Классификация игр детей дошкольного возраста.
Подходы зарубежных и отечественных исследователей к проблеме классификации игр детей дошкольного возраста.
Ф. Фребель в основу классификации положил принцип дифференцированного влияния игр:
· на развитие ума - умственные игры;
· на развитие внешних органов чувств - сенсорные игры;
· на развитие движений - моторные игры.
П. Ф. Лесгафт делил игры на две группы:
· имитационные (подражательные) – самостоятельные творческие игры;
· подвижные игры (игры с правилами).
Н. К. Крупская выделила:
· игры, придуманные самими детьми, - творческие игры;
· игры, придуманные взрослыми, - игры с правилами.
В. В. Давыдов выделяет два основных вида детских игр:
· игры со скрытыми правилами - сюжетно-ролевые игры (правила определяются сюжетом и ролью);
· игры с открытыми (фиксированными) правилами - дидактические, подвижные, развивающие, большинство музыкальных игр, игры-забавы.
Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова в классификацию детских игр включают:
· сюжетные игры (индивидуальные и коллективные);
· игры с правилами (формализованная деятельность с четко определенными и обязательными для выполнения правилами:
· шансовые игры,
· игры на физическую компетенцию,
· смешанный тип игр - требуются и физическая, и умственная компетентность и присутствует элемент удачи).
Современная педагогическая классификация детских игр:
· игры творческие (со скрытыми правилами):
ü режиссерские,
ü сюжетно- ролевые,
ü театрализованные,
ü строительные;
· игры с фиксированными правилами:
ü подвижные,
ü дидактические.
Новая классификация детских игр, разработанная С.Л.Новоселовой, представлена в программе «Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника» (М., 1997). В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого).
Выделяют три класса игр:
1.игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - самостоятельные игры: игра-экспериментирование; самостоятельные сюжетные и: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные;
2. игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями: игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные; досуговые игры: игры-забавы,игры-развлечения,интеллектуальные,празднично-карнавальные,театрально-постановочные;
3. игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей: традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).
Сюжетно-ролевая игра. Игра, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в специально создаваемых игровых условиях отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра. Индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует события и отношения между персонажами.
Театрализованная игра. Синтез сюжетно-ролевой игры и литературного произведения.
Строительная игра. Игра, основным содержанием которой является созидание; воплощение замысла связано с деятельностью конструирования.
Подвижная игра. классифицируются по степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности), по преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.), по предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).
Дидактическая игра. Обучающаяигра, соединяющая в себе два начала: познавательное и игровое. Так, дидактические игры подразделяются по содержанию (математические, природоведческие, речевые и др.), по дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настолъно-печатные, словесные).
Становление и развитие сюжетно-ролевой игры дошкольника. Предпосылки сюжетно-ролевой игры.
В первые годы жизни при обучающем воздействии взрослых ребенок проходит этапы развития игровой деятельности, которые представляют собой предпосылки сюжетно-ролевой и режиссерской игры.
Первым таким этапом является ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровуюдеятел малыша, используя разнообразные игрушки, предметы. Ее содержание составляют действия-манипуляции, кот ребенок совершает вместе со взрослым, обследуя свойства и качества предмета, игрушки. В процессе самостоятельных манипуляций с игрушкой ребенок познает ее свойства. В ознакомительной игре прослеживается намеренность действий ребенка: тянется к погремушке, захватывает ее, рассматривает, стучит по краю манежа, бросает за бортик манежа, слушает, как она загремела, и т.д.
На втором этапе развития игровой деятельности появляется отобразительная игра, в которой действия ребенка направлена на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенный эффекта. Взрослый не только называет предмет, но и обращает внимание малыша на его целевое назначение: «Это чашка, из нее пьют». Внимание 7-8-месячного ребенка обращают на свойства игрушек. Его учат играть с ними в зависимости от этих свойств: катать шарик, складывать в коробочку мелкие игрушки, сжимать и разжимать резиновую рыбку. Ребенка 9-10 мес. учат соотносить предметы по форме, по их физическим свойствам: снимать и надевать на стержень колечки, накладывать 2-3 кубика один на другой. Для становления сюжетно-ролевой игры важно научить ребенка переносить усвоенные действия с одного предмета на другой, т.е. обобщать действия.
Третий этап развития игры относится к концу первого - началу второго года жизни.
Формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни (баюкают куклу, кормят мишку). Воспитатель учит малышей отражать жизненные ситуации, знакомые им по личному опыту, в игровом (условном) плане. Для развития сюжетно-отобразительной игры необходимы образные игрушки, с помощью которых педагог вовлекает детей в решение игровых задач («Мишка хочет гулять, покатай мишку на санках»). Перед ребенком ставится условно-игровая цель деятельности, которую он достигает игровыми способами и средствами, и получает воображаемый результат.
В течение второго года жизни ребенок должен научиться следующему: выполнять разные игровые действия (укладывать куклу, кормить ее, катать в коляске, варить еду, перевозить в машине игрушки, грузы и т. п.), дополнять или заменять игровые действия первыми речевыми высказываниями («Ляля бай-бай»; «Ляля помыла руки»). Детям предлагают для игры разнообразный материал: образные игрушки, предметы-заместители. Основное условие для развития сюжетно-ролевой игры - это совместные игры взрослого и ребенка. Для развития сюжетно-отобразительной игры эффективны показы-инсценировки. также инсценировки с использованием настольного, кукольного театров, сюжетно-дидактические игры.
Уровни развития СРИ:
1этап. основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило стимулом является игрушка или предмет-заместитель ранее использованный в игре.
2 этап. основное содержание игры-действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки. Объединения кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Используют одни и те же игрушки – любимые. Играют 2-3 человека.
3 этап – основное содержание игры – действия с предметами. Они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются в соответствии с ролью. Игра протекает как совместная, но иногда отвлекаются на действия не связанные с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты более разнообразны: труд взрослых, быт, яркие общественные явления. 4 этап –основное содержание игры-отражение взаимоотношений взрослых. Тематика игр разнообразная. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся на интересе к одним и тем же играм\на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания длительно повторяются, развиваются, обогащаются. В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление. Требование соответствия жизненной логике распространяются на поступки и ролевое поведение.
Начало формы
Конец формы