| № п/п | Вопросы | Возможные ответы | Балл |
| Как часто ребенок подолгу занимается в уголке познавательного развития, экспериментирования? | А) часто б) иногда в) очень редко | ||
| Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос на сообразительность? | А) рассуждает самостоятельно б) когда как в) получить готовый ответ от других | ||
| Насколько эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой? | А) очень эмоционально б) когда как в) эмоции ярко не выражены (по сравнению с другими ситуациями) | ||
| Часто ли задает вопросы: почему? Зачем? Как? | А) часто б) иногда в) очень редко | ||
| Проявляет интерес к символическим «языкам»: пытается самостоятельно «читать» схемы, карты, чертежи и делать что-то по ним (лепить, конструировать); | а) часто б) иногда в) очень редко | ||
| Проявляет интерес к познавательной литературе | а) часто б) иногда в) очень редко |
30-22 баллов – потребность выражена сильно;
21-18 баллов – потребность выражена умеренно;
17 и меньше баллов – потребность выражена слабо.
Полученные данные отражены в таблице «Изучение познавательных интересов» (Приложение 1).
Для определения уровня знаний о неживой природе мы составили следующие вопросы:
1. Опишите качество, свойство и назначение предметов: из дерева; из стекла; из бумаги; из резины; из металла; из пластмасса.
2. Что ты знаешь о воздухе? О воде? О песке? Глине?
На основании индивидуальных карт обследования мы вывели общий уровень знаний каждого ребенка. В итоге мы получили:
· Высокий уровень – 10%. Ребенок составляет развернутый рассказ на вопрос воспитателя. Ответ полный со всеми пояснениями, хорошо проводит анализ между свойствами предметов. Может подтвердить свой ответ опытом или рассказом как его провести.
· Средний уровень – 45%. Дети составляют рассказ с помощью наводящих вопросов. Знают несколько свойств и назначений предметов и объектов действительности. Затрудняются подтвердить свои ответы практическим действием.
· Низкий уровень – 45%. Ребенок составляет рассказ с помощью воспитателя. Знают небольшое количество свойств и назначений предметов и объектов действительности. Не могут практически подтвердить свои высказывания.
Обсуждение результатов
При исследовании предпочитаемого вида деятельности и места экспериментирования в предпочтениях детей по методике Л. Н. Прохоровой было определено три уровня любознательности и познавательного интереса: высокий, средний и низкий.
Дошкольники с высоким уровнем познавательного интереса проявляли интерес к познанию озера Байкал, его обитателям, а так же чувство удовольствия от процесса познания и узнавания нового. По своей инициативе проявляли исследовательскую активность, задавали много вопросов познавательного характера, направленных на установление причинно-следственных связей в мире. Был проявлен устойчивый интерес к деятельности экспериментирования, дети ориентировались и выполняли правила безопасного поведения во время экспериментирования. Обращались за помощью в затруднительных ситуациях к взрослому и сверстникам.
Дети со средним уровнем проявляли слабовыраженный познавательный интерес к миру природы, экспериментированию. Их привлекала только конкретная информация, достаточно поверхностная; стремление проникнуть в сущность явлений выражено слабо. Ориентировка в правилах безопасного поведения во время экспериментирования разрозненны и не систематизированы. Под руководством взрослого дети со средним уровнем любознательности с интересом включались в выполнение исследовательских заданий, проявляли чувство удивления, радуется новому. У этих детей появлялись вопросы причинно-следственного характера, но преобладали вопросы, направленные на установление непосредственно воспринимаемых связей (где, куда, зачем, когда). Дети участвовали в несложных экспериментах, организуемых взрослым, обращались за помощью в ситуации реальных затруднений и также незначительны препятствий. Контроль за своими действиями не осуществляли.
У дошкольников с низким уровнем любознательности познавательные интересы к миру природы были ситуативны. Дети участвовали в наблюдениях, исследованиях, организованных взрослым, но не стремились проникнуть в сущность явлений, желание вскрыть причинно-следственные связи отсутствовало.Вопросы носили чисто ситуативный характер. Попытки самостоятельно экспериментировать наблюдались редко, результаты отсутствуют, ориентировка в правилах безопасного поведения слабая. Дети не интересовались и не стремились участвовать в экспериментировании. Редко проявляли положительные эмоции от процесса познания и узнавания нового о природе родного края.
По результатам анкетирования (анкета «Изучение познавательных интересов») мы выяснили, что:
· 10% детей – познавательная потребность выражена сильно;
· 75% детей – познавательная потребность выражена умеренно;
· 15% детей – познавательная потребность выражена слабо.
По результатам выявленного уровня экологических знаний о неживой природе установлено, что отсутствуют знания о свойствах воздуха, глины, стекла, дети частично знают об их назначении. Дети плохо вычленяют существенные особенности предметов, делают ошибки при группировке предметов.
Для исследования уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста были отобраны диагностические методики: наблюдение и экспериментальная деятельность.
В результате наблюдения и экспериментальной деятельности было установлено, что дети имеют больший запас знаний об окружающем мире, более уверенно отвечали на поставленные вопросы, могли привести примеры, четко отвечали на поставленные вопросы.
У детей преобладает средний уровень познавательного интереса, в частности уровень знаний, мотивации познавательной деятельности и вовлеченности в нее. Таким образом, что необходимо обратить внимание на дальнейшее развитие познавательного интереса с учетом обогащения предметно – развивающей среды с выделением приоритета познавательно-исследовательской деятельности, организации совместной взросло-детской деятельности в режимных моментах с учетом интеграции разных видов детской деятельности.
Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента мы выявили, что дети не проявляют интерес к экспериментированию, предпочитая другие виды деятельности; дети мало проявляли интерес к поисковой деятельности, отсутствует ряд навыков и необходимых компонентов для экспериментирования (умения ставить цель, выбирать необходимый материал, планировать свои действия с материалом с направленностью на результат); познавательный интерес выражен недостаточно; дети мало знают о свойствах и качествах материалов неживой природы. Данные диагностики свидетельствуют о необходимости целенаправленной систематической работы по развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Поэтому мы разработали занятия с использованием экспериментов с неживой природой для детей старшего дошкольного возраста.