(одностороннее увлечение заучиванием правила без опоры на практику письма, неумение соотносить слова с правилом их правописания, непонимание цели действий, указанных в правиле, или неумение производить их);
4 группа - индивидуальные психофизиологические особенности учащихся.
(дефекты речи, свойства нервной системы, неустойчивость внимания, недостаточное развитие оперативной памяти, медленное письмо, быстрая утомляемость и т.д.)
Помните! Ошибки лучше всего предупреждать, чем исправлять.
Предупреждение ошибок следует рассматривать как планомерную работу учителя, обеспечивающую правильное применение школьниками орфографических правил ив специальных упражнениях и самостоятельных творческих работах.
Предупреждению ошибок служит овладение учащимися общим способом решения орфографической задачи, или орфографическим действием.
Приемы предупреждения ошибок:
· вынесение на доску слов на неизученное правило или трудных для
написания слов с указанием в них орфографической трудности, подбором
однокоренных слов.
(обозначать орфограммы можно при помощи цвета, размера шрифта, расположения);
· выборочное комментирование;
· проговаривание трудных для написания слов (хоровое, индивидуальное);
· различные виды диктантов (предупредительный, объяснительный, выборочный и др.), и разборов (фонетический, морфемный, орфографический).
Работа по предупреждению орфографических ошибок связана с работой по их исправлению. Исправление ошибок в детских работах должно быть обучающим.
Памятка.
(общий способ проверки)
1. Произнеси слово.
2. Разбери слово по составу и определи место ошибки в слове.
3. Определи характер орфограммы, на которую допущена ошибка.
4. Вспомни (прочитай) правило.
5. Выполни указания правила.
6. Выбери ошибки на то же правило и исправь их.
7. Приведи примеры на то же правило.
Вашему вниманию мы предлагаем
памятку для работы над орфографическими ошибками.
| Название орфограммы | Образец исправления ошибки | Примеры |
| Проверяемые безударные гласные в корне. | диво - уд и вительный | тяжесть – тяжёлый |
| Проверяемые (парные звонкие и глухие) согласные в корне. | клю в ик - клю в | шкафы - шкаф |
| Непроизносимые согласные в корне. | счас т ье - счас т ливый | место - местность |
| Непроверяемые гласные о согласные в корне. | автобус, аллея | вокзал, лестница |
| Буквы И, У,А после шипящих | этажи, чаща | шина, чудо |
| Разделительные Ъ и Ь | шью, съел | соловьи, въезд |
| Раздельное написание предлогов и слитное написание приставок. | по дорогам, по зимним дорогам; поехать | ушёл, у дома, у них |
| Употребление Ь на конце сущ. после шипящих | дочь - ж.р., врач - м р. | Глушь, камыш |
| Употребление и неупотребление Ь для обозначения мягкости согласных | коньки; ночка, сказочный | Лось; речка, мощный |
| Гласные и согласные в приставках | пошёл, подпрыгнул | Отдыхал, обошёл |
| Заглавная буква в именах собственных | Нева - название реки | Наташа, Москва |
| Заглавная буква в начале предложения | М оя сестра учится в школе. | Завтра мы поедем на экскурсию |
| Безударные падежные окончания им. сущ. | 3 скл., П.п. стоял на площади | Отдыхали в лагере |
| Безударные родовые окончания им. прил. | какое? ср.р. сладкое яблоко | Высокий дом |
| Безударные падежные окончания им. прил. | на кебе (каком?) ясном весенhем- прил. в ср.р., П.п. | о новом доме, к крайнему поезду |
| НЕ с глаголами | не был-глагол | не имел, не делал. |
| Употребление Ь на конце глаголов 2 л. ед.ч. | Читаешь - глагол 2 лица, в ед, ч. | Пишешь, слышишь |
| Безударные личные окончания глаголов | учение пишет писать -1 спр. мальчик видит): видёть - 2 спр. (искл.) | Друг доверяет |
| Безударные родовые окончания глаголов пр.вр. | Cp.р. Солнце светило | Бабочка летела. Яблоко упало. |
| Безударные гласные в суффиксах глаголов пр.вр | неопр.ф. пр.вр. таять - таял | Строить - строил Начать - начал |
| Перенос слов | май-ка, ран-ний | ру-чьи, ули-ца |
Проверка диктанта (или другой орфографической работы) должна стимулировать у школьников самостоятельную поисковую активность, формировать устойчивые познавательные интересы, чувство ответственности за качество выполненной работы. Разнообразие способов проверки должно обеспечить вариативность учебной деятельности школьников, что реализует индивидуальный подход.
Мы предлагаем вам несколько способов проверки орфографических работ.
Они расположены по степени возрастания самостоятельности, проявляемой учеником при работе над ошибками.
1. Неправильная буква зачёркнута.
2. Подчёркнута буква с ошибкой.
3. Слово с ошибкой подчёркнуто, в нём выделена часть слова с ошибкой.
4. Подчёркнуто слово, в котором есть ошибка, а на полях условным знаком названа часть слова, содержащая ошибку.
5. На полях поставлен знак ошибки, а рядом - указание на часть слова или часть речи.
6. На полях поставлен знак ошибки.
7. Ошибки никак не отмечены, а в конце диктанта (или другого вида работы по орфографии) указывается общее их количество или типы орфограмм.
Структура урока работы над ошибками:
1. Сообщение общих результатов письменной работы.
2. Анализ текста диктанта и работа над группами ошибок на одно и то же правило с использованием памятки «Общий способ проверки орфографических ошибок»
А) коллективная работа;
Б) индивидуальная работа.
3. Объяснение и запись домашнего задания (дифференцированный подход).
В зависимости от того, на каком этапе формирования умения применять общий способ исправления орфографических ошибок находятся учащиеся, учитель выбирает методы и приёмы обучения, а также способы организации работы на уроке. Возможно привлечение ассистентов из числа учащихся, отлично справившихся с работой.
Заключение.
Вот Вы и закончили знакомство с нашим методическим пособием. Мы постарались ответить на вопросы, которые могут возникнуть у Вас при выполнении каких – либо работ из обязательной части технологической карты по разделу «Методика грамматики и правописания». Мы надеемся, что те советы, которые мы дали, помогут Вам спроектировать уроки по изучению лингвистического понятия или орфографического правила и подготовить их к защите, опираясь на основные положения методики преподавания русского языка, провести анализ программы по методике грамматики и правописания, успешно справиться с диагностической контрольной работой и решить методические задачи.
Мы желаем Вам успеха в дальнейшем изучении методики русского языка и на практике пробных уроков!