Александра Викторовна Шамина
Лучшие игры для детей на свежем воздухе
Текст предоставлен издательством https://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=292662
«Лучшие игры для детей на свежем воздухе»: РИПОЛ классик; Москва; 2007
ISBN 978‑5‑386‑00310‑4
Аннотация
Игра – феномен человеческой культуры. Она выполняет множество функций: воспитывает, обучает, развивает, отражает психологические черты личности. Игра – это отдельный вид деятельности. Только в игре человек способен проявить все свои потенциалы: как физические, так и интеллектуальные. Поэтому она является прекрасной основой для моделирования пространства развития личности ребенка и одновременно служит системой проявления его личностного начала. Ведь в самой игре заложены механизмы становления и развития личности, которые помогают ей самореализоваться.
В предложенной книге представлены лучшие подвижные игры разной степени сложности для детей разных возрастов, которые могут проводиться на свежем воздухе или в помещениях. Каждая игра снабжена характеристикой, где описано, как она влияет на развитие ребенка, сколько человек могут быть задействованы в её процессе. Игры даны с учетом возрастной категории ребенка. Это в значительной степени упрощает работу педагогам и воспитателям. Книга написана для широкого круга читателей.
Александра Викторовна Шамина
Лучшие игры для детей на свежем воздухе
Введение
Игра – это не просто развлечение, которое помогает детям приятно провести свободное время. В учебно‑методической литературе по физической культуре она определяется как сознательная деятельность, направленная на достижение условно поставленной цели. В раннем возрасте игра – один из немногих видов деятельности, который помогает ребенку быстро адаптироваться в своем первом коллективе (в детском саду или компании во дворе), развить необходимые в жизни навыки, освоить принципы взаимодействия в команде. Правильно выбранные игры, соответствующие возрасту и индивидуальным возможностям участников, формируют личностные качества детей, постепенно подготавливают их к новым, более серьезным нагрузкам – например, к обучению в общеобразовательной школе. В процессе игры ребенок активно взаимодействует со своими ровесниками, сравнивает свои возможности и способности с аналогичными качествами других детей, делает первые выводы. Кроме того, игры еще и дисциплинируют – все участники подчиняются четко сформулированным правилам, которые излагает ведущий, учатся соразмерять свои действия, планировать их, учитывать ограничения и запреты.
Большинство игр также имеют немаловажное воспитательное значение. Эффективность обучения детей взаимодействию друг с другом в раннем возрасте зависит, прежде всего, от квалификации ведущего (воспитателя, организатора игр на детской площадке, методиста). Именно воспитатель формулирует цель занятия, помогает детям выполнять задания с учетом возрастных и личностных особенностей каждого участника, обращает внимание на допускаемые ошибки, подсказывает, как справиться с неудачами, ободряет и поддерживает. Во время игры воспитатель должен обращать внимание на то, как дети общаются друг с другом, и при необходимости делать соответствующие замечания.
Очень часто происходит так, что воспитательный процесс сложно организовать. Однако бывает достаточно провести несколько игр для того, чтобы наладить с детьми контакт, найти к ним психологический подход, соответствующий основным педагогическим закономерностям. Воспитатель становится другом, устанавливается доверие и налаживаются спокойные, дружелюбные отношения между ним и воспитанниками. Такая атмосфера в коллективе является залогом того, что воспитательный и учебный процессы будут проходить более эффективно, чем при использовании авторитарной формы общения. Различные виды игр, предложенные в этой книге, должны помочь воспитателю создать все условия для нормального течения воспитательного и учебного процесса.
Игры, будь они направлены на преодоление барьера знакомства или на проверку домашнего задания, помогают воспитателю глубже узнать каждого ребенка и выработать свою модель поведения в работе с ним, учитывая его индивидуальные особенности развития.
При выборе игр следует помнить о главных методических принципах воспитания и обучения:
– учитывать рефлексию;
– учитывать мотивационный уровень ребенка;
– учитывать индивидуальную направленность и личностную ориентацию ребенка;
– учитывать принцип посильности задач;
– учитывать принцип самостоятельной работы ребенка.
Что это значит? Рефлексия – способность человека анализировать свои действия и соотносить их с действиями, способностями, поступками других людей, а также с общечеловеческими моральными ценностями. Так как рефлексия способствует адекватному поведению человека в социуме, то с этим психологическим понятием можно отождествить действия ребенка, направленные на окружающую среду как ответ на внешние раздражители, сопровожденные всеми психологическими реакциями – радость, злость, эмоции, связанные со ссорой со сверстниками и проч. То есть поведение ребенка с учетом данного психологического понятия можно соотнести с поговоркой «Как ты мне, так и я тебе». Причем «ты» в этой случае и является условным раздражителем, а им могут быть и поведение сверстника, и просьба родителей сделать что‑либо и т. п.
Мотивационным уровнем ребенка называют его осознанное желание учиться что‑то делать, выполнять какую‑либо работу, помогать окружающим и проч.
Индивидуальная направленность предполагает изучение профиля ребенка: гуманитарный, математический, практический – он же технический.
Личностная ориентация – его желание проявить себя с той или иной стороны, утвердить свой авторитет, добиться расположения воспитателя и проч. Учет этих параметров помогает определить уровень сложности заданий и спрогнозировать эффективность выполнения задачи.
Принцип посильности задач подразумевает под собой то, что воспитатель или учитель должен определить уровень сложности заданий и не давать детям решать таких проблем, которые они в силу своего возраста или умственного развития пока не в состоянии понять. Принцип самостоятельной работы ориентирован на то, что некоторые посильные задания ребенок делает сам, другие – с помощью воспитателя, а третьи, направленные на закрепление определенного знания, умения или навыка, выполняет непременно самостоятельно. Причем сложность и количество заданий возрастают. Воспитатель при этом следит за нагрузкой и качеством выполнения этих заданий.
Итак, игры должны быть своего рода ключом к детям. Какими они могут быть? Каждый из видов игр направлен на выполнение определенной методической задачи. Комплекс выполненных задач ведет к достижению общей методической цели. Следовательно, игры – дидактический материал, помогающий воспитателю провести занятия и организовать процесс обучения по всем методическим правилам, и одновременно метод или средство для достижения цели.
Все новые и прежние знания, умения и навыки ребенка находят выражение в играх и в них же закрепляются. Поэтому игры – важное средство умственного воспитания ребенка. Так, например, игры на знакомство способствуют тому, что дети преодолевают естественный барьер, возникающий у них при знакомстве с людьми или новой средой, при этом по возможности учитываются все их психолого‑возрастные особенности. Естественно, трудно не оценить влияние игр как на общее развитие, так и на развитие речи ребенка.
Ролевые игры – игры на воспроизведение различных событий жизни, литературных произведений (сказок, басен, стихотворений, рассказов и повестей) – помогают ребенку лучше понять смысл явлений и действий, описанных в данных произведениях или происходящих в повседневной жизни. Если разыгрывается сказка, то, создавая тот или иной образ, важно не давать детям строго определенного сюжета, а позволить им проявить личные качества, свое отношение, чувства, мысли, впечатления и представления.
Эти игры также дают возможность ребенку примерить на себя ту или иную роль, почувствовать себя на другом месте. В итоге у него развиваются воображение и креативное мышление, а также формируются морально‑нравственные принципы. Поэтому ролевые игры можно применять и для проверки домашнего задания – это обеспечит более активное участие детей в учебном процессе, повысит уровень мотивации и, как следствие, гарантирует непременное повышение эффективности учебно‑воспитательного процесса.
Однако нужно сказать, что ролевые игры бывают творческими, сюжетно‑ролевыми – дети сами создают условия для проведения игры и сами регулируют ее протекание, то есть назначают роли и придумывают правила. В этих играх можно пронаблюдать, как дети воспринимают окружающую их действительность: какие‑то события, деятельность и межличностные отношения взрослых. Ребенок, где‑то копируя действительность, а где‑то придумывая самостоятельно, комбинирует пережитое, увиденное и прочувствованное с собственным опытом и впечатлениями, вкладывая и свои эмоции.
Сюжет игры дети выбирают сами из своей жизни: семья, школа, детский сад, праздники, отдых. При этом каждый ребенок примеряет на себя роль человека определенной профессии (продавец, летчик, шофер) или члена семьи (папа, мама, бабушка). В такой игре очень легко развить у ребенка навыки домашней работы и хозяйственного труда вообще. Так, дети могут «готовить еду», «подметать пол», «мыть посуду».
Игровую деятельность легко объединить с трудовой и художественной. Нужно просто предложить ребенку поиграть в ту профессию, представителем которой он хотел бы стать в будущем. Так, «учителя» будут рисовать, делать аппликации, объяснять что‑то воображаемым ученикам, а «строители» станут возводить стены на бумаге или из кубиков и другого подручного материала. Чем старше дети и чем выше их уровень развития, тем требовательнее и ревностнее они относятся к проведению игры, поиску соответствия реальной жизни и ее атрибутов в действительности. Дети сами создают необходимые для игры вещи, тем самым все больше связывая игру с трудом. Воспитатель просто обязан поддержать это стремление у детей и всячески способствовать ему. Поэтому творческие игры незаменимы в процессе формирования личности ребенка, а значит, и в процессе воспитания.
В этих играх можно просмотреть самоощущение и мировосприятие ребенка и определить его психологическое состояние, а в случае надобности оказать помощь и поддержку. Воспитателю необходимо активно участвовать в ролевых играх, ему важно завоевать доверие детей, установить с ними контакт. При этом педагог в своей работе должен быть искренним, серьезным, проявлять понимание замыслов и чувств детей и действительно интересоваться их игрой. Если эти условия выполняются – значит, контакт установлен. Тогда дети спокойно общаются с воспитателем, доверяют ему, делятся планами, охотно рассказывают о себе, обращаются за советом и помощью. В таком случае взрослый может без особых последствий вмешаться в игру, задать ей нужное направление. Дети с радостью воспримут его инициативу поучаствовать тем или иным образом в игре, а воспитатель, в свою очередь, сможет рассмотреть черты характера ребенка, определить какие‑то нарушения в поведении. При этом влияние на содержание игры (на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей, реализацию игровых образов) является основным путем воспитания в игре.
Условием успешного проведения игры является ясность понимания детьми ее правил. Обзорное объяснение с показом каких‑то сложных операций со стороны воспитателя продолжается самой игрой. Игра может быть остановлена при нарушениях правил (это свидетельствует о том, что дети не поняли правил игры и ее сущности) или для введения в игру мелких правил или исправления ошибок.
Целесообразно придерживаться следующих рекомендаций по проведению игр. Объяснение должно проходить в три этапа:
– ознакомление с игрой;
– дальнейшее изучение правил;
– внесение изменений в содержание и правила игры.
Основное требование к проведению любого рода игр заключается в постепенном усложнении и увеличении интенсивности игр. Учитывая возраст детей и их психолого‑физиологические характеристики, следует начать с проведения простых некомандных игр, затем перейти к переходным играм, и, постепенно усложняя правила, задания и увеличивая интенсивность, проводить сложные командные игры. Причем не стоит ждать, когда детям надоест привычная игра, ее нужно изменить своевременно – иначе дети быстро потеряют к ней всякий интерес, их внимание рассеется, а уровень познавательной активности и мотивации в данное время резко снизится. Проще говоря, новая игра «вырастает» из привычной игры.
Важно тщательно подготовиться к игре: убрать помещение или площадку (если это требуется), подобрать инвентарь или раздаточный материал, отличительные знаки. К процессу подготовки полезно привлекать и самих детей. Это задаст нужный эмоциональный настрой, вызовет желание скорее начать игру. При организации игры нужно суметь правильно распределить действующие силы. В помощники воспитателю или преподавателю можно призвать детей с ослабленным здоровьем или пользующихся авторитетом среди сверстников. Тогда ход игры и ее качество будут регулироваться самими детьми без особого вмешательства со стороны педагога. Дети, общаясь друг с другом на «ты», быстрее договорятся между собой, нежели воспитатель в качестве ментора будет постоянно что‑то объяснять, даже когда этого совсем не требуется (иногда дети любят испытывать терпение взрослого).
Самым сложным является руководство игрой. Воспитатель должен наблюдать за правильностью действий учащихся, исправлять ошибки, указать правильный способ одиночных и коллективных действий, пресекать индивидуализм и грубое поведение некоторых детей, регулировать нагрузки, стимулировать уровень мотивации в течение игры. Результаты игры необходимо подсчитывать наглядно, с учетом всех штрафных и поощрительных санкций. Время игры должно быть строго определено, так как у детей могут возникнуть нервное перевозбуждение, переутомление, усталость. Однако преждевременное окончание игры вызывает у детей неудовлетворенность. Закончить игру стоит тогда, когда поставленные воспитателем в начале занятия цели достигнуты. В этом случае игра доставит удовольствие и вызовет у ребят желание ее повторения.
Важно правильно закончить игру. Эффективным считается подведение итогов с самими участниками (если это дети с высокой мотивацией или дети среднего школьного возраста). Это повысит дисциплину, укрепит отношения в коллективе и между детьми и воспитателем, усилит интерес к проведению других игр. Что касается судейства, то необходимо помнить, что в данном процессе никогда не стоит допускать субъективных оценок: только честно, беспристрастно, с подсчетом правильно и неправильно выполненных действий. Тогда при соблюдении всех вышеперечисленных условий игра станет высокоэффективным методом развития детей, хорошим средством воспитания и обучения.
Игры для детей дошкольного возраста
В дошкольном возрасте дети уже могут сами выбирать себе необходимые игрушки из числа предложенных. Задача взрослых – проследить за этим выбором, подсказать, направить, помочь. Каждая игрушка должна быть не только привлекательной на вид, но и выполнять различные функции, помогать развитию определенных способностей, использоваться в коллективных и индивидуальных играх.
Развитие личности маленького человека происходит наиболее активно во время сюжетно‑ролевых, творческих коллективных игр. Подобные развлечения способствуют развитию воображения, формированию самосознания, осознанной произвольности выполняемых действий и поступков. Кроме того, именно через игры происходит приобщение ребенка к жизни общества, формируется его роль в социуме, обозначаются первые признаки толерантности. Лучшими игрушками в данный период являются куклы с необозначенными чертами лица, куклы для театра, мягкие игрушки в виде животных, разнообразные предметы, которые можно «трансформировать» в те или иные персонажи игр, а также разнообразные безопасные материалы для детского творчества (кусочки меха, ткани, бусины, деревянные кубики и планки, несложные пластмассовые конструкторы и т. п.).
Для того чтобы помочь детям освоить произвольные действия, взрослые должны подготовить соответствующий игровой инвентарь: наборы кукольной мебели, посуды, одежды, комплекты для «профессиональных» игр (инструменты врача, парикмахера и т. п.). Кроме того, очень позитивный эффект оказывают настольные игры, карточки с заданиями и другой дидактический материал для развивающих мероприятий.
Общение детей – также очень важный момент в развитии. Дошкольники контактируют не только со своими ровесниками в детском саду или на площадке во дворе, но и с взрослыми, а также с игрушками во время ролевых развивающих игр. С помощью подсказок воспитателя или родителей ребенок учится общению, взаимодействию с другими людьми на примере игрушек – укладывает спать любимую куклу, разыгрывает разнообразные сценки из жизни, кормит плюшевых животных и т. п.
Помимо влияния на развитие детей игры также помогают сформировать у них толерантность и гуманность. Эти качества следует развивать с раннего возраста, чтобы в дальнейшем у ребенка не возникало проблем, связанных с работой в коллективе.
Немаловажным аспектом развития детей также является сенсорное (чувственное) восприятие. Данную способность можно формировать в любом возрасте, но чем раньше будут начаты подобные «тренировки», тем лучше. Самыми распространенными методиками тренировки сенсорных способностей являются собирание картинок из кусочков (паззлы), складывание мозаик. Выраженный позитивный эффект оказывают манипуляции с однотипными фигурками и изображениями, отличающимися по цвету, размеру или иному четко выраженному внешнему признаку.
Комплексное наглядно‑образное мышление помогают развить игры, заставляющие детей задуматься, – головоломки, сюжетно‑предметные иллюстрации без текста, настольные игры на сообразительность. Для того чтобы правильно понять задание и успешно выполнить его, все подобные игры должны проводиться под контролем взрослого (родителя, воспитателя, старшего ребенка). Очень полезны занятия лепкой, вырезанием, рисованием, аппликацией, прохождение нарисованных лабиринтов, строительство заранее определенных конструкций из кубиков и т. п.
И, разумеется, ни в коем случае не следует забывать о физическом развитии детей. Формирование будущего человека должно происходить гармонично и всесторонне. Разумеется, все тренировки следует рассчитывать с учетом предварительной подготовки детей, их возраста и других индивидуальных характеристик. Занятия лучше всего проводить в игровой форме, органично сочетая физическое и интеллектуальное развитие дошкольников. Для проведения тренировок понадобится соответствующий спортивный инвентарь: яркие разноцветные мячи различного диаметра, кегли, пластмассовые и металлические обручи, складные лестницы, качели, скамейки для ходьбы и других упражнений, мишени для бросания мячей и т. п.
Особое место в ряду детских развивающих игр занимают игры, способствующие формированию правильной речи. К сожалению, проблемы, требующие вмешательства логопеда, возникают у большинства детей раннего возраста. Для того чтобы предотвратить нежелательные последствия, следует как можно раньше обратить внимание на речевые ошибки, неправильное произношение букв и неверную расстановку ударений, иначе ребенок привыкнет говорить неправильно, и его будет очень сложно переучить.
Основными проблемами, затрудняющими общение детей и впоследствии приводящими к плохой успеваемости в школе, являются нарушенная дикция, несформированность культуры речи (неумение контролировать громкость, интонацию, эмоциональный оттенок произносимых слов, скорость и внятность речи), сложности с составлением длинных предложений, незначительный словарный запас, невозможность диалогической беседы (неумение слушать собеседника, делать выводы из слов другого человека и т. п.), затруднения в монологической речи. Подобные неприятности, как ни странно, легко устранимы, если вовремя обратить на них внимание и всерьез заняться речевыми тренировками.
Очень полезным занятием является произнесение скороговорок. Можно превратить его в увлекательную групповую игру, попросив детей по очереди проговаривать определенную фразу, и затем определить, кто из участников правильнее всех справился с заданием. Помимо укрепления речевого аппарата, скороговорки улучшают дикцию (разумеется, если взрослый постоянно контролирует, правильно ли ребенок произносит буквы и слова), увеличивают словарный запас, помогают запомнить правильные варианты конструирования предложений. Дети, которые в раннем возрасте часто «тренировались» подобным образом, быстрее запоминают новую информацию, учатся анализировать и делать логические выводы, не испытывают значительных проблем в школьном обучении.
Для того чтобы речевое развитие ребенка происходило правильно и с максимальной быстротой, необходимо с первых недель жизни окружить его соответствующей «языковой оболочкой» – почаще разговаривать с ним, петь ему колыбельные, читать хорошие стихи и сказки с правильной стилистикой. Чтение вслух успокаивает детей и одновременно способствует быстрому запоминанию новых слов и грамматических конструкций. А позитивная эмоциональная окраска литературных произведений поможет ребенку справиться с негативными эмоциями, настроит его на оптимистический лад.
Очень полезным упражнением на развитие свободной контекстной речи является «рассказ по картинке». Данное занятие можно проводить как в форме монолога, так и в виде свободной беседы ребенка с взрослым. Для упражнения понадобится яркая картинка с четко определенным сюжетом. Воспитатель или родитель должен заинтересовать ребенка, задавая ему наводящие вопросы, помогая разобраться в иллюстрации. Обязательно следует использовать слова «что», «кто», «зачем», «почему», «откуда». Если ребенок уверенно справляется с заданием, можно усложнить процесс игры, задавая вопросы: «Что было дальше?», «Как бы ты поступил?» и т. п. Но не следует превращать игровое занятие в школьный урок. Если взрослый замечает, что «ученику» становится скучно, данное обстоятельство является поводом для смены задания. Для предотвращения преждевременного утомления можно также чередовать подвижные игры со спокойными занятиями, требующими повышенной концентрации внимания и усидчивости.
Игры с элементами мимической гимнастики способствуют развитию артикуляционного (речевого) аппарата детей, развивают координацию движений и правильную артикуляцию челюстей, околоротовой мускулатуры и языка, развивают представления об окружающей среде и расширяют кругозор. В тренировках по выговариванию звукоподражательных элементов выравниваются дефекты речи, что облегчает успешное выполнение задач воспитателя, поставленных им как логопедом. Для этого наряду с играми с элементами мимической гимнастики используются игры для развития речевого дыхания и фонематического слуха.
Для того чтобы речевой аппарат ребенка развивался правильно, и не было нарушений в дикции, с раннего возраста необходимо следить за состоянием прикуса и здоровьем зубов малыша. Ведь от хорошего состояния зубов и носоглотки, правильного развития мышц языка и челюсти зависит четкость и чистота речи.
При этом не стоит забывать о том, что у ребенка следует развивать фонематический слух (умение отличать друг от друга звуки) и правильное речевое дыхание, обеспечивающее беспрепятственное скольжение голоса, его плавное звучание и переход от тихих звуков к громким и наоборот. Это обеспечит развитие правильной дикции. Поэтому уже с трехлетнего возраста нужно проводить с ребенком комплекс упражнений (в виде игры или беседы), направленных на развитие мимики мышц лица и речевого аппарата. При выполнении этих упражнений надо правильно, разборчиво и четко произносить звуки и обращать на это внимание ребенка. Но необходимо помнить, что трудности при произнесении звуков или отдельных слов у ребенка нужно корригировать еще до пяти‑шести лет. В некоторых случаях – и до девяти‑десяти.
«Звери и птицы»
Игра способствует развитию речевого аппарата и систематизации знаний ребенка об окружающей среде на данном этапе развития. Игра также тренирует речевое дыхание и фонематический слух. При проведении игры дети могут двигаться, имитируя движения нижеперечисленных животных. Игра может проводиться на свежем воздухе, а также в помещении.
Количество участников: не ограничено.
Описание игры
Преподаватель:
– Дети, давайте изобразим гусей. Вот гуси вытянули шеи и кричат:
Дети:
– Га‑га‑га (гласные в таких упражнениях нужно особо растягивать для напряжения мышц лица).
Преподаватель:
– Теперь кошечку, как она выгибает спинку и мяукает:
Дети:
– Мя‑а‑а‑а‑у‑у‑у, мя‑а‑а‑а‑у‑у‑у.
Преподаватель:
– Изобразим, как квакает лягушка.
Дети:
– Ква‑а‑а‑а‑а, ква‑а‑а‑а‑а.
Преподаватель:
– Порычим, как тигры.
Дети:
– Р‑р‑р‑р‑р.
«Будильник»
Эта игра также способствует развитию речевого аппарата и систематизации знаний ребенка об окружающей среде на определенном этапе развития. Игра тренирует речевое дыхание и фонематический слух. Ее можно проводить как на свежем воздухе, так и в помещении, включать в разминку в движении при проведении физкультурно‑оздоровительных мероприятий.
Количество участников: не ограничено.
Описание игры
Преподаватель:
– Утро. Проснулся будильник. Он широко открыл глазки и быстро, быстро заморгал ими. Понял, что пора звонить. Глубоко‑глубоко вздохнул и зазвенел. (Дети изображают будильник и его действия).
«Водичка»
Следующая игра тренирует речевое дыхание и учит малыша правильной артикуляции звука «с». Эта игра также развивает у ребенка чувство владения своим телом.
Количество участников: от 1 до 5–6 человек.
Описание игры
Для выполнения этого упражнения необходимы картинка с изображением купающихся детей или животных и водопроводный кран. Для проведения занятия надо «открыть» кран и обратить внимание ребенка на то, какие звуки издает текущая вода (с‑с‑с). В процессе можно показать малышу картинку и прочитать подходящее стихотворение, например:
Водичка, водичка,
Умой мое личико,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
После этого следует попросить ребенка спеть длинную песенку воды (с‑с‑с‑с) и изобразить, как танцуют капельки воды. Малыш с радостью отнесется к предложению подвигаться.
«Внимательный радист»
Игра помогает формировать правильное речевое дыхание и развивает чувство ритма.
Количество участников: от 1 до 8–10 человек.
Описание игры
На протяжении игры ребенок должен слушать, сколько раз и в каком ритме взрослый хлопал в ладоши, и отстучать такое же количество раз. Малыш должен внимательно следить за изменением темпа, громкости, двигательных усилий и наращиванием звукового ряда. Нужно предложить ребенку потанцевать под ритмы, которые он будет воспроизводить.
«Часики»
Данная игра позволяет ребенку развивать мышцы челюстно‑лицевой области, а также тренировать мышцы артикуляционного аппарата для реализации чистого произношения тех или иных звуков. Также эта игра способствует укреплению опорно‑двигательного аппарата (в зависимости от выбора действующей части тела малыша).
Количество участников: от 1 до 8–10 человек.
Описание игры
Перед началом игры следует объяснить малышу, как работают часы: сколько у них стрелок, чем они отличаются, с какой скоростью двигаются, а затем предложить ему попробовать превратить в стрелки язычок, ручки или ножки. Язык (или выбранная конечность) должен двигаться по кругу (если это язык – по внутренним стенкам нижней и верхней губы). Взрослый предлагает темп движения стрелок часов: часовая стрелка двигается медленнее, минутная – быстрее, секундная – еще быстрее.
В процессе упражнения надо следить за тем, чтобы нижняя челюсть малыша оставалась неподвижной, а рот – открытым (если рабочий орган – язык). Если ребенок шевелит руками или ногами, то туловище должно быть неподвижным.
«Лиса Патрикеевна»
Игра способствует формированию околоротовой мускулатуры и правильной артикуляции челюстей, укреплению вестибулярного аппарата.
Количество участников: не ограничено.
Описание игры
Перед началом игры следует подготовить широкую ленту или доску, печенье или сушки. В ходе самой игры ребенок должен идти по мостику – подготовленные доска или широкая лента – и нести на кончике вытянутого языка маленькие печенья или сушки, которые ему кладет взрослый.
Ребенок может съесть печенье, когда дойдет до конца мостика. При этом следует следить за правильной осанкой малыша.
«Белые гуси и серый волк»
Данная игра тренирует опорно‑двигательный аппарат и улучшает координацию движений ребенка, развивает физическую выносливость.
Количество участников: от 1 до 8–12 человек.
Описание игры
Для проведения этой игры на площадке на расстоянии 10–15 м друг от друга следует прочертить две линии – два «дома». При этом в одном из них находятся «гуси», а в другом – их «хозяин». Между «домами под горой» живет «волк» – водящий. Согласно правилам игры между «хозяином» и «гусями» должен состояться следующий разговор:
– Гуси, гуси!
– Га‑га‑га.
– Есть хотите?
– Да‑да‑да.
– Так летите!
– Нам нельзя.
Серый волк под горой
Не пускает нас домой.
После этого разговора «гуси» стараются перебраться на сторону «хозяина» – «домой». При этом «волк» должен их ловить. Пойманный «гусь» становится «волком», то есть водящим.
Игру лучше проводить на свежем воздухе. Дети могут играть в нее самостоятельно.
«Давай придумывать»
Данная игра развивает речь и абстрактное и логическое мышление, а также воображение.
Количество участников: от 1 до 8–12 человек.
Описание игры
Перед началом занятия следует подготовить необходимый инвентарь: карточки с иллюстрациями различных предметов и определенной формы (например, яйца или яблока), а также набор разнообразных предметов (коробочки, кольца, цилиндры и т. д.), которые были бы похожими или совпадали по форме с изображениями на карточках. Карточки должны быть в руках у воспитателя, а ящик с предметами – стоять в другом углу двора или комнаты.
Ребенку показывают карточку с определенным рисунком, а он, в свою очередь, должен описать его и добежать до коробки с предметами. Там он должен найти схожий по форме предмет и вернуться с ним. Если малыш сложит их все вместе, то можно предложить ему расположить соответственно картинку напротив предмета в ряд. Интересно будет провести эту игру в виде эстафеты.
С пяти лет дети могут играть самостоятельно.
«Узнай меня»
Эта игра позволит ребенку научиться лучше ориентироваться на местности, укрепит вестибулярный аппарат, позволит тренировать память, тактильную чувствительность кистей рук.
Количество участников: не ограничено.
Описание игры
При проведении этой игры нужно выбрать ведущего. Остальные дети должны выстроиться в круг. Ведущему завязывают глаза, и он становится в центр круга. По сигналу (хлопку) ведущего участники должны начать двигаться по кругу. Повторный хлопок ведущего останавливает движение.
Теперь ведущий должен указать на кого‑то из играющих и попытаться его узнать. При этом он имеет право дотронуться до выбранного вслепую игрока и, если не может угадать, попросить его что‑либо произнести, например, изобразить животное – промяукать, пропищать, прогавкать, прокукарекать и т. д. Если ведущий не узнает этого человека, он водит еще раз.
«Проведи мяч»
Данная игра помогает маленьким детям развить ловкость и другие необходимые в жизни умения. Ее можно проводить как на свежем воздухе, так и в помещении.
Количество участников: от 5 до 10 человек.
Описание игры
Перед началом игры ведущий готовит необходимый инвентарь: спортивный обруч и большой мяч (можно взять пляжный). Затем обруч следует укрепить в вертикальном положении (удерживая руками или используя для этой цели специальный кронштейн). По команде ведущего участники поочередно прокатывают мяч через обруч, а затем сами пролезают следом. Мяч нельзя отрывать от пола. Побеждает игрок, быстрее всех справившийся с заданием.
«Отнеси игрушку»
Веселая игра, помогающая развить быстроту реакции, координацию движений и ловкость. Может проводиться как в помещении, так и на свежем воздухе.
Количество участников: от 5 до 10 человек.
Описание игры
Для данной игры понадобится небольшая яркая игрушка (желательно пластмассовая). Участники занятия по очереди бегут с игрушкой к «домику» (табуретке, стульчику, коробке), затем возвращаются обратно. Побеждает игрок, который справился с заданием быстрее всех.
«Мячики»
Популярная игра, развивающая ловкость, меткость и координацию движений. Ее можно проводить на свежем воздухе или в достаточно просторном помещении.
Количество участников: от 5 до 15 человек.
Описание игры
Перед началом игры ведущий готовит необходимый инвентарь: устойчивый табурет, большой мяч (можно пляжный), который следует положить на табурет, а также маленький, не слишком тяжелый мячик. Затем по сигналу ведущего игроки, выстроившись в шеренгу на расстоянии около 3 м, поочередно пытаются сбить большой мяч маленьким. Побеждает участник, которому удалось с первой попытки успешно выполнить задание.
«Перелет птиц»
Данная игра повышает координационную способность малыша, развивает скорость, быстроту и ловкость, тренирует внимание.
Количество участников: от 1 до 5 человек.
Описание игры
Малыш стоит в одном углу комнаты или двора. Он – «птица». В другом углу комнаты или двора помещается лесенка‑стремянка или стул (табурет).
По сигналу взрослого «Птички улетают!» малыш, подняв руки‑»крылья» в стороны, бегает. По сигналу «Буря!» малыш бежит к лестнице (табурету) и влезает на нее: «птицы» скрываются от «бури» на «деревьях».
Когда взрослый говорит: «Буря прекратилась», малыш спускается с лестницы и снова бегает («птицы» продолжают «полет»). Во время игры взрослый должен находиться возле лестницы, чтобы в случае необходимости помочь малышу.
«Жадины»
Эта игра развивает способность координирования движений и повышает уровень владения своим телом. Также игра повышает скорость реакции, тренирует память, внимание, сообразительность. Ее можно проводить как на свежем воздухе, так и в помещении.
Количество участников: не ограничено.
Описание игры
По полу следует разбросать много шариков или несколько какихR