Тема исследовательской работы: «Использование универсального метода психической активизации в развитии творческого мышления старших дошкольников »
 !!! ПРОБЛЕМА исследования
!!! Обратить внимание:
…в НАШЕМ исследовании...
!!! ДДВ - дети дошкольного возраста
| Появление комплексного системного подхода к воспитанию и обучению детей обусловлено не только естественным развитием педагогической науки, но и назревающим кризисом существующей системы образования. В основе этого кризиса лежит противоречие между потребностью общества в творческих специалистах, обладающих методологическим, системным творческим мышлением и традиционно сложившимся обучением, базирующимся на развитии репродуктивного мышления и направленным преимущественно на содержание и объем получаемых знаний, а не на формирование средств и способов мыслительной деятельности. В базисной программе развития ребенка-дошкольника «Истоки» подчеркивается непреходящее значение дошкольного периода как уникального возраста, в котором закладываются основы всего будущего развития человека, выделяется приоритетность направленности педагогического процесса на амплификацию психического развития ребенка. Авторы данной программы в качестве базисных характеристик личности, которые формируются уже на начальном этапе становления, выделяют: компетентность, как важную характеристику личности, включающую в себя связанную с ней способность к инициативе; произвольность и самостоятельность; самопознание личности и способность к самооценке. В нашем исследовании наибольше внимание должно быть уделено изучению путей, методов, средств развития таких базисных характеристик личности, как креативность и интеллектуальная компетентность. Возрастающий уровень научного интереса к проблеме становления и развития мышления на начальном этапе становления личности связан с двумя фактами: установлено, что темп умственного развития ДДВ очень высок по сравнению с более поздними возрастными периодами; результаты исследований последних лет показывают, что возможности умственного развития ДДВ значительно выше, чем предполагалось ранее. На сегодня, наполненная новым содержанием, проблема стала особенно актуальной. Следует максимально использовать сформированные и развитые на различных возрастных этапах личностные достижения, интеллектуальные функции, познавательную и творческую активность. |
| Научным ориентиром для исследовательского поиска по проблеме формирования творческого мышления дают работы философов (Г.С.Батищев, …); психологов (Д.Б.Богоявленская, …); педагогов (И.Я.Лернер, …). Большую ценность представляют работы педагогов и психологов, раскрывающие различные аспекты творчества (И.Я.Лурия, …). Глубокие теоретические обобщения проблем формирования и развития творчества нашли отражение в работах Г.С.Альтшуллера, …. Важным для нашего исследования представляются работы, посвященные универсальным методам психической активизации творчества: «мозговому штурму», методу фокальных объектов, ассоциативным методам генерирования идей, таких как аналогия и эмпатия (Г.Я.Буш, …). Проблема развития интеллектуальных творческих способностей на начальном этапе становления личности широко представлена в психологических и педагогических исследованиях (Л.Я.Венгер, …), где процесс творческой деятельности рассматривается как один из важнейших аспектов развития личности уже на начальном этапе ее становления. Анализ литературы по этому направлению показал: … Таким образом, исходя из имеющихся в настоящее время социально-педагогических условий, анализа философской и психолого-педагогической литературы, специальных исследований по данной проблеме, результатов педагогической практики нами был сделан следующий вывод: в объективной действительности существует противоречие между потребностью общества в творчески мыслящих личностях, способных генерировать и реализовывать новые идеи, и недостаточной разработанностью путей педагогического воздействия на процесс развития интеллектуальных творческих способностей в существующей, традиционно сложившейся практике первого звена системы образования – дошкольных учреждениях. Поэтому проблема развития творческого мышления на начальном этапе становления личности требует дальнейшего углубленного исследования. |
| См. Актуальность |
| 3.2. цель. Цель исследования ставится с учетом предмета и направлена на решение поставленной проблемы. | На основе теоретического исследования (анализа) выявить содержание, методы и средства развития творческого мышления на начальном этапе становления личности (в дошкольном возрасте). |
| 3.3. объект исследования. Эта та часть практики научного знания, с которой исследователь имеет дело. Объект исследования всегда лежит в области целенаправленного учебно-воспитательного процесса. | Процесс непрерывного развития творческого мышления, являющегося важным компонентом творческой личности. |
| 3.4. предмет исследования. Это та сторона, с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные признаки объекта. Предмет исследования чаще всего совпадает с темой, либо они очень близки. | Пути, методы и средства развития творческого мышления на начальном этапе становления личности. |
| 3.5. гипотеза. Гипотеза – это предположение, предварительное суждение о закономерной связи явлений. Строится по логике: «если …, то …», «возможно …». Гипотезы могут состоять из одного или из нескольких предположений. При формулировке следует исходить из проблемы исследования, т.к. гипотеза есть предположение о возможном решении данной проблемы. | Развитие творческого мышления на начальном этапе становления личности будет возможным, если: - совместная деятельность педагогов и детей будет направлена на развитие творческого мышления, являющегося важным компонентом творческой личности; - будет разработано предметное содержание процесса развития творческого мышления на начальном этапе становления личности; - разработка путей, методов и средств развития творческого мышления будет соответствовать возрастным особенностям начального этапа становления личности и отражать специфику творческого процесса. |
| 3.6. задачи. Позволяют уточнить и конкретизировать цель исследования. Они определяют алгоритм поэтапных действий для достижения цели. | 1. Проанализировать сущность понятия «творческое мышление», предпосылки развития интеллектуальных творческих способностей на начальном этапе становления личности и конкретно в существующей практике дошкольного воспитания. 2. Исследовать возможность и эффективность применения универсальных методов творчества и средств его активизации для развития творческого воображения и творческого мышления у детей. 3. Определить круг дополнительных понятий. Выявить педагогические условия реализации разработанного содержания в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения. 4. Определить последовательность этапов развития интеллектуальных творческих способностей у детей. Выявить педагогические условия и разработать методические рекомендации для педагогов по развитию творческого воображения и творческого мышления на начальном этапе становления личности. |
| 4. Методы исследования. Все методы исследования делятся на теоретические и эмпирические. | Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта, анализ имеющихся программ воспитания и обучения ДДВ; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, интервьюирование; формирующий эксперимент; констатирующий и контрольный эксперименты, направленные на выявление исходного уровня развития детей и фиксацию результатов, достигнутых после формирования выделенных компонентов; педагогическая коррекция. |
Приложение 4
Рекомендации по оформлению и содержанию реферата, курсовой работы, выпускной квалификационной работы
К основным формам научно-исследовательской работы студентов относятся:
- реферат,
- курсовая работа,
- выпускная квалификационная работа (диплом).
По желанию студент может написать научную статью, подготовить обзор, тезисы, выступление на научной конференции или семинаре, что так же носит исследовательский характер, но не является обязательным видом работы для всех студентов.