ВОПРОСЫК ЗАЧЕТУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«Теория и методика игры в условиях специального инклюзивного образования»
1. История возникновения теории и методики игры в отечестве и за рубежом. Концепция развития игровой деятельности по Ж.Пиаже.
2. Концепция развития игровой деятельности по Л.С. Выготскому.
3. Теории игры К. Грооса, Бойтендайка, З.Фрейда.
4. К.Д.Ушинский и П.Ф.Лесгафт об игре как своебразном способе отражения жизни.
5. Г.В.Плеханов о происхождении ролевой игры.
6. Исследование игры Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном, Д.Б.Элькониным.
7. А.В.Запорожец и Л.А.Венгер о способности детей моделировать в игре.
8. Игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста (своеобразие, творческое начало, относительная самостоятельность ребенка в игре).
9. Характеристика игры детей дошкольного возраста: игра - деятельность, игра - средство воспитания и организации жизни дошкольника, игра – метод изучения ребенка, игра – метод обучения и коррекции нарушений развития.
10. Игра детей дошкольного возраста с нормальным развитием и с отклонениями в развитии.
11. Возможности использования игры в коррекционной работе с детьми с ОВЗ.
12. Характеристика игровой деятельности детей с нарушениями слуха: этапы формирования, отличительные особенности.
13. Характеристика игровой деятельности детей с нарушениями зрения: этапы формирования, отличительные особенности.
14. Характеристика игровой деятельности детей с нарушениями речи: этапы формирования, отличительные особенности.
15. Характеристика игровой деятельности детей с задержкой психического развития: этапы формирования, отличительные особенности.
16. Характеристика игровой деятельности детей с расстройствами аутистического спектра: этапы формирования, отличительные особенности.
17. Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушением умственного развития.
18. Исследование игры умственно отсталых детей в работах Н.Д. Соколовой, Г.В. Цикото.
19. Причины нарушения нормального хода формирования игры у умственно отсталых детей дошкольного возраста.
20. Значение игрушки для удовлетворения потребности в игре, для осуществления замысла.
21. Игрушка как предмет искусства и средство обучения. Отражение в игрушке жизни общества, целей воспитания.
22. Образовательная, воспитательная и коррекционная ценность игрушки.
23. Классификация игр и игрушек.
24. Е.А. Флерина, А.С. Макаренко о видах игрушек, их месте в детских играх.
25. Основные педагогические, художественные, гигиенические требования к подбору игр и игрушек для детей с ОВЗ.
26. Создание условий для обучения игре детей в различных возрастных группах в специальных и инклюзивных образовательных организациях.
27. Предметно-игровая среда как фактор развития ребенка с ОВЗ.
28. Характеристика основных приемов и методов ознакомления с новой игрой.
29. Характеристика приемов, направленных на обогащение содержания игр детей с отклонениями в развитии.
30. Основные направления использования игры.
31. Место игры в распорядке дня и в педагогическом процессе в целом в специальных и инклюзивных образовательных организациях.
32. Влияние различных видов игр на коррекцию особенностей развития и формирование личностных качеств ребенка с ОВЗ.
33. Современные развивающие игры и игрушки: общая характеристика, виды, особенности использования в работе с детьми с ОВЗ.
34. Организация, содержание и методы работы по обучению предметной игре детей дошкольного возраста с ОВЗ.
35. Организация, содержание и методы обучения сюжетно-отобразительной игре.
36. Сюжетно-ролевая игра: специфика организации и проведения в условиях специального и инклюзивного образования.
37. Строительно-конструктивная игра: специфика организации и проведения в условиях специального и инклюзивного образования.
38. Игра-драматизация: специфика организации и проведения в условиях специального и инклюзивного образования.
39. Дидактическая игра в системе коррекционной работы.
40. Возрастные требования к дидактическим игрушкам.
41. Подвижные игры: специфика организации и проведения в условиях специального и инклюзивного образования.
42. Характер руководства детской игрой.
43. Словесные методы руководства.
44. Сочетания словесных методов руководства и непосредственного показа игровых приемов.
45. Усиление словесных методов в старшем дошкольном возрасте.
46. Привлечение художественной литературы, аудио- и видео-материалов, информационно-коммуникационных технологий с целью обогащения и разнообразия содержания сюжетных игр.
47. Основные требования к организации работы по обучению игре детей с нарушениями умственного и психического развития в условиях специальной и инклюзивной образовательной организации.
48. Характеристика условий, необходимых для обучения игре детей с нарушением слуха, зрения.
49. Необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию предметных действий и элементарной игры в ранние периоды жизни.
50. Особенности обыгрывания игрушек детьми с сенсорными нарушениями.
51. Требования к материалу, внешнему виду игрушки для детей с нарушениями зрения.
52. Роль дидактических игр, направленных на сравнение игрушек и разных предметов по пространственным признакам, а также по функциональным с целью дальнейшего развития замещения.
53. Этапы и последовательность приемов, способствующих возникновению игрового замещения.
54. Особенности введения в игру предметов-заместителей.
55. Место непосредственного подражания, отраженного повторения и действий по словесному указанию в играх детей с нарушением слуха, зрения.
Критерии оценки:
· Оценка «зачтено» выставляется студенту, если он раскрыл основные понятия; достаточно полно, развернуто, структурировано и логично ответил на вопросы зачета; использовал практические примеры для иллюстрации теоретических положений; показал существенные точки зрения на проблемы формирования игровой деятельности детей с ОВЗ; продемонстрировал достаточное владение материалом и умение его практического использования в профессионально-педагогической деятельности; давал правильные ответы на дополнительные вопросы;
· Оценка «не зачтено» выставляется студенту, если он не смог раскрыть основные понятия; испытывал большие затруднения в ответах на вопросы в процессе собеседования, либо не смог на них ответить; продемонстрировал слабый уровень владения материалом, показал отсутствие умений его практического использования в профессионально-педагогической деятельности; не ответил на дополнительные вопросы.
Разработчик ________________________ В.А.Кузьмина
(подпись)
«____»__________________20___г.
· индивидуальные задания; затруднялся в использовании примеров для иллюстрации теоретических положений; продемонстрировал слабый уровень владения материалом и умения его практического использования в профессионально-педагогической деятельности;
· Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если он не смог раскрыть основные понятия; испытывал большие затруднения при выполнении индивидуального задания, либо не смог его выполнить; продемонстрировал слабый уровень владения материалом, показал отсутствие умений его практического использования в профессионально-педагогической деятельности.
Разработчик ________________________ В.А.Кузьмина
(подпись)
«____»__________________20___г.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНЕЦКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Социально-гуманитарный факультет
Кафедра специального дефектологического образования
Темы рефератов, докладов
по учебной дисциплине
«Теория и методика игры в условиях специального и инклюзивного образования»
1. Особенности игровой деятельности детей с нарушениями слуха.
2. Особенности игровой деятельности детей с нарушениями зрения.
3. Особенности игровой деятельности детей с нарушениями речи.
4. Особенности игровой деятельности детей с задержкой психического развития.
5. Особенности игровой деятельности детей с расстройствами аутистического спектра.
6. Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушением умственного развития.
7. Виды игр и их влияние коррекцию психофизического развития детей с ОВЗ.
8. Формирование личностных качеств ребенка с ОВЗ в процессе игровой деятельности.
9. Современные развивающие игрушки: характеристика, виды, возможности применения в коррекционной практике.
10. Особенности руководства игровой деятельностью детей с ОВЗ.
11. Сочетания словесных методов руководства и непосредственного показа игровых приемов в работе с детьми с ОВЗ.
12. Способы и методы обогащения содержания и разнообразия игровой деятельности детей с ОВЗ в условиях специального и инклюзивного обучения.
13. Обучение игре детей с нарушениями умственного и психического развития в условиях специальной и инклюзивной образовательной организации.
14. Организация, содержание и методы работы по обучению предметной игре детей дошкольного возраста с ОВЗ.
15. Организация, содержание и методы обучения сюжетно-отобразительной игре детей дошкольного возраста с ОВЗ.
16. Сюжетно-ролевая игра: специфика организации и проведения в условиях специального и инклюзивного образования.
17. Строительно-конструктивная игра: специфика организации и проведения в условиях специального и инклюзивного образования.
18. Игра-драматизация: специфика организации и проведения в условиях специального и инклюзивного образования.
19. Дидактическая игра в системе коррекционной работы.
20. Возрастные требования к дидактическим игрушкам.
21. Подвижные игры: специфика организации и проведения в условиях специального и инклюзивного образования.
22. Создание условий для обучения игре детей в различных возрастных группах в специальных и инклюзивных образовательных организациях.
Критерии оценки:
· Оценка «отлично» выставляется студенту, если он раскрыл основные понятия; полно, развернуто, структурировано и логично раскрыл содержание темы доклада, реферата, эссе; использовал достаточное количество примеров для иллюстрации теоретических положений; продемонстрировал методологический подход к аспектам современной дефектологии, показал существующие точки зрения на проблемы обучения лиц с ОВЗ; профессионально сделал сравнительный анализ рассматриваемых аспектов дефектологической науки и практики; продемонстрировал свободное владение материалом и умение его практического использования в профессионально-педагогической деятельности;
· Оценка «хорошо» выставляется студенту, если он частично раскрыл основные понятия; в целом достаточно полно, развернуто, структурировано и логично раскрыл содержание темы доклада, реферата, эссе; использовал достаточное количество примеров для иллюстрации теоретических положений; использовал примеры для иллюстрации теоретических положений; показал наиболее бытующие точки зрения на проблемы обучения лиц с ОВЗ; достаточно профессионально сделал сравнительный анализ рассматриваемых аспектов дефектологической науки и практики; продемонстрировал достаточное владение материалом и умение его практического использования в профессионально-педагогической деятельности;
· Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если он раскрыл не все основные понятия; не достаточно полно, развернуто, структурировано и логично раскрыл содержание темы доклада, реферата, эссе; затруднялся в использовании примеров для иллюстрации теоретических положений; продемонстрировал слабый уровень владения материалом и умения его практического использования в профессионально-педагогической деятельности;
· Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если он не смог раскрыть основные понятия; испытывал большие затруднения написании реферата, доклада, эссе, либо не смог их выполнить; продемонстрировал слабый уровень владения материалом, показал отсутствие умений его практического использования в профессионально-педагогической деятельности.
Разработчик ________________________ В.А.Кузьмина
(подпись)
«____»__________________20___г.
«____»__________________20___ г.