Для детей с ДЦП характерны разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы. У одних детей они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности; у других – в виде заторможенности, застенчивости, робости; у третьих – состояние полного безразличия, равнодушия, безучастного отношения к окружающим.
У детей с сохранным интеллектом нарушения поведения встречаются реже, чем при умственной отсталости.
У детей с ДЦП отмечаются нарушения личностного развития. Нарушение формирования личности связано с осознанием собственной неполноценности, социальной депривации, неправильного воспитания.
У детей с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи передвижения и общения, стремление к ограничению социальных контактов. Причины – изнеживающее воспитание и реакция на свой дефект.
Часто отсутствие уверенности в себе, повышенная внушаемость, иждивенчество.
При сниженном интеллекте – низкий познавательный интерес, недостаточная критичность, слабость волевых усилий, безразличие.
Таким образом, психическое развитие ребёнка с ДЦП характеризуется нарушением формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности.
Перед специалистами, работающими с этими детьми, встаёт важная задача профилактики и коррекции этих нарушений.
Познавательная деятельность при ДЦП
Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП:
1) неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций (внимания, воображения, восприятия, мышления, ощущения, памяти);
2) выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов;
3) сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Не знают многих явлений окружающего мира и социальной среды. Чаще имеют представление только о том, что было в их практике (из-за вынужденной изоляции, затруднения познания из-за двигательных и сенсорных расстройств).
Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства сказывается на восприятии в целом, ограничивает объём информации, затрудняет интеллектуальную деятельность.
При всех формах ДЦП имеет место глубокая задержка и нарушение развития кинестетического анализатора (тактильное и мышечно-суставное чувство). Трудности определения и направления движений без зрительного контроля (с закрытыми глазами). Астереогноз – нарушение узнавания предметов на ощупь.
При ДЦП вследствие двигательных нарушений восприятие себя («образ себя») и окружающего мира нарушено.
Из-за несформированности высших корковых функций нарушена познавательная деятельность: недостаточность пространственных и временных представлений, нарушение схемы тела, понятие о ведущей руке и пр.
Низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов.
Основным нарушением познавательной деятельности является ЗПР, связанная как с ранним органическим поражением мозга, так и с условиями жизни.
ЗПР чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития.
У детей с умственной отсталостью нарушения психических функций носят тотальный характер.
Нарушения слуха
Сурдопедагогика – составная часть специальной педагогики, представляющая собой систему научных знаний об образовании лиц с нарушениями слуха.
Нормальная функция слухового анализатора имеет особую значимость для общего развития ребёнка. Состояние слуха оказывает решающее влияние на его речевое и психологическое становление. При нарушениях слухового анализатора в первую очередь и в наибольшей мере страдает речь, происходит общее недоразвитие познавательной деятельности. Первичный дефект анализатора порождает вторичные отклонения в развитии.
Основные категории детей с недостатками слуха:
- Глухие – дети, для которых в результате врождённой или приобретённой в раннем возрасте глухоты невозможно самостоятельное овладение словесной речью. Глухие овладевают зрительным (по чтению с губ и лица собеседника) и слухозрительным (при помощи звукоусиливающей аппаратуры) восприятием словесной речи только в процессе специального обучения.
- Слабослышащие – дети, у которых снижен слух, но на его основе возможно самостоятельное развитие речи.
- Позднооглохшие – к моменту наступления у них нарушения слуха обладали уже сформировавшейся речью. При поступлении в специальную школу первоочередной задачей является освоение навыков зрительного и слухозрительного восприятия обращённой к ним речи.
Развитие психики слабослышащего ребёнка протекает с отклонениями от нормы. У ребёнка речевое недоразвитие обусловлено неполноценным слухом, что ведёт к изменению хода общего развития. Нарушение слуха – общее нарушение познавательной деятельности – недоразвитие речи.
Именно в сфере речевого общения слабослышащие оказываются в невыгодном положении по отношению к слышащим сверстникам. Затруднённость словесного общения является одной из главных причин аномального развития.
Бедность речевого запаса, искажённый характер речи ребёнка, формирующейся в условиях нарушенного слухового восприятия, накладывает отпечаток на ход развития познавательной деятельности.
Своеобразие речи следует рассматривать не столько как недостаточность, сколько как процесс замедленного поступательного развития речи, подчинённым закономерностям.
Овладение языком в условиях специального обучения предполагает переход от свойственного им наглядного, конкретного отражения действительности к более обобщённому осознанию и воспроизведению.
Нарушения зрения
Тифлопедагогика – наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения. В зависимости от степени нарушения зрения они делятся на слепых и слабовидящих.
Слепота и слабовидение с точки зрения специальной педагогики представляет собой категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствия, что влияет на весь процесс формирования и развития личности.
У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах предметно-практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду.
Время наступления зрительного дефекта имеет существенное значение для психического и физического развития ребёнка. Чем раньше наступила слепота, тем более заметны вторичные отклонения, психофизические особенности.
Потеря зрения формирует своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера чувственного опыта. У незрячих возникают трудности в игре, учении, в овладении профессиональной деятельностью, бытовые проблемы. У одних – неуверенность и пассивность, у других – повышенная возбудимость и агрессивность.
Развитие высших познавательных процессов (внимание, логическое мышление, память, речь) у слепорождённых протекает нормально. Преобладает абстрактное мышление.
Отличие ослепших от слепорождённых – чем позже ребёнок потерял зрение, тем больше у него объём зрительных представлений, который можно воссоздать за счёт словесных описаний.
В условиях специального обучения формируются адекватные приёмы и способы использования слухового, кожного, обонятельного анализаторов, представляющих сенсорную основу развития психических процессов. Благодаря этому развиваются высшие формы познавательной деятельности, которые являются ведущими в компенсаторной перестройке восприятия.
У слабовидящих остаточное зрение имеет существенное значение для его развития, учебной, трудовой и социальной адаптации. Поэтому должно тщательно оберегаться.
Большое значение в восприятии и познании окружающей действительности у слепых и слабовидящих имеет осязание. Тактильное восприятие (прикосновение, тепло, боль, текстура материала) помогают определить форму, размеры и пр. – «видят руками». Важную роль играет слуховое восприятие и речь: источник и местонахождение предмета.
Нарушения интеллекта
Олигофренопедагогика.
К лицам с нарушением умственного развития (умственно отсталым) относятся лица со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы, возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение ВПФ. Это выражается в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания). Страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом.
По выраженности интеллектуального дефекта выделяют несколько степеней умственной отсталости:
- Дебильность – незначительная степень умственной отсталости, затруднения в учении.
Позже начинают ходить, говорить, овладевают навыками самообслуживания. Неловки, часто болеют. Мало интересуются окружающим. Словарь беден. К концу дошкольного возраста формируется только предметная деятельность, игровая не становится ведущей. Игровые действия не сопровождаются эмоциональными реакциями и речью. Общение ребёнка с нормально развивающимися сверстниками затруднено: его не принимают в игру, играет с младшими.
В условиях обычного детского сада испытывает стойкие трудности в усвоении материала. В школах часто остаются на второй год.
Но имеют возможность для развития. У них сохранно конкретное мышление. Они способны ориентироваться в практических ситуациях, ориентированы на взрослого. Эмоционально-волевая сфера более сохранна, чем познавательная. Охотно включаются в трудовую деятельность.
- Имбецильность – умеренная умственная отсталость, трудности в обучении.
В младенчестве начинают позже держать головку (к 6 месяцам), самостоятельно переворачиваться, сидеть. Ходьба после 3 лет. Практически отсутствует гуление, лепет, не формируется «комплекс оживления».
Речь появляется к концу дошкольного возраста и представляет собой отдельные слова, редко фразы. Существенно страдает моторика, поэтому навыки самообслуживания формируются с трудом и позже нормы.
Познавательные возможности резко снижены: грубо нарушены ощущения, восприятие, память, мышление. Основной чертой является неспособность к понятийному мышлению. Понятия носят конкретный бытовой характер.
Дети с имбецильностью признаются инвалидами детства. Вполне обучаемы, т.е. способны овладеть навыками общения, социально-бытовыми навыками, грамотой, счётом, научиться ремеслу. Но не самостоятельны, нуждаются в опёке.
- Идиотия – тяжёлая степень умственной отсталости, значительные трудности в обучении.
Диагностика грубых нарушений возможна на первом году жизни: задержка в проявлении дифференцированной эмоциональной реакции, неадекватность на окружающее, поздно стояние, ходьба, лепет, слабый интерес к окружающей действительности.
Часто нарушения так тяжелы, что вынуждены к ведению лежачего образа жизни. Медленно и трудно формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе гигиенические.