На правах рукописи
ЖУПАНОВА ЕКАТЕРИНА ВЛАДИМИРОВНА
Педагогические условия формирования психологической
Готовности юных теннисистов к соревнованиям в
учебно-тренировочном процессе
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
А в т о р е ф е р а т
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Калининград 2007
Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Зайцев Анатолий Александрович
| Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Лосин Борис Ефимович кандидат педагогических наук, доцент ВЕЛИКАНОВА ЛЮДМИЛА ПЕТРОВНА |
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Белгородский государственный университет»
Защита состоится 6 ноября 2007г. в 16 часов
на заседании диссертационного совета Д 212.084.03. при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта» по адресу: 236040, г.Калининград, ул. А. Невского, дом 14, административный корпус, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта» по адресу: 236040, г. Калининград, ул. Университетская, дом 2.
Автореферат размещен на сайте www.albertina.ru «» октября 2007г.
Автореферат разослан «» октября 2007г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Н.В. Самсонова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Анализ состояния мирового спорта показывает, что высокий организационный и методический уровень спортивной работы с детьми и подростками в значительной степени определяет успех той или иной страны на международной спортивной арене. Особенно ярко эта тенденция выражена в теннисе. В 2005 году Федерацией тенниса России в турнирах «Российского Теннисного Тура» был снижен возрастной порог участников. Для этого была введена возрастная категория соревнующихся 10 лет и моложе (ранее было 10-12 лет). Тем самым перед тренерами обозначилась проблема подготовки детей к участию в соревнованиях на ранних этапах спортивной подготовки.
Успешность соревновательной деятельности детей во многом обусловлена их способностью к мобилизации на достижение максимального результата, устойчивости к эмоциогенным факторам, проявлением волевых качеств. Вместе с тем теоретический анализ программного обеспечения учебно-тренировочного процесса свидетельствует об отсутствии специального раздела в действующей программе СДЮСШОР, касающегося психологической подготовки юных теннисистов. Лишь в разделе теоретической подготовки имеется тема: «Воспитание морально-волевых качеств спортсменов, их психологическая подготовка», на которую отводится 1 академический час в год в группе начальной подготовки второго года обучения и 2 часа - в учебно-тренировочных группах.
Многоплановая, сложная и скоростная деятельность теннисиста на корте требует высокого развития у спортсменов физических и психических качеств, связанных с содержанием и особенностями игры в теннис (С.П. Белиц-Гейман, А.П. Скородумова, О.А. Черникова, И.Ш. Тучашвили, Р.И. Тополь). Существует распространенное мнение, что теннис высшего уровня – это 15 % умений и 85 % психологической стабильности (Р.Найдиффер, R.Vasguez, Б. Гилберт, С. Джеймисон), которая должна закладываться на ранних этапах специализации (М.Я. Набатникова).
Согласно исследованиям А.В. Алексеева причины поражений на соревнованиях любого уровня можно объяснить недостатками в психологической подготовленности спортсменов, которые связаны:
- с незнанием спортсменами конкретных элементов, из которых складывается их наилучшее психофизическое соревновательное состояние;
- с нестабильностью поведения во время матча вследствие неумения использовать возможности аутотренинга и другие способы саморегуляции психологического состояния, т.е. неумения включать во время игры резервы психики, позволяющие делать себя таким, каким требует складывающаяся ситуация.
Актуальность проблемы неоднократно подчеркивалась научными исследованиями А.Ц. Пуни, А.В. Родионова, В.П. Некрасова, Г.Д. Горбунова и многих других.
Вместе с тем анализ публикаций за последние 5 лет в специализированных журналах «Теория и практика физической культуры», «Тенниc+», «Матч-бол» показал, что из всего объема статей по проблемам тренировки в теннисе, психологической подготовке посвящено 10, 23, 20% статей соответственно. Большинство из них (90%) уделяют внимание психологической подготовке высококвалифицированных спортсменов.
Проблеме психологической подготовки юных теннисистов посвящены отдельные педагогические и психологические исследования. Так, согласно работам Т.С. Ивановой, А.М. Линьковой (2003) психологическая подготовка должна стать неотъемлемой частью всего учебно-тренировочного процесса при работе с юными спортсменами при условии адекватного выбора средств и методов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Обобщение опыта работы с детьми, занимающимися теннисом, позволило А.М. Линьковой сделать заключение о положительном влиянии обучения юных теннисистов методам саморегуляции на рост показателей специальной физической подготовленности и технического мастерства. Существует также мнение, что систематическая работа над психологической подготовленностью не только повышает мастерство юных теннисистов, позволяет подготовиться к нелегкой стезе профессиональных спортсменов, но и дает возможность приобрести жизненно-важные поведенческие навыки (Т.С. Иванова, Л.Ю. Иванов).
Обобщение данных исследований в области психологической подготовки юных теннисистов показало, что они направлены на изучение различных сторон психологической подготовленности с позиций психологии спорта и не затрагивают ее педагогических аспектов. Вместе с тем, учебно-тренировочный процесс является целостным педагогическим процессом, в котором должны быть предусмотрены педагогические условия формирования психологической готовности юных теннисистов к соревновательной деятельности с учетом всех компонентов психической деятельности спортсменов (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной и др.) (Л.П. Матвеев, В.Н.Платонов, Н.Г. Озолин).
С точки зрения современных методов управления подготовленностью спортсмена, по мнению А.Б. Ильина, С.М. Гордона, необходима разработка следующих вопросов: 1)диагностика оценки личности и индивидуальных особенностей спортсмена и состояния его соревновательной психической готовности; 2) разработка методов педагогического и психологического воздействия на спортивно-важные психологические качества личности спортсмена; 3) выработка стратегии психологической подготовки в процессе тренировки.
Таким образом, в практике психологической подготовки теннисистов сложились противоречия между:
- необходимостью участия юных теннисистов в соревнованиях и их психологической неготовностью к ним;
- потребностью юных теннисистов в возрасте до 12 лет в психологической подготовке и отсутствием программного и методического обеспечения ее;
- возможностями психологической подготовки юных теннисистов к соревновательной деятельности в учебно-тренировочном процессе и отсутствием педагогических условий их реализации.
Наличием отмеченных противоречий, необходимостью их разрешений мотивируется актуальность исследования, проблема которого формулируется следующим образом: при каких педагогических условиях в учебно-тренировочном процессе повышается психологическая готовность юных теннисистов.
Объектом исследования является психологическая подготовка юных теннисистов в учебно-тренировочном процессе.
Предмет исследования: педагогические условия психологической подготовки теннисистов на учебно-тренировочных занятиях.
Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий психологической подготовки юных теннисистов на учебно-тренировочных занятиях.
Гипотеза исследования: психологическая подготовка юных теннисистов окажется результативной, если будут соблюдены следующие педагогические условия:
- развитие сфер индивидуальности выступает одной из целей обеспечения психологической готовности теннисиста к соревнованиям как сущностной характеристики спортивной деятельности;
- оценка психологической готовности теннисистов в учебно-тренировочном процессе должна осуществляться на основе диагностики уровней развития сфер индивидуальности (высокого, среднего, низкого);
- отбор содержания психологической подготовки теннисистов осуществляется из необходимости развития сферы саморегуляции в процессе специально организованных занятий и включения специальных упражнений для развития других сфер индивидуальности в учебно-тренировочные занятия;
- идеомоторная тренировка, ментальный тренинг, психорегулирующая тренировка и методика Д. Лоера (действие теннисистов между розыгрышами очков в гейме)являются основными средствами развития сферы саморегуляции юных теннисистов;
- индивидуализация психологической подготовки в учебно-тренировочном процессе строится путем акцентированного воздействия на отстающие в развитии качества и способности, характеризующие сферы индивидуальности;
- структурирование программы психологической подготовки теннисистов осуществляется путем выделения в ней следующих разделов: теоретического, общего и специального практических;
так как указанные условия объединяют различные составляющие психологической подготовки юных теннисистов на учебно-тренировочных занятиях в единый целостный педагогический процесс.
В соответствии с поставленной проблемой и целью исследования, объектом и предметом исследования, а также в соответствии с выдвинутой гипотезой в исследовании решались следующие задачи:
1. Уточнить сущность психологической готовности юных теннисистов к соревнованиям.
2. Разработать методику оценки уровней психологической готовности юных теннисистов к соревнованиям.
3. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия психологической подготовки юных теннисистов к соревнованиям на учебно-тренировочных занятиях.
Методологической основой исследования явились следующие подходы: системно-целостный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений (П. К. Анохин, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, В. С. Ильин); личностно-деятельностный подход к изучению психологических и педагогических явлений и процессов (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов); основные положения теории физической культуры и спорта и системы подготовки спортсменов (Л.П. Матвеев, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, В.П. Филин, А.А. Тер-Ованесян, С.П. Белиц-Гейман, А.П. Скородумова, И.В. Всеволодов, И.Ш. Тучашвили).
Теоретическую базу исследования составляют: принципы гуманистической педагогики и психологии (А.Г. Асмолов, Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерс); концепция педагогики индивидуальности (Б.Г. Ананьев, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк); принципы психологического обеспечения спортивной деятельности (А.Ц. Пуни, А.П. Рудик, О.А. Черникова, В.В. Медведев, А.В. Алексеев, Б.А. Вяткин, В.П. Некрасов, А.В. Родионов).
Для проверки исходной гипотезы и решения поставленных задач использовались различные методы. Теоретические методы: теоретический и логический анализ проблемы и предмета исследования, понятийно-терминологический анализ; обобщение научных фактов, системный анализ педагогических явлений. Эмпирические методы: педагогический формирующий эксперимент; методы психолого-педагогических измерений (анкетирование, тестирование, изучение документации); изучение нормативной и учебно-методической документации; метод экспертных оценок. Также были использованы методы математической статистики для количественной и качественной обработки полученных эмпирических данных.