Сущность целостного педагогического процесса (ЦПП)
Студент должен иметь представления: О ЦПП
Студент должен знать: Основные понятия: ЦПП
Студент должен уметь: разбираться в структуре ЦПП
План изучения темы
1. Понятие ЦПП.
2. Структура ЦПП.
3. Этапы педагогического процесса.
4. Функции ЦПП.
5. Закономерности педагогического процесса
6. Принципы ЦПП.
1. Педагогический процесс – это целостный учебно-воспитательный процесс единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.
В классической педагогике идея целостности педагогического процесса в единстве воспитания и обучения стала оформляться в начале XIX в., что было связано с развитием естествознания, интеграции наук о человеке. И.Гербарт ввёл в педагогику понятие воспитывающего обучения, считал, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование есть цели, лишённые средства. В русской педагогике К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, А.С. Макаренко и С.Т. Шацкий и др. разрабатывали теорию ЦПП. Однако в советский период, когда воспитание молодого поколения в духе определённой идеологии было государственной политикой, постепенно вопросы воспитания и обучения в теории, и на практике стали расходится.
В педагогике чётко определились 2 научные составляющие: теория и методика воспитания и дидактика (теория обучения). «Нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое же знание действует воспитательно», считал Л.Н. Толстой.
В середине 70-х годов советская педагогика стала возвращаться на позиции взаимосвязи и взаимообусловленности воспитания и обучения в ЦПП (Ю.К. Бабанский, М.А.Данилов, Б.Т. Лихачёв, В.А. Сластёнин и др.). Несколько раньше в педагогическом опыте В.А. Сухомлинского сложилось единство воспитания и обучения как 2-х взаимообусловленных процессов.
|
Целостность ЦПП понимается как взаимосвязь и взаимообусловленность всех процессов и явлений в нём возникающих и протекающих, во взаимоотношениях всех субъектов педагогического процесса, в связях педагогического процесса с явлениями внешней среды.
2. Структурными компонентами ЦПП являются: цель, содержание, формы, деятельность педагога, реализуемые через систему педагогически целесообразных задач, методов и средств, и деятельность ученика (воспитанника, детского коллектива), определяемая его личностными целями, мотивами, доступными и понятными методами и средствами, а также результат совместной деятельности.
Деятельность педагога – деятельность специально подготовленного специалиста, поэтому она определяется целями и задачами, вытекающими из социального заказа и трансформированными в профессиональном сознании воспитателя.
Деятельность воспитанника или детского коллектива также определяется осознаваемыми или неосознаваемыми целями и мотивами, но они являются целями каждого в отдельности и далеко не всегда совпадают с целями коллектива и тем более с целями преподавателя (воспитателя). Поскольку воспитанник имеет гораздо меньше знаний и опыта, основная ответственность в возникающих ситуациях лежит на том, кто взрослее и компетентнее. В тоже время ребёнок несёт ответственность за свои поступки исходя из возраста, индивидуальных и половых особенностей, уровня обученности и воспитанности.
|
Из данной характеристики очевидно, что деятельность субъектов педагогического процесса не всегда совпадает.
В структуре педагогического процесса выделяют:
· Содержательно-целевой компонент, представляющий собой взаимосвязанные цели воспитания (общую, индивидуальные) с одной стороны и содержание учебно-воспитательной работы с другой.
· Организационно-деятельностный компонент проявляется как управление воспитательной деятельностью педагогами (организация педагогической среды формирования и развития личности воспитанника) и как организация непосредственного взаимодействия воспитателей и воспитанников, в которой проявляется организующая роль педагогов.
· Эмоционально-мотивационный компонент характеризуется определёнными эмоциональными отношениями между его субъектами, прежде всего воспитателями и воспитанниками, а также мотивами их деятельности, среди которых на первый план выступают мотивы воспитанников.
· Контрольно-оценочный компонент включает в себя, прежде всего, контроль и оценку воспитателями деятельности воспитанников: как подведение итогов работы на каждом этапе взаимодействия, так и определение уровня развития воспитанников для разработки последующей программы деятельности.
Этапы ЦПП.
Педагогические процессы имеют повторяющийся, циклический характер. В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы. Этапы – это не составные части, а последовательности развития процесса. Главные этапы – подготовительный, основной и заключительный. Когда процесс или его отдельная часть проходят все эти этапы, процесс завершается, а потом в новом процессе всё начинается сначала. Если урок представить себе отдельным процессом или частью общего процесса, то хорошо понятно, как всё это происходит.
|
На подготовительном этапе создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и заданной скоростью. при этом решаются следующие важные задачи: выделение и постановка конкретных задач, изучение (диагностика условий) развития процесса, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.
Выделение и постановка задач состоит в том, чтобы преобразовать общую педагогическую цель, стоящую перед системой народного образования, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса в имеющихся условиях. Это всегда «привязано» к конкретной системе осуществления педагогического процесса – школе, классу, уроку и т.д. на этом этапе выявляются противоречия между требованиями общей педагогической цели и частными возможностями учеников данного учебного заведения и т.д., намечаются пути разрешения этих противоречий в проектируемом процессе.
Поставить правильную цель, определить задачи процесса невозможно без диагностики. Педагогическая диагностика – это исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Её главная цель – получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся информация о реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их подготовки, условиях протекания процесса.
За диагностикой следует прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы заранее предварительно, ещё до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях. Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки воплощается в план. В педагогической практике применяются различные планы – руководства учебно-воспитательным процессом в школе, воспитательной работы в классе, планы проведения отдельных воспитательных дел, уроков и т.п. Планы имеют определённый срок действия. Т.о. план – итоговый документ, в котором чётко определено, кому, когда и что нужно делать.
Основной этап осуществления педагогического процесса можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:
- постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;
- взаимодействие педагога и учеников;
- использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;
- создание благоприятных условий;
- осуществление разнообразных мер стимулирования с деятельности учащихся.
Эффективность процесса зависит от того, насколько рационально эти элементы связаны между собой, не противоречат ли их направленность и практическая реализация общей цели и друг другу. так, например, в ходе педагогического взаимодействия осуществляется оперативный педагогический контроль, призванный играть стимулирующую роль.
Важную роль на основном этапе пед. процесса играют обратные связи, служащие фундаментом для принятия управленческих решений. Обратная связь – основа качественного управления процессом. Оперативная обратная связь способствует своевременному введению корректирующих поправок, придающих гибкость педагогическом у взаимодействию
Завершается цикл педагогического процесса – заключительным этапом, т.е. анализом достигнутых результатов, помогающий избежать повторения ошибок, или же, напротив, учесть наиболее эффективные моменты.
4.Целостный педагогический процесс выполняет следующие функции:
а) Воспитательную, которая проявляется во всём: в воспитательном пространстве, в котором происходит процесс взаимодействия с воспитанником, в личности воспитателей и их профессионализме, в учебных планах и программах, формах, методах и средствах, используемых в учебно-воспитательном процессе.
б) Образовательную, которая реализуется прежде всего в процессе обучения, а также во внеклассной работе, в деятельности учреждений дополнительного образования и заключается в освоении общечеловеческой культуры как суммы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и отношений.
в) Развивающую – развитие в процессе воспитания выражается в качественных изменениях психической деятельности человека, в формировании у него новых качеств, новых умений. Эта функция реализуется при любой организации учебно-воспитательного процесса, но интенсивность развития, безусловно, определяется тем, на чём делается акцент: на ЗУНах или на формировании мотивационной и познавательной сферы обучаемого.
Л.С. Выготский разработал теорию о зонах развития, которая состоит в следующем: если воспитание предлагает ребёнку то, что он давно знает и умеет делать сам, оно находится до зоны актуального развития ребёнка и его влияние ничтожно. Воспитание идёт на одном уровне с развитием воспитанника, если он может сделать сам то, что мы ему предлагаем. Это зона актуального развития. Воспитание ускоряет развитие, если ребёнок, выполняя предложенную задачу, мог бы сказать: я это могу сделать сегодня, но с определёнными усилиями или с помощью. Это зона ближайшего развития. Ориентация на эту зону в педагогическом взаимодействии является наиболее эффективной. Московский учитель-новатор С.Н. Лысенкова сумела найти оригинальное практическое решение организации учебного процесса в массовой школе с ориентацией на зону ближайшего развития, назвав свою педагогическую находку опережающим обучением. Смысл этого подхода заключается в том, что, зная все учебные темы в программах начальной школы, вызывающие наибольшие трудности в процессе усвоения, она начинает включать такую тему за 20-40 часов до её изучения по плану в конце каждого урока, оставляя на это несколько минут. Пусть это будет сложный тип математической задачи. Сегодня учитель предложил её в конце урока, но никто из детей не справился, но 2 ребёнка записали условие, и один дома решил сам, а второму помогли взрослые. Завтра учитель снова предлагает задачу такого типа, два ученика справляются, а трое задумываются. Через сорок уроков в классе практически все или уже овладели решением таких задач, или требуется небольшая работа с несколькими детьми, не надо на эту тему тратить большого количества учебных часов. В результате С.Н. Лысенкова положенную программу успевала изучить с детьми за две с половиной, три четверти, практически не было неуспевающих детей, изменилось отношение к школе, к учению, стало интересно детям с разными возможностями: сильный имеет возможность получать более сложные задания, слабый не превращается в отстающего, он становится успешным, справляющимся, у нег нет провалов и пробелов в системе полученных знаний. Учебно-воспитательный процесс организуется не только на высоком уровне развития каждого школьника с опорой на зону именно его ближайшего развития, но и на глубоко гуманной основе.
Но воспитание может и тормозить развитие: или из-за неправомерно высокого уровня предъявляемых требований, или полного лишения ребёнка возможностей проявления активности и инициативы (гипоопека).
5. Под закономерностями ЦПП понимаются объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие.
В последние годы намечается тенденция называть принципами любые условия или правила организации отдельных составляющих частей ЦПП, что представляется не очень целесообразным и научно обоснованным.
6. Принципы ЦПП – система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающие его успешность; это проявление должного в педагогическом процессе: организуй педагогический процесс с их учётом и получишь высокий результат. В принципах выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде.
Принципы реализуются через систему правил, отражающих более частные положения принципа и распространяющиеся на отдельные стороны принципа. Ими предусматривается типичный способ действия учителя в типичной ситуации.
Принцип гуманизации ПП может быть рассмотрен как принцип социальной защиты растущего человека. Сущность принципа гуманизации состоит в очеловечивании отношений учащихся между собой и педагогами, в приоритетах человеческих ценностей.
Правила осуществления принципа гуманизации:
- создание ситуации успеха;
- опора на положительные качества ученика и т.п.
Принцип демократизации появился ещё в ранней буржуазной педагогике. Сущность его состоит в предоставлении участникам ПП определённых свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.
Правила осуществления принципа демократизации:
- введение самоуправления учащихся в процессе организации их жизнедеятельности;
- организация педагогического процесса с учётом национальных особенностей обучающихся и т.п.
Принцип природосообразности впервые был сформулирован ещё античными философами, но наиболее чётко и содержательно Я.А. Коменским. В его трудах обосновывалось требование естественный путь развития человека, согласовывать организацию всего педагогического процесса не только с возможностями самого ребёнка на определённых этапах его развития, но и с природой, в которой он живёт, её изменениями.
Суть данного принципа заключается в том, чтобы ведущим звеном воспитательных отношений и педагогических процессов сделать учащегося с его конкретными особенностями и уровнем развития. Природа воспитанника, его состояние здоровья, физическое и физиологическое, психическое и социальное развитие при этом становятся главными и определяющими факторами.
Правила:
- направлен на самовоспитание, самообразование, самообучение учащихся;
- организуется как процесс поддерживающий и укрепляющий здоровье учащихся, способствующий созданию здорового образа жизни и т.п.
Принцип культуросообразности своим появлением обязан немецкой педагогике XIX в. и связан прежде всего с именем А. Дистервега. Принцип предполагает максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение (культуры нации, общества, страны, региона).
Правила:
- максимальное использование семейной, региональной, конфессиональной, народной материальной и духовной культуры;
- обеспечение единства национального, интернационального, межнационального начал в воспитании и образовании и т.п.
Принцип единства и непротиворечивости воздействий на воспитанников в организации их жизнедеятельности и взаимодействия с ними в педагогическом процессе в любых педагогических системах направлен на организацию комплексного педагогического процесса, ликвидацию противоречий в нём и дублирования в действиях всех сфер жизнедеятельности учащихся.
Правила:
- обеспечение взаимной компенсации, взаимопомощи, взаимодополнения, интегрирования усилий всех сфер жизнедеятельности учащихся;
- установление прочных связей и отношений между всеми сферами жизнедеятельности учащихся и т.п.
Принцип научности прежде всего реализуется в отборе содержания образования и его соответствии современному уровню развития науки и техники, а следовательно, является основополагающим при разработке учебных планов, программ, учебников.
Правила:
- создание проблемных ситуаций на уроке;
- организация исследовательской деятельности;
- овладение навыками самообразования и т.п.
Принцип доступности нарастающей трудности заключается в подборе методов и средств обучения в соответствии с возрастными возможностями учащихся, уровнем их обученности и воспитанности.
Правила:
- переходить от близкому к далёкому;
- переход от известного к неизвестному и т.п.
Принцип наглядности Я.А. Коменский считал «золотым правилом дидактики», предлагая всё, что возможно, предоставлять органам чувств, призывал изучать сами вещи, а не чужие наблюдения и свидетельства о нём
Правила:
- прямое изучение действительности, основанное на наблюдении, измерении и различных видах деятельности, целесообразно тогда, когда обучаемые не имеют наблюдений и представлений, которые необходимы для понимания изучаемого вопроса;
- познавательной деятельностью ученика в процессе использования наглядных средств надо руководить и т.п.
Принцип систематичности и последовательности реализуется через следующие правила:
- доступность и привлекательность предлагаемой информации, что имеет мотивационное значение;
- предварительное определение имеющегося у обучаемых уровня знаний и их актуализации;
- использование внутри предметных и межпредметных связей и т.п.
Принцип сознательности, активности, творчества и инициативы воспитанников в сочетании с педагогическим руководством. активно и самостоятельно осуществляемая учебно-познавательная деятельность помогает воспитанникам овладевать материалом и развивать свои умственные возможности. Если школьники и в обучении, и в воспитании ставятся в ситуацию самостоятельного поиска решений, творческого проявления собственного потенциала под ненавязчивым руководством со стороны взрослого, тогда педагогическое взаимодействие доставит взаимное удовлетворение и даст положительный результат.
Правила:
- создание противоречивых ситуаций, заставляющих мыслить, самостоятельно ставить проблемы и разрешать их;
- отказ от чрезмерной регламентации, опеки, подавления инициативы, самостоятельности и творчества и т.п.
Принцип прочности, осознанности и действенности результатов воспитания и обучения.
На усвоение и запоминание любого материала влияет много факторов, среди которых немаловажное значение имеет то, насколько интересно и важно оно для ученика, ценно в плане использования в жизни.
Правила:
- формирование позитивного отношения к изучаемому;
- выработка умений и потребности у обучаемых в теоретической и практической проверке рассматриваемых законов, научных принципов и правил и т.п.
Принцип связи теории с практикой выражает необходимость подготовки учащихся к правильному использованию теоретических знаний в разнообразных практических ситуациях, к преобразованию окружающей действительности.
Правила:
- посильное включение в трудовую деятельность;
- попытка решить проблему новым путём и объяснить полученные результаты и т.п
Принцип положительного эмоционального фона педагогического процесса выступает как бы итоговым, обобщающим. Соблюдение предыдущих принципов как раз и должно обеспечивать положительный эмоциональный фон педагогического процесса, такую его организацию, когда всем участникам этого процесса интересно и увлекательно заниматься совместной деятельностью, все открыты и толерантны по отношению друг к другу.
Практическое занятие - ЦПП
Самостоятельная работа - 5
Литература:
1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: ТК Велби, Проспект, 2013.
2. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М.: ВЛАДОС,2009.
3. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2009.
4. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Академия, 2010.
Дополнительная литература:
1. Введение в педагогическую деятельность /А.С.Роботова. – М.: Академия, 2004
2. Крившенко Л.П. Педагогика – М.: Проспект, 2008.
3. Харламов И.Ф. Педагогика. – Мн., 2000.