К общим подходам оценивания устных ответов можно отнести следующие:
1) условный характер выделенных критериев. Безусловно, выделение разных групп критериев оценивания носит условный характер, потому что оценивается деятельность в ее целостном виде;
2) конкретность в определении измеряемых компонентов. Для интерпретации полученных данных важно понимать, какие именно компоненты измеряются, с какими когнитивными, коммуникативными, личностными структурами они связаны;
3) ориентация как на продуктивные, так и на репродуктивные виды речевой деятельности.
В рамках проекта должны быть разработаны критерии оценивания чтения, монолога и диалога. Для оценки чтения текста предлагаются следующие группы критериев:
v выразительность речи во время чтения;
v соблюдение норм;
v искажение / верное прочтение слов;
v темп чтения.
Оценивание монолога и диалога предлагается вести по следующим критериям:
v описание фотографии, рассказ об экскурсии, рассуждение (в зависимости от выбранного экзаменуемым вида работы на основе первого образца КИМ) и описание фотографии во втором образце КИМ;
v смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения;
v соответствие форме речи;
v богатство словаря, точность выражения мысли, разнообразие грамматических конструкций;
v соблюдение норм;
v взаимодействие с собеседником (только во втором образце КИМ).
Описание организационных и технологических принципов проведения устной части ГИА по русскому языку
Процедура проведения устной части ГИА по русскому языку разрабатывалась, исходя из следующих организационных принципов проведения экзамена:
- процедура ГИА должна быть единой для всех ее участников и отвечать всем требованиям действующих нормативных документов, определяющих порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования;
- процедура экзамена должна обеспечивать проведение одного из самых массовых экзаменов в рамках ОГЭ (порядка 1 миллиона участников по всей территории РФ);
- при проведении экзамена для всех участников ОГЭ используются КИМ единой структуры, соответствующей установленным требованиям, с едиными требованиями выполнения экзаменационных заданий;
- ввиду массовости экзамена необходимо минимизировать (по возможности) количество специалистов-предметников, задействованных в процессе проведения экзамена;
- процедура экзамена должна обеспечивать объективность оценивания результатов экзаменов, что требует, в том числе, как единой системы оценивания, так и соблюдения требований информационной безопасности КИМ на всех этапах подготовки и проведения экзамена;
- необходимость оценивания устных ответов в сжатые сроки;
- предполагается возможность как централизованного проведения и оценивания работ участников ОГЭ на региональном уровне, так и проведение и оценивания устных ответов на уровне муниципалитета, ППЭ – в зависимости от выбранной субъектом РФ организационно-технологической схемы проведения экзамена;
- процедура проведения экзамена должна минимизировать время нахождения участников ОГЭ в ППЭ - не более 2 часов;
- соблюдение принципов наиболее комфортных условий для участников ОГЭ при выполнении экзаменационных заданий участником (доброжелательная атмосфера, отсутствие различного рода помех при сдаче экзамена);
- оценивание устных ответов участников ОГЭ должно проводиться специалистами-предметниками, квалификация которых соответствует установленным требованиям, вне зависимости от выбранной субъектом РФ организационно-технологической схемы проведения экзамена;
- в целях объективности оценивания работ оценивание экзаменационных работ должно проводиться экспертами, не имеющих информацию об участнике ОГЭ - авторе данной работы;
- каждый участник имеет право ознакомиться с результатами оценивания выполнения им экзаменационных заданий, а также подать апелляцию о несогласии с выставленными баллами или о нарушении процедуры проведения экзамена.
Основные технологические принципы процедуры проведения устной части экзамена по русскому языку:
- процедура экзамена должна быть единой для всех ее участников и отвечать всем требованиям действующих нормативных документов, определяющих порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования;
- процедура экзамена должна обеспечивать проведение одного из самых массовых экзаменов в рамках ГИА (порядка 1 миллиона участников по всей территории РФ);
- обеспечение требований информационной безопасности КИМ на всех этапах проведения экзамена, что требует использование дополнительных технологических средств;
- в процедуре имеется возможность использовать аппаратно-программные средства, которыми оборудованы образовательные организации, на базе которых проводится экзамен;
- заблаговременный сбор информации о будущих участниках экзамена;
- планирование ресурсов, необходимых в процессе проведения экзамена (места в аудитории, оборудование рабочего места участника ОГЭ, количество аудиторий, количество ППЭ, количество и качество специалистов, задействованных при проведении экзамена, количество вариантов КИМ, средства их передачи из РЦОИ в ППЭ, формирование списков и очередности участников и т.п.);
- процедура экзамена должна позволять использовать при проведении ОГЭ варианты КИМ, подготовленные на региональном уровне (не получать их с федерального уровня, как это происходит в процедуре проведения ЕГЭ);
- использование машиночитаемых форм для сбора информации о действительном (пришедшем на экзамен) участнике экзамена, а также связи его регистрационной информации с экзаменационной работой после оценивания;
- использование звуковоспроизводящей и звукозаписывающей аппаратуры и программного обеспечения, позволяющего работать с указанным оборудованием при проведении экзамена и/или при оценивании устных ответов участников ОГЭ.
Ввиду того что устная часть экзамена уже была введена в процедуру ОГЭ по иностранным языкам, при разработке моделей был использован и опыт проведения экзаменов с устной частью по этим предметам.
[1] Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897).
О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (Приказ Минобрнауки РФ от 31 декабря 2015 г.)
[2]Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по русскому языку (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
[3]Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. N 37-р.
[4] Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. 64 с.
[5] Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования /Вестник практической психологии образования. № 1 (26) январь – март 2011. – С. 45 – 54.
[6] Шмелёва Т.В. Письмо как культурная утрата //Концепты культуры и концептосфера культурологии: Коллективная монография. СПб.: Астерион, 2011. С.291-298.
[7] Лотман Ю.М. Чему же учатся люди? //Ю.М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. М.: Изд-во «Гнозис», 1994. С. 459-462.
[8] Российская империя чувств: Подходы к культурной истории эмоций. Сборник статей / Под редакцией Яна Плампера, Шаммы Шахадат и Марка Эли. М.: Новое литературное обозрение, 2010. 512 с.
[9] Аверинцев С.С. Поэты. М.: Школа «Языки русской культуры», 1996. С. 189-273.
[10] Андреева И.Н. Об истории развития понятия эмоциональный интеллект. //Вопросы психологии. 2008. №5. С. 83-95.