заключается в том, что он дает возможность придать процесс обучения действенный характер включить ребенка непосредственно в практическую деятельность.
ЛИТЕРАТУРА
1 «Новый взгляд на традиционную тему «один много»// Дошкольное воспитание. – 2009. - № 9. – С. 36.
2 Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. – М., 1994.
3 Зайцев В. В. Математика для детей дошкольного возраста. – М., 1994.
4 Колесникова Е. В. Математика для дошкольников 3-4 лет – М., 1994.
5 Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М.,1974.
6 Метлина Л. С. Математика в детском саду. – М., 1984.
7 Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.,1985.
8 «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М. А.
9 Программа воспитания и обучения в детском саду «Детство».
10 Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга».
11 Соловьева Е. В. Математика и логика для дошкольников. – М., 1994.
12 Столяр А. А. Давайте поиграем. – М.,1991.
13 Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. – М.,1998.
14 https://letopisi.ru/index.php/Роль_дидактических_материалов_в_процессе_обучения
15 https://festival.1september.ru/articles/519833/
16 https://festival.1september.ru/articles/506019/
17 https://www.school2100.ru/program/program_pre-ml.html
18 https://www.bestreferat.ru/referat-16232.html
19 https://www.ivalex.vistcom.ru/metod12-1.htm
20 https://www.moi-detsad.ru/
21 https://www.detskiysad.ru/
| № | Имя Фамилия ребенка | количество | величина | геометрические фигуры | Ориентировка во времени | ||||||||
| один - много | чего больше (меньше) | длинный - короткий | широкий - узкий | высокий - низкий | ▲ | ■ | ● | день - ночь | утро - вечер | ||||
| Алина А. | + | ≈ | + | + | + | ≈ | ≈ | ≈ | ≈ | ≈ | |||
| Кирилл Б. | + | + | + | + | ≈ | ≈ | ≈ | + | ≈ | ≈ | |||
| Дима Г. | ≈ | ≈ | ≈ | ≈ | + | ≈ | - | - | - | - | |||
| Даша Д. | + | + | + | ≈ | + | ≈ | - | - | - | - | |||
| Алена И. | ≈ | + | ≈ | - | - | ≈ | + | + | ≈ | ≈ | |||
| Артем К. | + | - | + | - | ≈ | + | + | + | + | + | |||
| Арсений О. | + | + | ≈ | + | + | - | ≈ | ≈ | ≈ | - | |||
| Ваня С. | - | + | ≈ | ≈ | ≈ | - | ≈ | + | - | ≈ | |||
| Лиза У. | + | ≈ | + | ≈ | - | ≈ | + | ≈ | - | - | |||
| Тимур Х. | ≈ | - | ≈ | - | ≈ | + | - | ≈ | + | + | |||
| Марьям Х. | ≈ | + | - | + | ≈ | - | - | ≈ | ≈ | - | |||
| Настя Ч. | ≈ | ≈ | + | - | ≈ | + | ≈ | ≈ | ≈ | ≈ | |||
| Аня Ч. | + | + | ≈ | + | + | + | + | + | ≈ | ≈ | |||
| Алина Ч. | + | ≈ | - | ≈ | + | ≈ | ≈ | - | + | ≈ | |||
| Лена С. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | |||
| Выс. уровень | кол-во детей | ||||||||||||
| % | |||||||||||||
| Средн. уровень | кол-во детей | ||||||||||||
| % | |||||||||||||
| Низк. уровень | кол-во детей | ||||||||||||
| % | |||||||||||||
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Задания диагностики:
1. «Где один цветочек, а где много?» 
2. «Чего больше, а чего меньше, грибочков или цветочков?» 
3. «Какая змейка длиннее, а какая короче?» 
4. «Какой ствол у дерева шире, а какой уже?» 
5. «Какой человечек выше, а какой ниже?» 
6. «Посмотри на это домик, на какую фигуру похожа крыша?» 
7. «Какая фигура – окошко у домика?»
8. «Какая фигура – основа домика?»
9. «На какой картинке день, а на какой ночь?»
10. «На какой картинке утро, а на какой вечер?»
К защите допущена:
(дата и подпись председателя ПЦК)
_____________________________
Защита состоялась: (дата)
Отметка:
Члены комиссии:
(Фамилия И.О.)