Введение
Отечественная система школьного образования в последние годы находится в сложном положении. Увеличивается перегрузка учеников, растёт их отчуждение от предлагаемого школой содержания образования, падает качество образования. В связи с этим требует переосмысления вся практика подготовки школьников. Ведь от этого зависит в будущем путь страны, её место в современной культуре.
Большие надежды в разрешении проблем возлагают на профильное обучение. Профильное обучение «выросло» из классов с углублённым изучением предметов. Именно на базе школ с такими классами в конце 80-х годов прошлого века и были созданы школы нового типа: гимназии, лицеи. Если говорить о гимназиях, то они, в большинстве своём, многопрофильные: естественно-математическое и гуманитарное направление специализации обеспечивается, как правило, классами физико-математического, технического и филологического профилей. В последнее время к ним прибавились классы экономического профиля.
Развитие мотивации учащегося
Наличие однотипных профильных классов в различных гимназиях - позитивный фактор. В этом случае создаётся база для достаточно полного удовлетворения запроса учащихся на качественное непрерывное образование, а в дальнейшем - на социальную успешность школьника в соответствии с его запросами и возможностями. С другой стороны, большое количество однотипных профильных классов приводит к «перенасыщению» тех или иных отраслей народного хозяйства будущими специалистами, что впоследствии может помешать трудоустройству молодёжи. В этой связи руководителям образования всех уровней (регионального, областного, городского) необходимо знать ситуацию в народном хозяйстве и регулировать открытие того или иного профиля в школах.
Некоторые подвижки в этой ситуации способна дать специализация, вводимая в рамках определённого профиля. Разрешится в какой-то мере и проблема «неоднородности» в подборе учащихся профильных классов. Дело в том, что отбор в профильные классы осуществляется сейчас в основном по следующим критериям: любимые предметы, будущая профессия, желание родителей.
Анализ современной ситуации позволяет утверждать необходимость систематического формирования направленности личности учащегося, включающей в себя систему ведущих потребностей, интересов, идеалов, ценностных ориентации, которые в итоге формируют цель и смысл жизни человека.
Совместные усилия всех участников образовательно-воспитательного процесса должны быть направлены на организацию рациональной учебной деятельности школьников на старшей ступени школы.
Учебная деятельность характеризуется определенной структурой, включающей мотивационную сферу, операционный механизм и конечный результат процесса усвоения - новые знания и умения. С самого начала направленность на школу имеет неоднозначный характер, что обусловлено, с одной стороны, самой учебной деятельностью, имеющей социальный и познавательный смысл, с другой - многообразием форм психической активности ребенка, реализуемой в данной деятельности. Школьная направленность включает как познавательные, так и социальные мотивы учения. В исследованиях, посвященных различным видам мотивации школьника, рассматриваются их динамические и содержательные характеристики в различных возрастных группах. Нами проводилось систематическое изучение социальных мотивов среди учащихся естественнонаучной гимназии № 62 РЦНО КемГУ.
Учебная деятельность и мотивация
Распределение учащихся по классам в отношении указываемого ими социального мотива учебной деятельности показывает преобладание той или иной социальной ориентации на различных этапах обучения и развития. Для учащихся первых-третьих классов характерным является стремление к положению школьника (73% ответов). В более старших классах этот вид социальной мотивации встречается лишь в 18% случаев. У школьников четвертых-седьмых классов происходит смена ведущей мотивации. У них начинает преобладать стремление занять определенное место в группе сверстников (75% ответов). Затем этот вид мотивации теряет лидирующее положение и встречается в восьмых - десятых классах лишь у 24% школьников. Учение ради будущего, когда учебная деятельность стимулируется складывающейся у учащихся жизненной перспективой, наиболее часто, в 60% случаев, называется в качестве мотива старшими школьниками девятых - десятых классов. В четвертых - восьмых классах положение в будущем осознавалось в качестве мотива учения лишь в 22% случаев. Радикальная смена мотивов происходит, таким образом, дважды: при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту и затем при переходе к юношескому периоду развития.
Последовательная ориентация школьника на достижение своего социального положения и последующее его изменение, превращение статусной ориентации в побуждающий стимул учения является необходимым условием для развития личности школьника. Б.Г.Ананьев считал, что «статус личности, по существу говоря, не только положение личности в обществе, но и основа ее образа жизни, совокупности тех обстоятельств жизни и событий, которые детерминируют ее деятельность и преобразуются в процессе этой деятельности. Осознание статуса, как и осознание бытия вообще, невозможно вне и без деятельности человека... тем более, что многие компоненты статуса не заданы общественной средой, а производятся в самом процессе человеческой деятельности. Однако деятельность в целом и в отдельном своем акте (действии) осуществляется в соответствии с ролью человека в данной системе отношений». Другими словами, своеобразие развития в школьном периоде состоит в том, что ученику необходимо проявлять активность в учебной деятельности, чтобы достигнуть определенного социального статуса.
Итак, отчетливо выраженное разнообразие и разнородность познавательных мотивов обусловлены чрезвычайной сложностью самой учебной деятельности, многопредметностью ее содержания и многообразием форм активности учащегося. Как показали исследования, практически все основные структурные элементы учения, включая его оценочную часть, могут становится мотивами, побуждающими к усилению познавательной деятельности, что является психологической основой управления учебным процессом.