Тема 2.1. Понятие, требования к оформлению развивающей предметно-пространственной среды для детей с ЗПР.

РАЗДЕЛ 2 Организация коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с задержкой психического развития

Тема 2.1. Понятие, требования к оформлению развивающей предметно-пространственной среды для детей с ЗПР.

ЦЕЛИ:

- познакомить студентов с понятием, требованиями к оформлению развивающей предметно-пространственной среды для детей с ЗПР;

- формировать системные знания о развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ;

- воспитывать настойчивость, ответственность.

ЛИТЕРАТУРА

1. Артамонова, О.В. Предметно-пространственная среда: её роль в воспитании личности/ О. В. Артамонова. // Дошкольное воспитание. –1995. – № 4.

2. Новосёлова, С.Л. Развивающая предметно-игровая среда детства. Мир «Квадро»/ С. Л. Новосёлова. // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 4.

3. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда: методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С. Л. Новоселова. – М.: Центр инноваций в педагогике,1995.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Вступительная часть.

1.1. Организация студентов.

Проверка присутствия студентов.

1.2. Мотивация учебной деятельности.

Сообщение студентам темы лекции, объяснение значения знаний, которые они получат в результате работы над темой.

2. Основная часть.

2.1. Изложение содержания учебного материала.

ПЛАН

1. Актуальность организации предметно-развивающей среды ДОУ.

2. Принципы проектирования развивающей среды.

3. Организация развивающей среды по образовательным областям.

1. Актуальным становится вопрос получения образования детьми с ОВЗ, в том числе детей с ЗПР, число которых с каждым годом растет. Дети с ЗПР «могут реализовать свой потенциал социального развития при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – образования, обеспечивающего удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического развития» (Основные положения Концепции специального федерального образовательного стандарта для детей с ОВЗ).

В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых». Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально.

Требования к условиям реализации программы включают в себя:

1) требования к психолого-педагогическим условиям;

2) требования к кадровым условиям;

3) требования к развивающей предметно-пространственной среде;

4) требования к финансовым условиям и материально-техническим условиям.

Организация образовательной деятельности требует от педагогического коллектива создания своеобразной развивающей предметно-пространственной среды, которая должна обеспечить собственную активность ребёнка. Значит, предметная среда должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, доступной и безопасной, должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию.

Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, необходимой для его успешного перехода к новому социальному статусу – статусу школьника.

В свою очередь у дошкольников с задержкой психического развития все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие:

· дети не умеют обследовать предмет, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов;

· нужно много времени для приема и переработки информации;

· не могут длительное время сидеть спокойно по инструкции взрослого;

· легко выводятся из равновесия внешними стимулами;

· плохо запоминают информацию на слух, без зрительной опоры;

· для запоминания доступно ограниченное количество информации (значительно ниже возрастных норм), плохо запоминают при наличии внешних раздражителей или утомлении;

· требуется большое количество повторений запоминаемого материала;

· особые трудности вызывают задания на установление причинно – следственных связей;

· не выделяют существенных признаков при обобщении, обобщают по ситуативным или функциональным признакам;

· нарушены все компоненты речевой системы.

ЗПР затрагивает всю психическую сферу ребенка и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого ‑ педагогические условия, необходимые для их формирования.

Воспитание и обучение детей с ЗПР должно быть формирующим и строиться по принципу «замещающего онтогенеза». Если нормально развивающийся ребенок в повседневном общении с взрослыми усваивает систему знаний и поднимается на новые ступени развития (при этом активно работают механизмы саморазвития), то при ЗПР каждый шаг может осуществляться в условиях целенаправленного деформирования каждой психической функции с учетом их взаимодействия и взаимовлияния.

Организуя предметно-развивающую среду, учитываются не только возрастные особенности детей, но и закономерности психического развития, показатели здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности и уровень общего и речевого развития.

2. Проектирование среды должно ориентироваться на следующих принципах:

1) дистанции, позиции при взаимодействии;

2) активности, самостоятельности, творчества;

3) стабильности – динамичности;

4) комплексирования и гибкого зонирования;

5)эмоциогенности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия детей и взрослых;

6)сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

7) принцип открытости – закрытости;

8) принцип учета половых и возрастных различий детей;

9) принцип учета индивидуальных особенностей детей.

При организации предметно-развивающей среды для дошкольников с ЗПР необходимо учитывать, что для этой категории детей характерна низкая познавательная активность, недостаточность развития процессов восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. Поэтому предметно-развивающая среда должна создавать условия для качественной коррекции и способствовать развитию познавательных процессов дошкольников с ЗПР.

3. Процесс обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении осуществляется по образовательным областям (физическое развитие; социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие), которые находят отражение в проектировании предметно-развивающей среды.

Физическое развитие – наличие атрибутов для подвижных игр; наличие спортивных игр (городки, бадминтон, теннис и др.); наличие в группе условий для проведения закаливания и профилактики плоскостопия; наличие нестандартного оборудования, изготовленного воспитателями и родителями; наличие выносного материала для проведения подвижных игр на прогулке. Социально-коммуникативное развитие – наличие фотографий, символов, отражающих жизнь группы, эмоции; наличие атрибутов, игрушек, предметов – заместителей для сюжетно-ролевых игр; наличие уголка дежурств; наглядная информация для родителей; наличие пособий, сделанных педагогами совместно с детьми и родителями; наличие дидактических игр.

Познавательное развитие – наличие календарей природы, коллекций; наличие атрибутов и пособий для исследовательской деятельности; наличия материалов для сенсорного образования; наличие наглядного материала, игр, пособий для ознакомления с окружающим миром; наличие художественной и энциклопедической литературы; наличие материалов по правилам безопасности; наличие дидактических и развивающих игр.