Перечень вопросов к экзамену

1. Педагог-психолог как личность и профессионал. Модель личности и модель деятельности.

2. Мировоззрение педагога-психолога и его профессиональная позиция.

3. Личность и профессионально важные качества педагога-психолога.

4. Личностная и профессиональная позиции педагога-психолога. Их соотношение.

5. Мышление и речь педагога-психолога: их значение; метафоричность речи как показатель профессионализма специалиста.

6. Статус педагога-психолога. Представления о психологе участников образовательного процесса.

7. Права и обязанности педагога-психолога. Требования образовательного учреждения к педагогу-психологу.

8. Этические аспекты и проблемы деятельности психолога. Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии системы образования РФ.

9. Проблема определения критериев профессионализма педагога-психолога. Квалификационные характеристики педагога-психолога. Формы аттестации.

10. Типичные трудности педагога-психолога. Причины и пути преодоления.

11. Кризисы в профессиональном развитии педагога-психолога. Психологические признаки и проявления. Пути преодоления.

12. Системный подход в работе службы практической психологии в образовательном учреждении. Принципы организации службы.

13. Концепция построения и развития службы практической психологии в образовании. Приоритетные направления работы.

14. Цели и задачи службы практической психологии в образовании (Положение). Цели и задачи психологической службы в различных моделях ее построения.

15. Современное состояние службы практической психологии в образовании. Основные проблемы, актуальные задачи.

16. Основные направления работы педагога-психолога. Общая характеристика. Проблемы.

17. Рабочее время педагога-психолога. Продолжительность рабочей недели, структурирование рабочего времени. График работы. Циклограмма.

18. Документация службы практической психологии. Основные и дополнительные документы.

19. Профессиональное взаимодействие со специалистами смежных специальностей в других организациях. Необходимость взаимодействия. Проблемы.

20. Организация взаимодействия со специалистами социальной сферы, медиком в образовательном учреждении. Цель и задачи взаимодействия.

21. Характеристика диагностического направления в работе педагога-психолога. Цели, задачи, особенности, приоритет, трудности.

22. Просветительская деятельность педагога-психолога. Характеристика.

23. Профилактическое направление работы педагога-психолога. Характеристика. Уровни профилактической работы. Приоритеты.

24. Психокоррекционное направление работы педагога-психолога. Общая характеристика. Проблемы.

25. Психоконсультативное направление работы педагога-психолога. Особенности консультативной работы в образовательном учреждении. Проблемы, противоречия, трудности.

26. Составление годового плана работы педагога-психолога. Алгоритм, общее содержание.

27. Составление отчета о работе педагога-психолога. Статистический и аналитический разделы.

28. Составление психолого-педагогической характеристики ребенка. Требования к характеристике в зависимости от ее предназначения.

29. Актуальные задачи работы педагога-психолога в начальной школе.

30. Актуальные задачи работы педагога-психолога с подростками.

31. Актуальные задачи работы педагога-психолога с родителями.

32. Актуальные задачи работы педагога-психолога с педагогами.

33. Работа педагога-психолога по формированию благоприятного психологического климата в группах (классах): пути, методы.

34. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа.

35. Работа педагога-психолога по профилактике и коррекции зависимых форм поведения.

36. Работа педагога-психолога по изучению педагогического состава образовательного учреждения. Изучение профессиональной позиции педагогов.

37. Задачи и основные этапы работы психолога с педагогами в образовательном учреждении.

38. Тренинговые группы в образовательном учреждении. Актуальность, специфика, трудность.

39. Проблематика и особенности индивидуальной психокоррекционной работы в образовательном учреждении.

40. Взаимодействие педагога-психолога с администрацией образовательного учреждения. Цель, значимость, проблемы.

41. Деятельность педагога-психолога по сохранению психического, психологического здоровья всех участников образовательного процесса.

42. Профилактика и коррекция нарушений эмоциональной сферы учащихся.

43. Формы работы педагога-психолога с учащимися с учетом их возрастных особенностей и в рамках направлений работы психолога.

44. Проблематика обращений родителей к психологу. Формы работы педагога-психолога с родителями с точки зрения эффективности решения задач психологической службы.

45. Формы работы педагога-психолога с учителями. Актуальность и эффективность различных форм работы.

46. Целевое психологическое сопровождение различных групп учащихся: одаренных детей, детей «группы риска».

47. Работа педагога-психолога, направленная на повышение уровня социально-психологической адаптированности старшеклассников. Помощь в профессиональном самоопределении.

48. Кабинет психолога. Интерьер, оборудование.

49. Методическое оснащение кабинета-психолога.

50. История развития психологической службы в системе образования РФ.

2. Учебная дисциплина «Психологическая служба в образовании» направлена на создание условий для формирования профессионального мировоззрения, профессиональной позиции будущего специалиста, освоение им основ системного подхода в реализации профессиональной деятельности и ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности: развивающую, учебно-воспитательную, социально-педагогическую, научно-методическую, культурно-просветительную, управленческую.
3. Учебная дисциплина способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:
4. в области развивающей деятельности:

55. - диагностика уровня психического развития детей;

56. - разработка развивающих программ психологического сопровождения детей в образовательном процессе;

57. - разработка коррекционно-развивающих программ для детей с трудностями в обучении;

58. - психологическая поддержка творчески одаренных учащихся;

59. - проведение развивающих занятий для разных категорий детей с учетом индивидуальных особенностей;

60. - психологическая поддержка учителей в образовательном процессе;

61. в области учебно-воспитательной деятельности:

62. - психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса;

63. - организация субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;

64. - использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей;

65. - воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

66. в области социально-педагогической деятельности:

67. - проектирование и проведение работы по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;

68. - организация взаимодействия родителей учащихся и педагогов как участников образовательного процесса;

69. - проведение профориентационной работы;

70. - оказание помощи в решении задач социализации учащихся;

71. - индивидуальное консультирование участников образовательного процесса;

72. в области научно-методической деятельности:

73. - выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

74. - анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

75. в области культурно-просветительской деятельности:

76. - формирование общей культуры учащихся;

77. - организация культурного пространства образовательного учреждения;

78. в области организационно-управленческой деятельности:

79. - рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников;

80. - управление педагогическим коллективом в целях обеспечения реализации образовательных программ;

81. - организация контроля за результатами обучения и воспитания;

82. - ведение школьной документации.

1. Ставя своей задачей максимально приблизить студентов к реальной профессиональной деятельности, преподаватель должен сочетать в своем курсе философские, теоретические подходы с практическими технологиями работы и организации профессиональной деятельности.
2. Считая источником профессионального развития личность педагога-психолога, преподаватель большое внимание уделяет изучению и исследованию профессионально важных личностных качеств студентов, их личностной и профессиональной позиций. Кроме того, делается акцент на развитие мышления и речи студентов, развития у них способности к метафорическому мышлению и речи.
3. Дисциплина состоит из 75 аудиторных часов работы и 75 часов самостоятельной работы. Аудиторная работа включает в себя лекционные, семинарские и практические занятия.
4. Для успешного освоения учебной дисциплины студенты необходимо изучить лекционный материал и рекомендуемую литературу, отработать изученный материал на семинарских и практических занятиях, выполнить задания для самостоятельной работы.
5. Семинарские и практические занятия проводятся с целью закрепления лекционного материала, овладения понятийным аппаратом предмета, методами диагностики и коррекции, изучаемыми в рамках учебной дисциплины.
6. Самостоятельное задание может предлагаться в качестве подготовительного этапа последующего семинарского или практического занятия или как отработка изученного теоретического материала.
7. Подготовка к семинарским, практическим занятиям, а также выполнение заданий для самостоятельной работы требует от студента навыков работы с литературными источниками: умение выделять главное в тексте; умение составлять опорную схему изученного материала, тезисный и развернутый план-конспект; а также свободно владения проработанным материалом; способности рассказать своими словами суть проблемы; умения объяснить и дать определение встречающимся в тексте новым научным терминам; умения находить в жизни ситуации, которые могут служить иллюстрацией теоретического материала, обсуждаемого на занятиях.
8. Важной является готовность студента к восприятию в курсе сочетания философского, теоретического материала с конкретным практическим, направленным на освоение умений и навыков практической организации профессиональной деятельности в образовательном учреждении.
9. В учебной дисциплине используется значительное количество методов активного обучения: круглый стол, деловая игра, коллективная мыследеятельность, разыгрывание психолого-педагогических ситуаций, а также подбор и сочинение метафор, написанию эссе, разработке концепции развития психологической службы. Студенты привлекаются к активной со-творческой работе с преподавателем по поиску и подбору различных учебных материалов с использованием Интернет-ресурсов, а также формирования навыков организации профессионального взаимодействия с различными специалистами(работа по организации встреч с преподавателями, круглых столов, работы в психологической службы факультета).
10. Критериями оценки выступают показатели формирования профессиональной позиции у студентов, понимание ими базового теоретического материала, умение самостоятельно намечать пути решения психолого-педагогических проблем, применяя знания, полученные при изучении других учебных дисциплин, соответствие моделей и образцов профессионального поведения, демонстрируемого в процессе решения учебных практических задач. Особое значение придается активности, заинтересованности, включенности студента во внеаудиторные формы работы.