МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ «ХАБАРОВСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ»
Кафедра социально-культурной деятельности
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
Контрольная работа
«Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности»
| Выполнила: Черных Фаина Анатольевна | |
| Студентка 531 группы ЗФО | |
Хабаровск 2016 
ОГЛАВЛЕНИЕ
Понятие принципов обучения........................................................................3
Классификация педагогических принципов............................................... 4
Список используемой литературы....................................................................... 9
 |
ПРИНЦИПЫОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВНОЙ ОРИЕНТИР ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОНЯТИЕ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ
В процессе развития обучения были выработаны общие нормы организации учебного процесса, которые называют принципами обучения и определяют, каким образом достигаются цели обучения. Важнейшие принципы, присущие учебному процессу вообще, присутствуют, в частности, в преподавании общетехнических и специальных дисциплин. А так, как процесс профессионального обучения имеет свою специфику, необходима более ясная трактовка определений.
Ученые по-разному подходят к понятию «Принцип». Одни считают их нормой, определяющей методы дидактической работы учителя, другие полагают, что в разных дидактических системах могут действовать различные принципы обучения, считая это свидетельством самостоятельности этих систем. Сторонники такого подхода считают, что преподавателю достаточно придерживаться в своей работе представлений о самых общих закономерностях, наделяя принципы качеством универсальности для всех предметов на всех уровнях дидактической работы.
Под принципами обучения понимают руководящие положения, лежащие в основе обучения и определяющие его содержание, методы и формы организации. Это нормы дидактического поведения, соблюдение которых позволяет учителю ознакомить учащихся с основами тематических знаний о мире, развивать их познавательные интересы и способности, формировать их мировоззрение, а также приобщать к самообразованию.
Цели обучения определяют - чему следует учить, принципы обучения устанавливают – как это следует делать. В настоящее время в обучении число дидактических принципов относительно стабилизировалось. Перечислим их:
− принцип наглядности;
− принцип систематичности и последовательности знаний;
− принцип доступности и посильности;
− принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения;
− принцип прочности знаний учащихся;
− принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью;
− принцип научности обучения;
− принцип оперативности знаний учащихся.
Все эти руководящие положения, на основе которых необходимо будет строить учебный процесс, тесно взаимосвязаны. Проводя каждое конкретное занятие, следует одновременно учитывать требования ряда дидактических принципов и создавать условия для комплексного осуществления.
Дидактика (от греч. «дидактикос» - «обучающий») представляет собой отрасль педагогического знания, изучающую проблемы обучения и образования (основные категории дидактики) в педагогике. Дидактика, педагогика, психология являются смежными дисциплинами, заимствующими друг у друга понятийный аппарат, методы исследования, основные принципы и т.д. Также свою специфику имеют основы дидактики специальной педагогики, направленной на процесс обучения и образования детей, имеющих аномалии развития.