Проблемы специальной помощи семье, воспитывающей ребенка с общим недоразвитием речи, всё чаще освещаются в научной литературе. Среди отечественных авторов ведущее место в разработке этой проблемы принадлежит П.Л. Белопольской и В.В. Ткачевой, определивших принципиальные подходы к организации и содержанию консультирования семей.
Одной из причин общего недоразвития речи, появление различных проблем в формировании коммуникативного поведения у детей, снижения качества общения ребёнка и взрослого является занятость родителей бытовыми (финансовыми), семейными проблемами.
Вопрос о коррекционно-воспитательном воздействие со стороны специалистов специальных учреждений на родителей, вовлечение их в образовательный процесс, на современном этапе, очень актуален. Не все родители способны грамотно, осознанно и основательно выполнять возложенные на них функции и нести ответственность за свои действия в процессе логопедической коррекции.
Ожидания и надежды многих родителей связаны, как правило, только с работой логопеда. Поэтому довольно часто логопедам детского сада, а также начальной школы приходится сталкиваться с такими вопросами, как: «Вы специалист, занимаетесь с ребенком по специальной программе, поэтому ждем от вас соответствующих результатов. Когда у моего ребенка пропадут дефекты речи?» Возникают подобные вопросы из-за слабого представления родителей о самом процессе обучения их ребенка, а также из-за непонимания того простого факта, что большую часть своей активной жизни ребенок проводит именно с родителями. [3]
Успехи ребёнка на коррекционных занятий во многом зависят от участия родителей в коррекционном процессе. Степень влияния домашней работы родителей с детьми велика.
Никакая позитивная динамика в ходе коррекционного процесса не может привести к достижению планируемого эффекта, если изменения в установках, эмоциональных состояниях ребенка не находят понимания и отклика у его родителей и у ближайшего социального окружения, если значимые для ребенка близкие взрослые не видят истинного смысла этих изменений. [2]
На практике доказано, что достижение коррекционного эффекта само по себе не гарантирует переноса позитивных сдвигов в реальную жизнедеятельность ребенка. Необходимое условие закрепления достигнутого-активное воздействие на родителей с целью изменения их позиции и отношения к ребенку, вооружение адекватными способами коммуникации и доступными способами коррекции.[2]
Важность сотрудничества с родителями, повышения родительской компетентности в вопросах воспитания и развития детей является одним из направлений в работе логопеда.
В структуре коррекционно-логопедической компетентности родителей выделяют четыре компонента:
- мотивационно-целевой - постановка четкого видения целей и задач логопедической работы по преодолению ОНР, сформированность устойчивых внутренних мотивов для коррекции имеющихся недостатков;
- когнитивный - обучение теоретическим и технологическим знаниям о специфике нарушения зрительного восприятия и речи ребенка, сущности логопедической работы по устранению ОНР, а также доступным способам и методам организации занятий с ребенком в домашних условиях;
- деятельностный - организация занятий с ребенком в домашних условиях для достижения максимальных результатов;
- оценочный - способность самостоятельно оценивать качество собственных усилий и эффективность занятий с ребенком дома.[6]
Исходный уровень компетентности родителей можно выявить с помощью комплекса диагностических методик.
Совместная работа начинается с консультации, основной задачей которой является информирование родителя об особенностях возрастного и функционального развития ребенка данного возраста, индивидуальных особенностях кoнкретного ребенка, трудностях в его развитии и его сильных сторонах. На этом этапе обосновывается необходимое проведения коррекционной работы и создаются предпосылки для принятии родителем решения об участии в ней.
В ходе беседы логопед получает сведения о ходе раннего речевого развития ребенка, времени обнаружения трудностей в овладении речью, о предпринимаемых действиях.
Проводиться ознакомление родителей с результатами логопедической диагностики, с действительным стоянием речи ребенка на момент обследования.
Проведение анкетирования помогает выяснить родительское отношение к коррекции, имеющихся у ребенка недостатков, а также возможности и желание родителей участвовать в коррекции (выясняется отношение родителей к диагностике детей, какую информацию о ребенке они бы хотели получить по результатам диагностики, отношение к отрицательной оценке уровня развития ребенка, выясняется представление родителей о содержании учебно-воспитательной работы педагогов с детьми, отношение родителей к ходу и ожидаемым результатам логопедической коррекции речевого недоразвития ребенка, а также характера взаимоотношений в семье с точки зрения влияния на речевое развитие ребенка)
На основе выявленных компонентов можно выделить критерии оценки уровня коррекцией логопедической компетентности родителей. [6]
1. Точное понимание целей коррекционно-логопедической работы по устранению ОНР.
2. Наличие устойчивого внутреннего мотива взаимодействия со специалистами коррекционно-логопедического процесса.
3. Наличие определенного минимума теоретических знаний о нормальном ходе речевого развития ребенка.
4. Понимание основных специальных терминов, часто используемых логопедом в общении с родителями.
5. Осознанное стремление к самостоятельному пополнению запаса специальных знаний и умений.
6. Способность вызвать интерес ребенка к занятию.
7. Умение оценить продуктивность и эффективность своей работы.
В соответствии с выделенными критериями были определены четыре уровня коррекционно-логопедической компетентности родителей.
Высокий уровень. Предполагает четкое, осознанное понимание целей и задач логопедической работы по устранению ОНР и нарушений зрительного восприятия, а также сформированность устойчивого внутреннего мотива для
взаимодействия с логопедом. Наряду с достаточными предъявлениями о нормальном ходе речевого развития ребенка в часто употребляемых логопе-
дом специальных терминах, отмечается желание самостоятельно расширять круг своих знаний и умений. Способность вызвать интерес ребенка к занятию и проконтролировать результативность совместной работы. Хорошее владение основными приемами, упражнениями и методическими правилами для проведения логопедических игр и занятий в домашних условиях.
Уровень выше среднего. Неполное понимание логопедической терминологии, незначительные несовершенства во владении практическими навыками работы с ребенком. Способность создать условия в семье, позволяющие решать коррекционные задачи, но преодолению речевых нарушений.
Средний уровень. Недостаточное понимание сущности, целей и задач, а главное, необходимости оказания логопедической помощи специалистами ДОУ. Не считают обязательным свое содействие процессу преодоления ОНР и нарушений зрительного восприятия. Слабо ориентируются в логопедической терминологии, не владеют многими понятиями. При самостоятельно организованных занятиях с ребенком непоследовательны, раздражительны, невнимательны и, как следствие, в большинстве случаев пассивны, признают нецелесообразность своего отношения и поведения и, как правило, приводят ряд оправдательных документов.
Низкий уровень. Отсутствие стремления участвовать в коррекционно-логопедическом процессе, склонность идеализировать свои действия, подчеркивать необязательность своего содействия. Полное непонимание специфики логопедической работы по преодолению ОНР, фактическое отсутствие осведомленности в специальной терминологии, методических условиях и правилах организации и осуществления домашних занятий, несформированность мотивации к изменению сложившейся ситуации в сторону улучшения. [6]
Соблюдение таких условий, как своевременное изучение исходного уровня коррекционно-логопедической компетентности родителей, использование для его повышения интерактивных форм работы, в результате которых родители получают специальные знания, методические разработки и рекомендации по проведению целенаправленных занятий с ребенком, позволяют повысить эффективность всей логопедической работы по устранению ОНР у детей.
Для формирования коррекционно-логопедической компетентности родителей логопед составляет долгосрочный проект, включающий такие формы работы как: семинары-практикумы в ходе которого взрослые обучатся практическим приёмам работы с ребёнком, индивидуальные консультации, готовит памятки, стенды, использование «Логопедической тетради» для домашних занятий по заданиям логопеда. Проводятся совместные логопедические занятия, на которых родители являются равноправными их участниками. На таких занятиях родители не только обучаются вместе с детьми, но и помогают им, а главное создаётся эмоциональный контакт между ними. Проводятся открытые занятия.
Преимущество имеют новые формы и методы взаимодействия логопеда с родителями.
С инновационными формами работы родители знакомятся не только при очной встрече, но и посредством использования интернета. Использование в работе информационно-коммуникативных технологий позволяет сделать работу по повышению компетентности родителей более успешной. В силу своей занятости родители не всегда могут присутствовать на периодических очных консультациях или на логопедических занятиях, а в домашних условиях они с легкостью могут выкроить несколько минут своего времени для ознакомление с предлагаемым логопедом материалом. Имея методические рекомендации на электронном носителе, родители всегда с легкостью найдут тот материал, который необходим им для проведения занятия с ребенком в домашнихусловиях.
Каким образом с помощью ИКТ можно оптимизировать работу ДОУ с родителями воспитанников?
У многих ДОУ есть свои сайты, где родители на мини-сайте или в разделе учителя-логопеда на сайте ДОУ могут:
- ознакомится с электронным портфолио логопеда;
- посмотреть тематические презентации по разным направления;
- посмотреть работы детей, принимавших участие в конкурсах, результаты конкурсов;
- в фотоальбомах посмотреть фото детей на логопедических занятиях;
Все домашние адания и консультации дублируются в виде компьютерных презентаций и предлагаются родителям по электронной почте.
Проводятся:
- оперативные родительские собрания посредством Skype связи;
- «он – лайн» консультации на сайте ДОУ.
Логопед может предложить адреса образовательных сайтов, где родители могут найти ответы на интересующие вопросы, развивающие игры.
Такая практика взаимодействия с родителями дает положительные результаты.
В течении года, в два этапа, проводится контрольная диагностика компетентности родителей.
На первом этап проводится анализ непосредственно результата работы, т.е. выясняется насколько и в какую сторону изменился уровень коррекциионно-логопедической компетентности родителей. Эту информацию можно получить при анкетировании родителей и на индивидуальных беседах. Hа втором этапе выясняется, на сколько повлияло повышение уровня коррекционно-логопе-
дической компетентности родителей на эффективность логопедической помощи детям.[6]
Повышение компетентности родителей, партнерство педагогов и родителей в создании единого коррекционно-развивающего пространства обеспечивает ребенку успешную социализацию в детском саду среди сверстников, а впоследствии предполагает легкую адаптацию к школьной среде и окружающей жизни взрослых.
Список использованной и рекомендуемой литературы
1.Бачина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. М.,2009.
2. Влайкова К.В. «Включение родителей в коррекционно развивающий процесс как одна из форм работы по повышению родительской компетенции»// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.- №4,2010.
3. Корнилова Л.А Рекомендации логопеда родителям//Логопед.- №8,2009.
4. Пятница Т.В., Солоухина, Башинская Т.В. Справочник дошкольного логопеда. Ростов на/Д., 2009.
5. Степанова O.A. Справочник учителя-логопеда. М., 2009.
6. Чехомова Ю.В. «Формирование коррекционно-логпедической компетенции родителей»// Логопед.- №2,2011.