1) Наблюдение. Обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности.
Требования:
-Должна быть чётко сформулирована цель, заранее определить, какие именно стороны поведения, деятельности и психики ребёнка необходимо наблюдать
-Наблюдение должно быть объективным
-должно систематически проводиться
-чтобы испытуемый о них не знал
-Результаты наблюдений должны фиксироваться в специальном протоколе, затем анализироваться.
+правдивость(мы видим. то что происходит в действительности); фиксируется поведение целостной личности.
-сливаются факты с попутными явл. затрачивается много времени.
2) Эксперимент.
Требования:
-чётко сформулировать цель исследования
-определить испытуемых
-тщательно продумать и подобрать методики для проведения эксперимента
-определить место и время и его проведения.
Очень важно установить доверительные отношения. Темп проведения исследования должен соответствовать индивидульно-психологическим особенностям испытуемых.
Эксперимент всегда проходит индивидуально, в отдельном помещении, если не предусмотрено групповое исследование.
1)исследователь не ожидает случайного проявления интересующих его психических процессов, а сам создаёт условия, чтобы вызвать их у испытуемых
2)исследователь может целенаправленно изменить условия и течение психических процессов
3) в экспериментальном исследовании обязателен строгий учёт условий протекания эксперимента(какие раздражители были даны, каковы ответные реакции)
4) эксперимент может быть проведён с большим количеством испытуемых, что позволяет установить общие закономерности развития психических процессов.
-Испытуемый знает (не естественно). Это порождает скованность, боязнь, тревогу, что не может не отразиться на результатах.
Бывает: лабораторный (в проводиться в лабораториях, искусственных условиях); естественный эксперимент (например, исследования памяти можно провести в форме урока, на котором запоминание и воспроизведение какого-либо материала будет естественно входит в обычную работу школьника.)
Констатирующий эксперимент проводится в процессе специально организованной деятельности, он выявляет определенные психические особенности даёт предварительный материал об уровне развития соответствующего качества, который нужен для организации формирующего эксперимента.
Формирующий эксперимент предполагает выявление закономерностей развития психики ребёнка в процессе активного, целенаправленного воздействия экспериментатора на испытуемого, то есть формирование его психики.
3) Тесты – это краткие стандартизированные психологические методики, в результате использования которых оцениваются те или иные качества.
Бывают: тесты- опросники (по ответам на которые судят о психических особенностях человека)
Тесты-задания (предполагает оценку психики на основе того, что и как он делает)
Тесты способностей (призванные оценить возможности человека в овладении знаниями, умениями, навыками)
Тесты личностные (направленные на оценку эмоционально-волевых качеств личности, а также особенностей поведения в различных условиях)
Тесты достижения (предназначенные для оценки уровня овладения знаниями в связи с конкретными программами подготовки)+краткость, массовость использования, возможность статистической обработки, отсутствие сложных технических приспособлений, результаты выражаются количественно, могут обрабатываться математически.
4) Беседа. Должна быть атмосфера доверия, нужна цель, план.
Обобщение не зависимых характеристик: надо собирать данные у совершенно разных людей, в разных видах деятельности. Анализ продуктов деятельности.
Изучения психики ребенка составляет сложная задача ученых, а также воспитателей детских учреждений. Средствами психологического исследования выступают методы - определенные пути отбора научных фактов, которые потом служат предметом теоретического анализа. Методы психологии специфичные психических фактов или явлений.
Психический факт имеет внутреннюю сущностную составляющую и внешнее проявление, производный от внутреннего своего существа. Воспринимать мы можем только внешние составляющие психического факта, а внутренний остается для окружающих скрытым. Вместе исследователь должен охватывать своим изучением весь психический факт в его целостности, раскрывая внутреннее (ненаблюдаемой) его естество опосредованно, опираясь на внешние проявления (С. Л. Рубинштейн, С. Костюк, Г. А. Люблинская, А. В. Петровский).
Так, исследователь может зафиксировать вербальные и невербальные проявления поведения, действия, движения, мимические реакции ребенка, в которых преимущественно и выявляются (уточняются) психические явления (процессы, состояния, свойства). Эти внешние проявления выступают показателями внутренних ненаблюдаемых составляющих психических фактов.
Дополнительными показателями служат выразительные движения: мимика, жесты, интонации речи.
Ведущим методом в дошкольном психологии является наблюдение, которое предусматривает целенаправленное восприятие и фиксацию психологических фактов.
Научное наблюдение тщательно планируется: определяется его цель, гипотезу, схему проведения, критерии отбора фактов согласно объектом.
Различают несколько видов наблюдения:
- Полное и частичное;
- Включено и включенные.
Полное наблюдение предполагает исследование всех психических проявлений, частичное - одного из них, например, речь или игры. Наблюдения зависит от позиции наблюдателя, может быть членом группы детей и взаимодействовать с ними, одновременно наблюдая, или находится вне детской деятельности.
Благодаря наблюдениям исследователь фиксирует внешние проявления детской психики. Эти проявления отмечаются своим богатством и раскованностью. Во время наблюдения ребенок ведет себя свободно и непринужденно, занимаясь привычными для себя делами, что облегчает для исследователя решения задачи получения разносторонних и достоверных фактов для создания целостного представления о ребенке. Вместе этого не достаточно для обеспечения объективности наблюдения, на его результаты и выводы значительно влияет позиция самого исследователя. Первый попавшийся проявление поведения может быть интерпретирован как закономерный и устойчивый. Чтобы избежать такой ошибки, наблюдения следует проводить систематически. Ведь в процессе наблюдения перед исследователем встает сложная и разнообразная палитра фактов и очень трудно отделить характерное, существенное от случайного и второстепенного.
Приведем пример. Педагог, наблюдая за поведением ребенка во время обеда, заметил, что малыш отказывается есть, повторяя: «Не хочу, не хочу». Следует сделать вывод о том, что малыш капризный? Конечно, нет. Ведь причинами описанной поведения могут быть, например:
- Требовательность как устойчивая характеристика личности ребенка;
- Переутомление или болезнь ребенка;
- Переживание обиды, если ребенку не дали желанную игрушку;
- Неудовлетворенность ребенка стилем общения воспитателя с ней (резкие окрики, несправедливые замечания и др.).
Систематичность наблюдения позволяет раскрыть истинные причины поведения ребенка.
Для объективности результатов наблюдения важна непредвзятая позиция исследователя. Он должен до максимально возможного уровня освободиться от социальных стереотипов и собственных установок, в результате которых воспринимает и интерпретирует психологические факты искажены, искривлено. Важно также избавиться от лишнего эмоционального отношения к ребенку: положительного или отрицательного. Как известно, ребенок, который вызывает у взрослого симпатию оценивается им более снисходительно, чем та, которая «не нравится». Чтобы избежать субъективизма, необходимо свои впечатления четко разделять с фактами, выводы всегда подтверждать фактами. Повысить объективность исследования помогает прием, названный «стереоскопичность взгляда» на ребенка, предусматривающий обращение к мнению родителей и других взрослых, работающих с ней.
Проведение наблюдений за поведением дошкольника требует от исследователя достаточно сложных навыков, в частности при выполнении задания фиксации проявлений детского поведения в протоколах различных видов. Одна из возможных форм ведения протокола - «фотографический запись», который, по определению М. Я. Басова, подробно описывает мимические, пантомимические проявления эмоций; дословно, без изменений передает речи ребенка в прямой форме, отмечает паузы, интонацию, силу голоса, темп. Запись детально отражает все операции, из которых состоят действия ребенка. «Фотографическая запись» раскрывает целостную картину ситуации, в которую включена ребенок, поэтому в протоколе отмечают реплики и действия взрослых, сверстников, направленные на нее.
Специальные навыки необходимы и при обработке протоколов наблюдений. При этом следует широко использовать математическую обработку полученных результатов.
Конечно, метод наблюдения имеет и свои недостатки. Он несколько замедляет отбор значительного по объему фактического материала, поскольку одновременно удается наблюдать только за одним ребенком или небольшой их группой (2-5 человек). При наблюдении исследователь отмечается пассивной выжидательной позицией, ибо не может вмешаться в детскую деятельность, вызвать необходимое психическое явление, также замедляет динамику исследования, поэтому в детской психологии также широко используется более активный метод исследования - эксперимент.
БИЛЕТ № 16.