Информационная часть технологической карты
| Предмет, класс
| Литературное чтение на родном языке, 2 класс
| | УМК, автор программы
| УМК «Школа России»,
| | Учитель
| Лукина Н.В., учитель начальных классов МАОУ «Школа Экодолье », 2 класс
| | Тема урока,
№ урока в рабочей программе
|
№7. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и серый волк».
| | Цель урока
| формировать и развивать у первоклассников навык чтения, развивать речь, мышление, воспитывать интерес и любовь к самостоятельному чтению
| | Задачи урока
| обучающие
| развивающие
| воспитательные
| | -познакомить с русской народной сказкой «Лисичка-сестричка и серый волк»;
- обучать плавному выразительному чтению целыми словами и по ролям;
- отвечать на вопросы по содержанию произведения;
- учить соотносить иллюстрацию с содержанием текста;
| развивать умение анализировать и сравнивать разные произведения;
развивать память, мышление, речь;
| воспитывать интерес и уважение к культуре русского народа, к устному народному творчеству.
| | Планируемые результаты урока
| Предметные знания и умения
| Личностные качества, метапредметные УУД
| | учащиеся познакомятся с народной сказкой «Лисичка-сестричка и серый волк»; научатся осознанно читать; осознавать авторское и собственное отношение к персонажам; находить главную мысль, сформулированную в тексте.
| - личностные результаты: проявление познавательных мотивов к новому учебному материалу; стремление к приобретению новых знаний и умений; использовать адекватную самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности.
- метапредметные результаты:
а) Познавательные УУД:
формулировать проблему с помощью учителя; выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя; строить речевое высказывание в устной форме.
б) Коммуникативные УУД:
формулировать собственное мнение и позицию; работать в парах и в группе, вести диалог (отвечать на вопросы), договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.
в) Регулятивные УУД:принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать себя: планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
| | Методическое обоснование урока
| Исходя из общей структуры учебной деятельности, урок построен таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты, достаточные для успешного продолжения образования в основной школе. С этой целью на уроке используется деятельностный метод обучения, основанный на методе рефлексивной самоорганизации, структура урока обусловлена этапами технологии деятельностного метода (ТДМ). Этот урок является не первым в разделе. По своей структуре он относится к уроку изучения нового материала. При постановке целей и задач урока учитывается в первую очередь особенность учебного материала и уровень подготовленности учащихся. Большая часть урока строится на основе беседы, направляющей определённым образом и ход мыслей учеников, и ход анализа стихотворений. Особое значение, кроме репродуктивного метода, имеет метод художественного чтения.
| | ИОС урока
| Учебно-методическое обеспечение
| Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD-ROM, ресурсы сети Интернет)
| Необходимое аппаратное и программное обеспечение(локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства)
| |
| хрестоматия по литературному чтению
| найти мультфильм в интернете и посмотреть.
| мультимедийная доска, презентация, аудиозапись сказки и техническое средство для прослушивания (компьютер)
|
| Название этапа
| Задачи этапа
| Деятельность учителя
| Деятельность учащихся
| | 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
| Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.
С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:
1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).
| Психологический настрой на урок
Прозвенел сейчас звонок.
Начинаем мы урок.
Будем снова мы читать
Много знаний получать!
-Каким вы хотите видеть наш урок?
-Пусть этот урок принесёт нам радость общения и
наполнит наши души прекрасными чувствами.
Начинаем урок литературного чтения с дыхательной гимнастики (по методу Бутейко):
- Вдох — 2 секунды.
- Выдох — 4 секунды.
- Задержка дыхания — 4 секунды.
Речевая разминка.
Мышь в углу прогрызла норку,
Тащит в норку хлеба корку. Но не лезет корка в норку,
Велика для норки корка.
Прочитайте скороговорку.
- сначала медленно, по слогам (шёпотом),
- затем быстрее и погромче,
- читаем быстро и громко.
Прочитайте скороговорку с вопросительной интонацией.
Затем с восклицательной интонацией.
- В каких сказках действующее лицо – мышка?
|
Проверка готовности к уроку.
Ответы детей.
Выполняют дыхательную гимнастику.
Дети читают скороговорку сначала медленно, а затем всё быстрее и быстрее.
Ответы детей
| | 2. Актуализация и пробное учебное действие.
| На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
| - Вспомните какой разделмы начали изучать?
- С каким литературным жанром мы познакомились на прошлом уроке.
- Для чего нужно читать сказки?
- Дома вы читали сказку «Заячья избушка». Давайте вспомним всех действующих лиц этой сказки.
-Отгадайте загадки.
Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней.
Пышный хвост – ее краса.
Этот зверь лесной-…
- Правильно.
Съел он семерых козлят,
Съесть хотел трех поросят…
Стал героем «Ну, погоди!».
Но к нему не подходи.
Он в охоте знает толк:
Кто же это?
- Молодцы, верно! Скажите, а вы знаете героями каких сказок стали лиса и волк?
Динамическая пауза. Физминутка.
-Выполним физминутку ещё про одного жителя леса - про медведя.
Мишка шел, шел, шел.
Земляничку нашел.
-Ах, какая ягодка!
Топай, мишка,
Хлопай, мишка,
Приседай со мной, братишка.
Лапы вверх, вперёд и вниз,
Улыбайся и садись.
|
Ответы детей
Ответы детей.
Вспоминают и дополняют
Ответ ребят (лиса).
Ответ ребят (серый волк).
Ответы детей.
Выполняют физкультминутку с движениями. Снимают усталость.
| | 3. Выявление места и причины затруднения.
| На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения.
| - Вспомните мой вопрос, заданный перед физминуткой. (Скажите, а вы знаете героями каких сказок стали лиса и волк?)
- Сегодня мы снова отправляемся в мир сказок и познакомимся со сказкой «Лисичка-сестричка и серый волк».
Тема урока: сказка «Лисичка-сестричка и серый волк».(на доске запись)
- Откройте учебник. Прочитайте название сказки.
-Посмотрите на иллюстрации к сказке. Как выглядит лисичка? Почему ее называют лисичка-сестричка?
- А есть ли автор у этой сказки?
-Как называется такая сказка?
-Почему мы их так называем?
| Ответы детей.
Называют хором тему урока.
Слушают учителя, рассуждают, отвечают на вопросы.
| | 4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
| На данном этапе учащиеся определяют цель урока - устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.
| Проблемная ситуация
-Ребята, сегодня к нам на урок пришли гости. Внимательно послушайте их разговор. (Инсценировка. Две ученицы одеты в костюмы лисичек.)
Разыгрывается проблемный диалог.
1 лисичка: - Привет!
2 лисичка: - Привет! Как тебя зовут?
1 лисичка:- Меня зовут Лисичка-сестричка. А тебя как?
2 лисичка (удивлённо) - Как?! И меня зовут Лисичка-сестричка!
1 лисичка (с возмущением): - Удивительно! А где ты живёшь?
2 лисичка: - Я живу в сказке Евгения Чарушина «Теремок». А ты где?
1 лисичка: - А я живу в сказке « Лисичка-сестричка и серый волк»!
2 лисичка: (удивлённо) - Ничего не понимаю! Что же получается? Мы с тобой одинаковые героини разных сказок?!!! Тогда зачем эти сказки создатели учебника напечатали для второклассников? (уходят)
- Как вы думаете, одинаковые ли сказки предлагают для изучения авторы учебника? (слушаю мнения детей).
- Вот на этот вопрос мы и попробуем сегодня ответить.
- Какие задачи поставим сегодня на уроке?
-Что можно сравнивать? (героев, события, чему учит сказка и т. д).
Работа с пословицей.
– Ребята, есть такая пословица:
Кашу кушай – а сказку слушай:
Умом-разумом смекай, да на ус мотай.
-Как понимаете смысл этой пословицы?
Как вы думаете, зачем нужно есть кашу? А если сказку будешь слушать, то каким будешь?
|
Проблема поставлена и запланированы действия для её решения
Дети определяют задачи урока.
Мы будем учиться читать выразительно сказку «Лисичка-сестричка и серый волк»,
отвечать на вопросы по содержанию сказки.
Ответы детей.
| | 5. Реализация построенного проекта.
| На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
| -Давайте послушаем сказку.(Прослушивание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк» (аудиозапись) и просмотр сказки одновременно.)
-Вы должны не просто слушать, но и быть очень внимательными, чтобы запомнить действующих лиц сказки и сказать, как развиваются события в сказке?
| Слушают аудиозапись сказки «Лисичка-сестричка и серый волк».
| | 6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
| На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
| Проверка понимания прослушанного.
-Вам понравилась сказка? О чём эта сказка? Назовите героев сказки.
Работа в группах:
-Задание для 1 группы. Докажите, что это сказка? (памятка)
- Задание для 2 группы. Назовите героев сказки.
- Задание для 3 группы. Охарактеризуйте лисичку.
- Задание для 4 группы. Охарактеризуйте волка.
- Задание для 5 группы.
– Каким вам показался финал сказки: ожидаемым или неожиданным? Почему так заканчивается сказка?
|
Отвечают на вопросы учителя.
Работают в группах.
Отвечают на вопросы учителя.
| | 7. Самостоятель
ная работа с самопроверкой по эталону.
| При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
| Подготовка к чтению сказки «Лисичка-сестричка и серый волк».
а) чтение трудных слов (работа в парах).
-В сказке встретятся длинные и трудные для чтения слова.
Давайте, почитаем эти слова в парах, сначала по слогам, а потом целыми словами.(договоритесь между собой, кто будет читать первым).
про-го-ло-да-лась
по-жи-вить-ся
по-ти-хонь-ку
при-мо-ро-зи-ло
ко-ро-мыс-ло
ис-ко-ло-ти-ли
вы-ма-за-лась
Оцените работу друг друга (наклейте смайлики)
б) работа с учебником.
Повторное чтение сказки«по цепочке».
-При чтении интонацией выделяйте слова и предложения. Обратите внимание на знаки препинания. Постарайтесь голосом передать особенности поведения и характера действующих лиц сказки (поставили пальчики на начало сказки и приготовились читать).
Зрительная гимнастика.
Комплекс упражнений для глаз М.С. Норбекова:
*медленно переведите взгляд вверх, стараясь смотреть через лоб, а после этого опустите глаза вниз;
*рисуйте глазами большие фигуры в воздухе;
*представьте, что у Вас перед глазами круглые часы, смотрите в их центр и рисуйте круги глазами, увеличивая диаметр окружностей.
в) словарная работа.
-В сказке встретились непонятные слова.
-Где мы можем узнать значение этих слов? (в толковом словаре). Мы сегодня не будем обращаться к словарю.
-Я предлагаю поработать в группах. Попытайтесь сами к словам левого столбика найти значение слов из правого столбика и соединить их стрелочкой.
по-жи-вить-ся
слав-ный (воротник)
ро-го-жа
про-рубь
ко-ро-мыс-ло
пус-тил-ся без огляд-ки
ис-ко-ло-ти-ли
еле пле-тусь
Проверяем (обменялись карточками). Объясните значение слов. Договоритесь, кто из вас будет отстаивать вашу точку зрения. Оцените работу в группах (смайлики)
г) игра «Найди нужный сюжет в сказке»
Рассмотрите внимательно иллюстрацию, найдите нужный сюжет в тексте и зачитайте его)
д) Выборочное чтение сказки «Лисичка-сестричка и серый волк».
-Найдите в тексте и прочитайте:
1.Лиса выбрасывает рыбку из саней.
2.Волк сидит ночью у проруби.
3.Бабы бьют волка.
4.Лиса в избе.
5.Волк несет лису на себе.
|
Дети работают в парах.
Чтение сказки вслух учащимися.
Выполняют комплекс упражнений для глаз.
Работа со словарем.
Дети работают в группах.
Оценка работы в группах.
Дети находят в тексте нужные места, зачитывают.
| | 8. Включение в систему знаний и повторение.
| На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
| -Давайте вспомним сказку, которую мы читали на прошлом уроке.
Сравните сказки "Заячья избушка" и " Лисичка-сестричка и серый волк ".
-Что можно сравнить?
1. Название.
2.Главные герои.
3.Содержание сказки;
4.Конец сказки.
-Чем похожи сказки?
- Чем различаются?
- В любой сказке есть поучение?
- Чему нас учат сказки?
Оцените свою работу на данном этапе урока (смайлики).
| Анализируют и дают ответы.
Похожи: оба произведения – сказки – народные, главные герои – животные: зайчик, лисичка, волк.
разные слова-характеристики героев; разное содержание и конец сказки.
Отвечают, обосновывают свой выбор.
| | 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
| На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
| -Над каким произведением мы работали сегодня на уроке?
-Как называется сказка?
- Чему нас учит эта сказка?
- Кто её автор?
-Удалось ли решить поставленные задачи?
Продолжите предложение:
· На уроке я узнал…
· Я запомнил…
· Мне понравилось…
- А теперь покажите, сколько смайликов вы получили за урок?
- У кого весёлые смайлики?
- У кого серьёзные смайлики?
| Самостоятельно прокомментировать достижение цели урока.
Ответы детей.
Самооценка
| | 10. Информация о домашнем задании
| Даются разноуровневые задания
| 1.Нарисовать рисунок к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк».
2. Приготовить сказку на пересказ, на следующем уроке будем инсценировать её. Сделать маску лисы и волка.
3. Придумать другую концовку сказки.
- Ребята, вы очень старались. Спасибо за урок!
| Запись в дневник домашнего задания.
|
|
Поиск по сайту:
|