Об уровне развития науки судят по степени дифференцированности её исследований и по многообразию связей этой науки с другими науками, благодаря чему возникают новые пограничные научные дисциплины. В настоящее время педагогика представлена большим количеством научных дисциплин и отраслей. Назовем основные из них.
1. Общая педагогика – научная дисциплина, изучающая общие закономерности педагогического процесса (образования, воспитания, обучения) человека, развития и формирования личности, разрабатывающая общие основы организации и осуществления педагогического процесса. Общая педагогика является базой теоретических данных для всех других отраслей педагогики.
2. Теория обучения (дидактика) изучает закономерности процесса обучения, его содержание, принципы, формы, методы, средства, технологии.
3. Теория воспитания – научная дисциплина, изучающая целенаправленный процесс формирования личности и коллектива.
4. Теория управления изучает процесс управления педагогическими (образовательными, воспитательными) системами, его закономерности, функции, условия развития.
5. Частные дидактики или методики преподавания различных учебных дисциплин, изучаемых в школе, ССУЗе, Вузе, а также методика воспитания. Частные методики исследуют закономерности, содержание, методы, средства, формы преподавания и изучения конкретных учебных предметов, а также организации внеучебной воспитательной деятельности.
6. История педагогики изучает развитие образования, школы и педагогической мысли в различные исторические эпохи.
7. Сравнительная педагогика изучает состояние и основные тенденции развития образовательных систем в различных странах в сопоставительном плане.
8. Возрастная педагогика изучает процесс образования (воспитания, обучения) человека в различные возрастные периоды его развития. Включает
педагогику преддошкольную, дошкольную, педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых (андрогогику).
9. Отраслевая педагогика изучает особенности воспитания и обучения в зависимости от характера социальной группы или профессий. Включает производственную, профессиональную, в том числе военную, правовую, спортивную, медицинскую, инженерную, исправительно-трудовую (воспитание несовершеннолетних правонарушителей) и т.д. педагогику.
10. Семейная педагогика изучает процесс формирования личности в семье, т.е. воспитательную функцию семьи.
11. Этнопедагогика сформировалась как теоретическое осмысление народной педагогики. Изучает закономерности и специфику народного воспитания, сложившиеся у разных народов традиции, обычаи, ритуалы воспитания, оценивает их роль в современной воспитательной практике.
12. Информационная педагогика – перспективная отрасль педагогики, занимающаяся исследованием информационных процессов в системе образования и управлении образованием.
13. Социальная педагогика – «наука о воспитательных влияниях среды» (В. Семенов). Изучает влияние конкретных условий среды на педагогический процесс, занимается преобразованием среды, созданием благоприятных условий в социуме (семье, учреждениях образования, культуры, досуга, здравоохранения, общественных организациях, на предприятиях и т.д.) для развития, социализации, самореализации и самоутверждения личности, раскрывает пути использования социокультурного потенциала среды в образовательных (воспитательных) целях. Социальная педагогика содержит также теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых.
14. Коррекционная педагогика (дефектология, специальная педагогика) – группа педагогических наук, которые изучают теорию и практику образования лиц с отклонениями в физическом, психическом или умственном развитии, а также детей и подростков, проявляющих девиации в поведении.
В настоящее время педагогика является многоотраслевой наукой, функционирующей в тесной взаимосвязи с другими научными дисциплинами. К смежным с педагогикой наукам относятся философия, социология, психология, физиология и другие. Кроме того, на стыке педагогики с другими антропологическими науками возникла педагогическая антропология – система педагогических взглядов, основанная на данных наук о человеке. Одним из первых стал развивать педагогическую антропологию К.Д. Ушинский (1824-1870). В своем труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» он показал, насколько плодотворно для педагогики и необходимо для воспитателя знание законов развития человека, всесторонних сведений о человеческой природе.
Важными для педагогики являются науки, исследующие строение и развитие человеческого организма в норме и патологии, условия, необходимые для нормального и успешного физического и психического развития, психику человека в целом, его духовное развитие, социализацию. К ним относятся: анатомия, физиология, гигиена, психология, социология.
Так, предметом социологии выступает влияние социальной среды на человека; закономерности его взаимодействия с другими людьми в семье, группе, обществе в целом. Предмет физиологии – закономерности функционирования организма и высшей нервной деятельности; психологии – закономерности функционирования и развития психики человека; анатомии - строение человеческого организма; медицины – условия, пути и средства сохранения и укрепления здоровья людей.
Гуманитарные науки, изучающие духовный мир человека в различных его проявлениях, также дают педагогике необходимый материал для исследования явлений образования. Например, философия, предметом которой являются общие законы развития природы, человеческого общества, мышления, познания, имеет методологическое значение для педагогики. Она решает такие важные мировоззренческие проблемы, как сущность и место человека в окружающем мире, природе и обществе, а также глобальные проблемы человечества (экология, самосохранение человека, войны и мира и др.).
Педагогика исследует проблемы формирования духовного мира человека и в этом ей помогают данные таких наук, как этика, эстетика, логика, гносеология, филология, литература, история, правоведение, религиоведение, лингвистика и др. Науки об искусстве – искусствоведение и его разделы (литературоведение, музыковедение, театроведение и др.)- дают материал для педагогических исследований по воспитанию у подрастающих поколений духовных, нравственных, эстетических ценностей.
Естественные науки, изучающие мир неживой и живой природы, их взаимосвязь и взаимодействие человека с этим миром, дают педагогике важные сведения для исследований проблем образования. Без знаний, добытых физикой, химией, географией, биологией и др. невозможно организовать процесс образования людей на научной основе. Кроме того, биология, генетика дают возможность педагогике решать проблему о соотношении природных и социальных факторов в развитии человека, о роли наследственности в образовании личности.
Математические и технические науки (математическая статистика, информатика, кибернетика, эргономика и др.) обеспечивают педагогику необходимыми средствами для диагностической и исследовательской деятельности, организации процесса образования. Например, экономика помогает педагогике решать такие задачи, как интенсификация труда педагогов и учащихся, рентабельность средств обучения, планирование развития образования как отрасли хозяйства и др. Перечисленным не исчерпывается список наук, смежных с педагогикой. Назовем основные формы взаимосвязи педагогики с другими науками.
· Использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук;
· Использование результатов (данных) исследований других наук;
· Использование методов исследований, применяемых в других науках. В условиях интеграции наук методы исследования быстро становятся общенаучными. Особенно плодотворными для педагогики становятся методы исследования, заимствованные из психологии, социологии, математики;
· Участие педагогики в комплексных исследованиях человека.
Связь педагогики с другими науками не односторонняя. Знание педагогики необходимо для разработки многих проблем философии, этики, психологии, социологии, истории, литературоведения и других наук.