Новые подходы к трудовому воспитанию.

Проектирование:

- мысленное моделирование образа желаемой действительности.

- описание желаемого результата (цели) и той деятельности, которая должна к нему привести,

- целенаправленная деятельность для достижения желаемого результата.

Метод проектов может использовать­ся при изучении любой темы, на всех этапах обучения. Использование этой технологии дает возможность учащимся больше работать самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать свои способности, проявлять лидерские качества. У школьников формируется личная ответственность за свои знания и за включение их в реальную деятельность.

Освоение метода проектов доступно всем педагогам, желающим работать с данной технологией, на всех ступенях обучения. Проект становится личностно значимым и уникальным для каждого ученика, поэтому он может быть исполь­зован при обучении детей с разными воз­можностями (при индивидуальном, дифференцированном подходе к каждому). Идеи проектных работ могут успешно нахо­дить не только учителя, но и сами дети

Для развития интереса к овладению трудовыми умениями и навыками необ­ходимы постоянное внедрение нового во все элементы учебного процесса, вовле­чение учащихся в активную деятель­ность, оптимальное сочетание различ­ных форм работы. И конечно, продук­тивное развитие, обучение и воспитание ребенка невозможны без профессио­нальной и высоконравственной позиции самого учителя.

Как было отмечено выше, учащиеся с интеллектуальной недостаточностью в большинстве случаев положительно от­носятся к урокам трудового обучения, что связано с чувством удовлетворения от изготовленного своими руками изде­лия. Однако положительное отношение к занятиям еще не означает, что у этих детей в достаточной степени развиты мотивы учебно-трудовой деятельности.

Изучение деятельности умственно отсталых школьников на уроках трудо­вого обучения показывает, что ее моти­вы, как правило, отличаются примитив­ной эмоциональной окраской, нестойки, ситуативны. Многие учащиеся не всегда заинтересованы в обучении, и трудовая деятельность у них вызывает недоста­точно (или вообще не вызывает) поло­жительных эмоций.

Приступая к использованию элемен­тов проектной технологии, необходимо учитывать особенности выделенных ти­пологических групп умственно отсталых школьников применительно к урокам трудового обучения (Е.А. Ковалева, С.Л. Мирской, Н.П. Павлова):

· школьники, при обучении которых не возникает необходимость опоры на систематический дифференцированный подход;

· учащиеся с преимущественными на­рушениями целевой стороны трудовой деятельности (планирования и целеполагания в работе);

· учащиеся с преимущественным на­рушением исполнительной стороны тру­довой деятельности

· школьники с преимущественным на­рушением энергетической стороны тру­довой деятельности;

· учащиеся с одновременным наруше­нием двух-трех сторон трудовой дея­тельности.

Для комплексного решения задач тех­нологического обучения активно ис­пользуются различные методы, в том числе выполнение учебных технологиче­ских проектов. Цель работы над такими проектами — включение учащихся в про­цесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее реалезации. Действенность этого метода обус­ловлена еще и тем, что он позволяет учащимся выбрать деятельность по сво­им интересам, которая соответствует их способностям и в то же время форми­рует знания, умения, навыки. Выполняя проекты, школьники учатся находить и анализировать информацию под руко­водством учителя, получать и применять знания в различных областях, приобре­тают навыки практической работы и опыт решения реальных задач. (слайд№19)

Осуществление проектного обучения требует от педагога соответствующего планирования и организации учебного процесса, его дидактического, методи­ческого и материально-технического обеспечения. В процессе выполнения проектов реализуется определенная часть учебной программы. Тематика проектных заданий подбирается с уче­том интересов учащихся.

На репродуктивных этапах обучения учащиеся развивают умения работать с информацией, материалами, инструмен­тами. Система проектов строится по принципу усложнения. По мере обуче­ния учащиеся достигают осознания соб­ственных возможностей в проектно-технологической деятельности.

Глава 2. Особенности организации проектной деятельности в специальной (коррекционной) школе.