Кузьмина Ольга Сергеевна

Планирование основных направлений коррекционно-воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Кузьмина Ольга Сергеевна

Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья – это многогранный, комплексный процесс, предполагающий социальную интеграцию воспитанников в современное общество.

Коррекционное воздействие – это специально разработанная система:

­ воспитательных мероприятий;

­ оформления окружающей среды;

­ разработки коррекционно-развивающих упражнений;

­ овладение технологиями обучения, обеспечивающими взаимодействие с обществом (сверстниками, взрослыми) и побуждающими каждого высказать свое «Я» и т.п.

Ориентируясь на положение Л.С.Выготского о том, что «ребенок усваивает только тот опыт, который был им воспринят», в процессе социализации можно выделить два аспекта:

­ усвоение ребенком социального опыта, форм, способов, моделей поведения;

­ воспроизведение системы социальных связей, форм, моделей поведения в активной деятельности ребенка в социальной среде.

Однако наши воспитанники развиваются в условиях деформированного процесса социализации:

­ в условиях интернатных учреждений, где семья заменена учреждением;

­ в условиях «социального сиротства»;

­ в ситуации ограниченной социальной активности, недостаточного включения ребенка в различные виды практической деятельности;

­ в условиях ограниченных сфер реализации усвоенных социальных норм и социального опыта и пр.

Кроме названных, имеется ряд других факторов, которые также отрицательно сказываются на усвоении детьми социального опыта. К ним относятся:

- у большинства воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психического развитии;

- односторонность, бедность мотивационной сферы;

- поверхностность, поспешность, нервозность контактов, неумение общаться:

- неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами, формирование разного рода «защитных образований», когда вместо умения самому справиться с трудной ситуацией возникает аффективное реагирование;

- «…тяга к бродяжничеству и побегам как нереализованная потребность в жизненном пространстве для психологического обособления, для того, чтобы побыть одному, подумать…»;

- иждивенческая позиция, отсутствие бережливость и ответственности;

- инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и непринятие самого себя как личности, неспособность к самостоятельному выбору своей судьбы;

- «перегруженность» отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения;

- «заорганизованность» детей во время обучения в школе; отсутствие возможности самостоятельно планировать и организовывать свое время.

Основными задачами по достижению данной цели являются:

2) создание в учреждении коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей развитие компенсаторных механизмов личности ребенка с дефектом;

3) организация воспитательного процесса в плане развития механизмов продуктивного общения и освоения и усвоения воспитанниками коммуникативных форм поведения;

4) развитие профессиональной деятельности воспитательного корпуса в плане формирования их продуктивной работоспособности на основе учета их мотивационных, потребностных и целевых установок.

В связи с этим выделяются следующие основные позиции воспитательной работы в коррекционной школе:

1. Средствами образования (воспитания) можно создать условия для развития и коррекции нарушенных функций у ребенка независимо от стартовых возможностей, т.е. от степени выраженности дефекта.

2. Воспитатель может создать условия (специально конструируемую «деятельность развивания») ребенку с ОВЗ, которые обеспечат ему формирование успешного жизненного пути, т.е. именно воспитатель создает ситуацию, в которой формируются или не формируются основные механизмы регуляции поведения.

3. Нормальное развитие ребенка с ОВЗ рассматривается как процесс, направленный на то, чтобы человек состоялся, на развитие его личности, т.е. речь, идет о саморазвитии как фундаментальной способности человека становиться субъектом собственной жизни.

4. Обязательным условием успешного развития является тесный, здоровый, эмоциональный контакт ребенка со взрослым.

Сегодняшнее образование предполагает в первую очередь саморазвитие личности, раскрытие потенциальных возможностей и способностей индивида, какими бы особенностями он ни обладал.

Основными направлениями создания коррекционно-развивающей среды должны стать:

- Создание системы позитивно действующих факторов: оформление школы, участка школы, спален, туалетных комнат, столовой, игровых и пр. с меняющимся дизайном; включение и приобщение воспитанников к этой деятельности; создание информационной службы. Средовое влияние, обеспеченное предметно-пространственным, поведенческим, событийным, культурным окружением, становится коррекционным фактором, способствующим воспитанию личности, формированию ее сущности.

- Разработка разновариантных моделей коррекционно-развивающих занятий, бесед, экскурсий и создание из них научно-методической базы, которой мог бы использоваться любой воспитатель.

- Создание психолого-педагогического обоснования работы каждого конкретного воспитателя с учетом его личностных особенностей, его склонностей и способностей.

- Организация досуговой деятельности, ориентированной на коррекцию недостатков развития и формирование механизмов компенсации (игротерапия, оригами, арттерапия, психодрамма, куклотерапия).

Принципы планирования и организации коррекционно-развивающей среды.

Планирование основных направлений коррекционно-воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья