Анализ урока как целостной педагогической системы

Семинар 2 Образовательное учреждение как педагогическая система и объект научного управления. Принципы и методы управления образовательными системами (2 часа).

1. Школа как социально-педагогическая система. (1, с.84-94)

Темы для содокладов и сообщений:

1.1. Политика, философия, миссия школы, школьная культура (4, с. 52-59)

2. ***Общеобразовательная школа как объект управления. Режимы жизнедеятельности школы. (1, с.94- 103). Заполните таблицу на странице 102 пособия (1) или смотри приложение 1 к заданию семинара.

3. ***Практическое задание: Пользуясь рис.1 «Устройство школы как открытой системы» (4, с.49) и схемой 2 «Педагогическая система школы, её свойства и взаимодействие с другими социальными сферами» (10,с.26), назовите основные структурные и функциональные компоненты школы как системы. Спроектируйте модель выпускника школы, гимназии, школы с углублённым изучением (по микрогруппам).

4. Внутренняя и внешняя среда образовательного учреждения и механизмы её анализа (PEST и SWOT-анализ среды).

5. ***Принципы управления: традиционные и на основе современного менеджмента. (1, с. 43-52)

*** Пратическое задание: Сравните традиционную систему принципов управления и систему, построенную на идеологии педагогического менеджмента. Найдите общее, различия, сделайте выводы. Какими принципами вы дополнили бы эти системы?(1, с.43 – 52)

4. Методы управления образовательными системами традиционные и гуманитарные.

Темы для содокладов и сообщений:

4.1 Методы управления персоналом образовательного учреждения. Что можно перенести из теории менеджмента и теории управления персоналом в образовательные системы?

** Вопросы для дискуссии и обсуждения:

1. Докажите, что в школе «как в капле воды» отражаются болезни общества. И как может повлиять «болезнь школы» на развитие общества?.

2. Что такое концепция образовательного учреждения и как она связана с миссией самого учреждения?

3. Применимы ли методы менеджмента в экономике и бизнесе к образовательным системам?

4. Докажите, что управление образовательными системами – разновидность социального управления.

5. Какие методы управления образовательными системами на ваш взгляд более эффективны? Обоснуйте свой выбор.

Основная литература:

1. Воробьёва С.В. Основы управления образовательными системами: учебное пособие для студентов вузов. М., 2008. – 208 с.

2. Лапицкий О.И. Управление образовательными системами. Учебно-методическое пособие БГПУ, 2015 г (электронный ресурс).

3. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: НОУ-ХАУ в образовании: Учебное пособие. М., 2006. – 357 с.

4. Управление развитием школы / под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева, М. 1995. – 464 с.

5. ШамоваТ.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными ситемами: учебное пособие для студ. высших учебных заведений; под ред. Т.И. Шамовой. – 5 изд.,М., 2008.-384 с.

Дополнительная литература:

6. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. – М., 1986. - 325 с.

7. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент, М., 2005. -528 с.

8. Педагогика: педагогические системы, теории, технологии / под ред. Смирнова В.И. – М., 2004. – 509 с.

1. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997. – 264 с.

10. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, М., 2001. – 320 с.

Материалы к практическому заданию:

Анализ урока как целостной педагогической системы

(по Шамовой Т.И.)

*** Обозначения: ТДЗ – триединая дидактическая задача урока;

СУМ – содержание учебного материала;

МО – методы обучения;

ФОПД – формы организации учебно-познавательной

деятельности;

РР – реальный результат;

ОЭР – опытно-экспериментальная работа.

СР – саморазвитие личности

1. Сопряженность целей и результатов урока (диагностичность постановки целей, то есть возможность применения диагностических средств проверки достижения результатов).
2. Соответствие СУМ цели и задачам урока.
3. Адекватность выбора МО (вербальных; репродуктивных; активных: исследовательских, эвристических, частично-поисковых; интерактивных) и ФОПД (групповых, индивидуальных, самостоятельных, фронтальных) триединой дидактической задаче урока, особенностям класса.
4. Выделение главного этапа урока и установление зависимости, как на него работали остальные этапы.
5. Реальный результат урока (РР) выражается, прежде всего, в тех знаниях, умениях, навыках, которые приобрели учащиеся. Поскольку на одном уроке это сложно сделать и не всегда проводится педагогическая диагностика уровня усвоенных ЗУНов, то следует оценивать полноту использования учителем возможностей урока для воспитания и развития учащихся.

***Практическое задание. От чего зависит качество занятия как системы? Выберите наиболее оптимальные ответы, изучив пособие (10, с.168-182) в списке дополнительной литературы:

a) от уровня целостности системы, определяемого оптимальным набором элементов и силой связи между ними;

b) от активности педагога и учащихся;

c) от необеспеченности взаимной связи между элементами занятия, когда каждый этап существовал сам по себе и не работал на основной этап;

d) от нарушения связей между компонентами внутри этапа, что приводит к ослаблению связей между ними.

Для экспертной оценки эффективности урока как системы, а также для самоанализа и самооценки деятельности рекомендуется схема анализа урока Шамовой Т.И.

Примечание. Балльные оценки:

- реализовано полностью – 2

- реализовано частично - 1

- не реализовано - 0

Например, эффективность урока Э= 17: 26 · 100%, где 17 – сумма балов, выставленных экспертом; 26 – максимально возможная сумма баллов. Если Э равна 85% и нет ни одной оценки 0 – урок отличный; от 65 до 84% - урок хороший; от 45 до 64 % - урок проведён удовлетворительно.

Выходной контроль по теме:

Приложение 1.