В последние годы понятие «компьютерные технологии» обучения все чаще заменяют термином «информационные технологии» (НИТ — новые информационные технологии). Все информационные технологии связаны с компьютерным обучением.
Для реализации информационных технологий обучения требуется:
♦ создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие выполнение указанных условий;
♦ обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда;
♦ обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;
♦ подготовить квалифицированные кадры;
♦ реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики.
Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на информационные технологии:
- совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и НИТ;
- переподготовка преподавателей в области НИТ;
- информатизация процесса обучения и воспитания;
- оснащение системы образования техническими средствами информатизации;
- создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования;
- создание на базе НИТ единой системы дистанционного образования в стране.
На повестке дня стоит интеграция страны в мировую информационную систему и обеспечения доступа к современным информационным супермагистралям, к международным банкам данных в области образования, науки и промышленности, культуры и здравоохранения.
Наискорейший способ включения в мировую образовательную систему — создание учебным заведениям страны условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества.
Интернет создан в США в 70-е годы, сейчас с установлением мировой схемы адресов и обязательной системы распределения кодов Интернет получил широкое распространение в системе высшей школы и научно-исследовательских учреждений. Вплоть до начала 90-х годов Интернет оставался преимущественно компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом. В настоящее время Интернет позволяет использовать гипертекстовую информацию в средствах мультимедиа. Рассмотрим, что это такое.
Гипертекстовые системы в компьютерных обучающих программах — одна из составляющих информационных технологий — применяются при разработке справочных систем, систем коллективного принятия решения, обучающих систем, систем электронной документации и диагностики. Применение гипертекстовой технологии в обучении привело к созданию нового класса программ учебного назначения: электронных книг, электронных энциклопедий.
Термин «гипертекст» введен в 1963 году для обозначения понятия — «комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги», «гипертекст — способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов». Гипертекстовый документ имеет связи между отдельными небольшими фрагментами (слово, фраза, часть рисунка, пиктограмма) одного кадра и другим кадром или определенным местом в кадре. Эти фрагменты на экране дисплея выделяются цветом или другими средствами и называются «опорными или выделенными фрагментами, кнопками». Выбор такой кнопки вызывает на экран содержание связанного с ней элемента (кадра, узла). Вызванный кадр также может содержать выделенные фрагменты. Читатель документа, таким образом, просматривает документ в интересующей его последовательности.
Первоначально понятие «гипертекст» относилось только к информации, представленной в виде текста. Однако сейчас оно распространилось и на информацию, представленную в графической форме. Применение гипертекстовой технологии к работе с информацией представлено не только в виде компьютерных сред, но и других сред — мультимедиа. Мультимедиа — это бурно развивающаяся область информатики. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающей управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков СД, магнитофоном и электронными музыкальными инструментами.
Мультимедиа — средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным, учебная информация может подаваться и письменным текстом, и речью, с видеосюжетом и музыкальным сопровождением, причем обучаемый сам активно определяет характер и объем получаемой информации.
Такие широкие возможности привлекают много пользователей, так в США системой Интернет пользуется более 80% населения, более 20% — в других зарубежных странах. Трудности взаимодействия с Интернет могут быть вызваны языковым барьером, высокой ценой, взимаемой за пользование Интернет, сравнительной длительностью ожиданий информации, боязнью ввода информации в Интернет, связанная с обеспечением безопасности информации и предотвращения нелегального доступа к ней. Несмотря на это значение Интернет для целей образования очевидно.
Для работы используются в основном коммутируемые телефонные линии и специальная телефонная сеть. Скорость передачи информации считается довольно высокой — в течение нескольких минут информация доходит до любого уголка мира.
С 2005 года в Азербайджане разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО — это гибкая, адаптивная, модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя, опирается на НИТ и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной. Дистанционное образование незаменимо в рыночной экономике при высокой степени перепрофилирования и вынужденной миграции населения. Россия участвует в разработке глобального международного проекта «Всемирный технологический университет», «Дистанционное образование в новой информационной среде». На конгрессе ЮНЕСКО было решено учредить в Москве Институт ЮНЕСКО по политике в области образования и новых информационных технологий.
Таким образом, информационные технологии способствуют формированию единого образовательного пространства в рамках всего мирового сообщества. Постоянно развивающийся информационные технологии оказывают социализирующее воздействие на личность (skype, whatsaap, instagram, viber, facebook, twitter, tango и т.д.).
В современный период встает необходимость разработать и применять открытые системы интенсивного обучения. Эти системы дают студенту возможность выбора подходящей ему технологии обучения и разработки индивидуальной программы формирования и актуализации личности. Но реализация синтеза открытых систем интенсивного обучения возможна лишь при соблюдении ряда условий. Это:
♦ всесторонний учет характеристик педагогической среды, в которой будет проходить процесс обучения: содержательные характеристики педагогической среды определяются знаниями, умениями и навыками, познавательным и культурным потенциалами, формами и методами организации обучения и самостоятельной работы студентов;
♦ соблюдение принципа адаптации процесса обучения к личности студента, этот принцип реализуется на практике через нелинейное структурирование дисциплины (составление ее внешнего и внутреннего модулей) и составление разветвленной программы ее изучения студентами;
♦ ускорение индивидуального освоения студентами общенаучных и специальных знаний благодаря проектированию «логического конструкта» дисциплины, в котором, даны базовые знания в свернутом виде.
Алгоритм проектирования обобщенного логического конструкта дисциплины включает следующие процедуры:
1) представление содержания в виде системы отдельных элементов;
2) проектирование матрицы взаимосвязей элементов содержания для выделения базисных знаний;
3) моделирование базисных знаний в символической, графической или иной форме;
4) преобразование модели базисных знаний с целью выделения наиболее общих понятий и системных связей между ними;
5) формирование общих структур познавательной деятельности, характерных для данной области научного знания;
6) разработка системы частных задач, решаемых общими способами.