Упражнения для развития слухового внимания, слухового восприятия и слуховой памяти

От автора............................................................................................................................................................. 4

Материал для создания психологической готовности

к вызыванию звука речи............................................................................................................................... 8

Упражнения для укрепления мотивации и повышения интереса

к занятиям по коррекции недостатков произношения................................................................. 8

Упражнения для развития слухового внимания, слухового восприятия

и слуховой памяти...................................................................................................................................... 9

Материал для создания фонематической готовности

к вызыванию звука речи................................................................................................................................ 14

Упражнения для развития фонематического восприятия

на материале правильно произносимых звуков речи......................................................... 14

Материал для составления упражнений по вьщелению на слух

вызываемого звука речи среди прочих звуков................................................................................ 17

Материал для создания артикуляторной готовности
к вызыванию звука речи..................................................................................................................... 20

Методические рекомендации к объяснению детям артикуляции звуков речи

с помощью сказочных историй............................................................................................................ 20

Объяснение артикуляции звуков с помощью сказочных историй.............................................. 21

Методические рекомендации к использованию карточек

для артикуляционных упражнений...................................................................................................... 33

Упражнения для тренировки дикции, речевого дыхания и силы голоса

на материале правильно произносимых звуков речи................................................................ 35

Приложения..................................................................................................................................................... 39

От автора

Уважаемые коллеги!

Исправлению недостатков произноше­ния у детей посвящено немалое количество методических пособий, причем большинство из них касается этапа автоматизации звуков (Т. Б. Филичева, Г. А. Каше, М. Ф. Фомичева, А. И. Богомолова, И. Лопухина и др.)- В то же время цели и содержание начального, пусково­го, так называемого подготовительного эта­па освещены в литературе недостаточно пол­но. Успешно работая с детьми, имеющими об­щее недоразвитие речи, в течение 35 лет, смею утверждать, что от результатов проведения под­готовительного этапа зависит успех всей кор-рекционной работы логопеда.

Данное пособие рассчитано на дошкольни­ков и младших школьников с различными де­фектами речи. При одних может быть нарушена только фонетическая сторона речи (дислалия, ФФНР), при других фонетическое недоразви­тие может являться составной частью сложно­го, или системного, дефекта (общее недоразви­тие речи, ал алия, дизартрия, ринолалияипр.). Но и в том и в другом случаях задачи, направ­ления, пути и методы работы на подготовитель­ном этапе во многом совпадают.

Во время чтения лекций по данной теме не только студенты, но и опытные специали­сты задают немало вопросов. Надеюсь, что от­веты на них помогут логопедам в деле эффек­тивной коррекции недостатков звукопроизношения самого различного генеза.

Чем различаются понятия «фонетиче­ские нарушения» и «дефекты звукопро­изношения»?

Понятие * фонетические нарушения» более широкое. Под ним следует понимать не только дефекты звукопроизношения, но и недостат-

ки так называемого фонационного оформления речи. К последним относятся дефекты голосо-подачи, а также нарушения темпа, тембра, ин­тонирования и внятности речи.

Типичными фонационными недостатками у детей являются:

• слишком тихий, немодулированный, сдавленный или невыразительный голос;

• скандированное произношение;

• наличие носового оттенка;

» ускоренный либо замедленный темп речи;

• слабо выраженное интонирование;
«отсутствие логического ударения;

• общая невнятность речи и пр.

"Указанные фонационные отклонения осо­бенно часто сопутствуют недостаткам звукопро­изношения при сложных речевых аномалиях, таких как дизартрия, алалия, ринолалия, об­щее недоразвитие речи. Естественно, что кор­рекция фонетических нарушений у таких детей не может ограничиваться вызыванием и авто­матизацией звуков речи. Подготовительная ра­бота в подобных случаях приобретает особую значимость.

Какова актуальность проблемы коррек­ции фонетических нарушений?

Около 40% российских детей в возрасте пяти лет (когда фонетическая сторона речи должна быть сформирована) по-прежнему неверно про-износят звуки родного языка (Т. Б. Филичева, 2002). Причем число дошкольников, имею­щих фонетические нарушения, возрастает. Нарушение звукопроизношения—-самая рас­пространенная из всех речевых аномалий.

Неправильное произношение для ребенка в большинстве случаев является не только кос­метическим дефектом, но и серьезным препят­ствием в овладении чтением и письмом. Кроме

того, «нечистая» речь отрицательно влияет на эмоциональное состояние малыша, его самоо­ценку, формирование личностных черт, обще­ние со сверстниками и т. п.

Дефекты фонетической стороны речи мо­гут проявляться у ребенка в разной степени: от неправильного произношения одного звука до искажения 20 — 30 звуков, как правило, сопро­вождаемого рядом фонационных недостатков.

Несмотря на различную степень выражен­ности того или иного фонетического наруше­ния, наличие подготовительного этапа в лого­педической работе обязательно.

С какого возраста молено начинать под­готовительную работу к вызыванию зву­ков речи?

Лет 10—15 назад логопедическую работу по устранению недостатков звукопроизношения у детей начинали не ранее 5-летнего возраста. В настоящее время по ряду причин (повыше­ние информированности детей, интенсифика­ции их общего и речевого развития, поступле­ние в школу с 6-летнего возраста и др.) принято считать, что уже к 4 годам фонетические недо­статки ребенка перестают быть физиологиче­ски обусловленными (возрастными).

В соответствии с последними методиче­скими рекомендациями логопеды в детских поликлиниках и садах начинают заниматься коррекцией недостатков звукопроизношения по достижении ребенком 4-летнего возраста. При норме физического и психического раз­вития для правильного произношения звуков речи у 4-летнего ребенка имеются все необхо­димые предпосылки: окончательно формиру­ется фонематическое восприятие, достаточно крепнут мышцы артикуляционного аппарата (А. Н. Гвоздев, Д. Б. Эльконин, К. П. Беккер, М. Совак и др.).

Нередки случаи, когда в более раннем воз­расте, а именно в 3 и даже 2,5 года, анализи­руя несформированное произношение ребенка, можно с уверенностью предположить, что для его исправления потребуется вмешательство логопеда. Таковыми являются случаи нали­чия в речи ребенка большого количества меж­зубных, боковых, носовых звуков, множествен­ные звуковые замены, общая невнятность про­изношения, дефекты озвончения и пр.

В подобных случаях логопедическую рабо­ту, характерную для подготовительного этапа коррекции фонетических нарушений, можно проводить с ребенком, не дожидаясь 4-летнего возраста. При этом упражнения должны быть адаптированы с учетом возраста ребенка.

Как отличить патологию звукопроизно­шения от темпового отставания в рече­вом развитии?

Когда несовершенства звукопроизношения сохраняются у ребенка старше 4 лет, основани­ем для подобного явления могут быть как стой­кий дефект речи, так и временная задержка ре­чевого развития.

Отличить патологию звукопроизношения от темпового отставания в речевом развитии трудно, но возможно. При физиологической (возрастной) дислалии чаще всего наблюдаются не искажения, а замещения или пропуски звука.

Картина фонетических замен примерно следующая: шипящие звуки (как наиболее труд­нопроизносимые) заменяются на свистящие, звук р на звуки л, ль, и; пропускаются обыч­но звуки р, л.

При патологии произношения (нарушение, для исправления которого необходима помощь логопеда) мы встречаемся, как правило, с иска­жением звуков речи либо множественными за­менами. При искажениях звуков наиболее ти­пичны боковой, межзубный, носовой сигма-тизм, горловой ротацизм, губной ламбдацизм. Для множественных замен характерно следу­ющее: большинство язычных согласных про­износится как звук т (титизм), звонкие соглас­ные звуки оглушаются, переднеязычные соглас­ные звуки произносятся как заднеязычные или, наоборот, наблюдается дефект смягчения и пр.

Каковы задачи и содержание коррекции фонетических нарушений у детей на под­готовительном этапе?

Задачами подготовительного этапа являют­ся (Т. Б. Филичева, Н.А. Чевелёва, Г. В. Чиркина, 1989):

* развитие слухового внимания, слуховой
памяти и фонематического восприятия;

• устранение недостаточности развития
речевой моторики, проведение подгото­
вительных артикуляционных упражне­
ний для развития подвижности органов
периферического речевого аппарата.

В задачи подготовительного этапа также входят: формирование точных движений ор­ганов артикуляции и направленной воздушной струи; развитие мелкой моторики рук; разви­тие фонематического слуха и отработка опор­ных звуков (М. Ф. Фомичева, 1989).

Мы предлагаем несколько расширить за­дачи, а также углубить и систематизировать содержание подготовительного этапа коррек­ции фонетических нарушений у детей. Наш подход ориентирован на детей как с просты­ми, так и со сложными, трудноустранимыми дефектами речи.

Основной задачей подготовительного эта­па коррекции фонетических нарушений у де­тей мы считаем создание готовности к вызы­ванию звуков речи.

Многолетний опыт убеждает, что готов­ность должна быть не только артикуляторной, фонематической, но и психологической.

В соответствии с перечисленными видами готовности к вызыванию звуков речи, мы раз­делили подготовительный этап на 3 ступени.

I. Создание психологической готовности

к вызыванию звука речи, которая включает:

• наличие мотивации;

• наличие интереса к логопедическим за­нятиям;

• способность к восприятию ступенчатых словесных инструкций;

• определенный уровень сформированно-сти слухового внимания, слухового вос­приятия и слуховой памяти.

II. Создание фонематической готовности

к вызыванию звука речи, которая включает:

• определенный уровень фонематическо­го восприятия;

• способность отличать вызываемый звук от всех несмешиваемых звуков речи (см. пример ниже);

• способность отличать вызываемый звук от близких по звучанию и артикуляции;

• способность отличать вызываемый звук от его искаженных вариантов.

Пример. Перед вызыванием звука с проверяем фо­нематическую готовность ребёнка к этому процессу, спо­собность отличать звук с от:

• всех несмешиваемых звуков речи (а, о, у, ы, э, м, н, п и пр.);

• близких но звучанию и артикуляции (ть, ф, ш, х, хь, сь и пр.);

• искаженных вариантов данного звука (с призуб-ного, с межзубного, с бокового, с носового, с губно-зубного и пр.).

III. Создание артикуляторной готовно­сти к вызыванию звука речи, которая включает:

• представление о необходимой для вызы­ваемого звука позиции органов артику­ляции;

• воспроизведение и удержание (в течение 5 — 7 с) характерной для вызываемого звука позиции органов артикуляции (при необходимости проводится трениров­ка мышц артикуляционного аппарата);

• наличие достаточных речевого дыхания и силы голоса;

• четкость дикции: достижение дифферен-цированности движений органов арти­куляционного аппарата, обеспечиваю­щих четкое, ясное произношение каж-

дого звука в отдельности, а также слов и фраз в целом (тренировка проводится на материале правильно произносимых звуков).

Всегда ли работа на подготовительном этапе охватывает все три предлагае­мые ступени?

Нет, такая объемная подготовительная ра­бота требуется не всегда. В редких случаях она может ограничиваться констатацией готовно­сти ребёнка к вызыванию звука речи.

Если, к примеру, выясняется, что ребе­нок внимателен, активен и заинтересован, хо­рошо различает на слух образцы правильного и дефектного произношения в речи взрослого, четко артикулирует сохранные звуки, т. е. при­знаки психологической, фонематической и ар­тикуляторной готовности налицо, — логопе­ду имеет смысл сразу же, на первом занятии, приступать к исправлению произношения. Звук при подобных обстоятельствах, как показыва­ет опыт, удается вызывать по подражанию, не прибегая к механической помощи.

Однако в большинстве случаев подготови­тельная работа распространяется на две—три указанные нами ступени. Проиллюстрируем данное положение на примерах.

Пример 1. Девочка 4 с половиной лет посещает груп­пу для детей с фонетико-фонемэтическим недоразвитием речи в течение 6 месяцев. У девочки сложная дислалия (нарушение произношения свистящих, шипящих и со­норных звуков). За полгода регулярного обучения из 10 дефектных звуков исправлен только звук ль.

При детальном исследовании причин незначитель­ной результативности коррекционной работы обнаружи­вается, что у ребенка отсутствует психологическая готов­ность к коррекционному обучению: снижена мотивация, на занятиях отмечаются двигательное излишество, ухуд­шение настроения, капризы, плач, неустойчивость вни­мания и т. п.

Пример 2. Мальчик 5 лет имеет сложную дислалию (нарушение произношения свистящих и шипящих звуков: губно-зубной сигматизм). Подвижность органов артикуля­ции в пределах нормы. В течение 2 месяцев логопеду не удается вызвать у ребенка базовый свистящий звук с.

Выявление причин низкой результативности обуче­ния показывает, что у мальчика отсутствует фонематиче­ская готовность к вызыванию звука с. Он недостаточно различает образцы правильного и неправильного произ­ношения в речи взрослого.

Пример 3. Мальчик 6 лет имеет стертую форму ди­зартрии. Из 16 дефектных звуков 13 боковые. При их про­изношении язык мальчика сжимается по средней линии. За полгода пребывания в логопедической группе ни один из боковых звуков не скорректирован.

Причиной низкой результативности обучения явля­ется несформированность у ребенка артикуляторной го­товности к вызыванию целой группы звуков речи: ть, дъ, й, с, сь, з, зь, ц. Мальчик ие овладел умением удерживать широкий язык в положении вгоркаа, когда боковые края языка примыкают к верхним коренным зубам, а посере­дине языка образуется желобок (положение языка, харак­терное для вызывания перечисленных звуков). Кроме того, мальчик недостаточно хорошо представляет правильную артикуляцию каждого из вызываемых звуков речи.

Во всех перечисленных примерах, когда вызывать тот или иной звук речи у ребенка не удавалось, логопеду следовало прекратить эту работу и вернуться к предыдущему — подгото­вительному — этапу, чтобы обеспечить каждую из готовностей к вызыванию звука: психологи­ческую, фонематическую и артикуляторную. Независимо от объема подготовительной рабо­ты без всех трех указанных составляющих не­возможно получение четкого, устойчивого, про­дол житель но го (либо многократно повторяемо­го) звука речи. Только такой звук считается вы­званным окончательно и может в дальнейшем подвергаться автоматизации.

В пособии представлена система упражне­ний для коррекции фонетических нарушений у детей на подготовительном этапе. В соответ-

ствии с указанными видами готовности к вызы­ванию звука речи пособие состоит из 3 частей.

Несмотря ыа различия в глубине и систем­ности речевых расстройств у детей в их этиоло­гии и патогенезе коррекция фонетических на­рушений на подготовительном этапе имеет об­щие закономерности. Другими словами, про­граммы логопедической работы по устранению фонетических нарушений при различных рече­вых аномалиях могут существенно различать­ся, однако задачи, содержание, методы и при­емы коррекции недостатков звукопроизноше-ния для начального (пускового) этапа во мно­гом совпадают.

Выражаю надежду, что материалы издания принесут заметную пользу в деле эффективной коррекции фонетических нарушений у детей.

Отличник просвещения,

логопед высшей квалификации

Т. А. Ткаченко

Материал для создания психологической готовности к вызыванию звука речи

Упражнения для укрепления мотивации и повышения интереса к занятиям по коррекции недостатков произношения

Взрослый включает магнитофонную за­пись, на которой другой ребенок (не тот, с которым проводится занятие) неправильно произносит звуки в различных словах и предло­жениях вслед за логопедом. После совместного прослушивания магнитофонной записи взрос­лый предлагает ребенку ответить на вопросы:

— Чьи голоса ты узнал?

— Правильно говорит женщина?

— Правильно говорит ребенок?

— Если мальчик (девочка) будет так гово­рить в школе, поймут его другие ученики?

— Нравитсятебе, как говорит этот ребенок?

— Ты правильно говоришь?

— Хочешь научиться правильно, красиво говорить?

— Надо ли, по-твоему, исправлять такую речь?

Логопед дает ребенку примерно следую­щие установки:

— Ты сможешь научиться говорить пра­вильно (хорошо, красиво).

— Запомни, для этого надо заниматься, выполнять задания (упражнения).

— Тот, кто ленится, никогда не сможет на­учиться красиво, правильно говорить.

— Ты будешь стараться и обязательно на­учишься красиво, правильно говорить!

Взрослый включает видеозапись, на кото­рой другой ребенок (не тот, с которым про­водится занятие) разговаривает с логопедом. У ребенка неправильное звукопроизношение,

нечеткая дикция, трудно понять, о чем он го­ворит. После совместного просмотра видеоза­писи взрослый предлагает ребенку ответить на следующие вопросы:

— Тебе нравится, как говорит этот ребенок?

— Такая речь, по-твоему, красива?

— Надо этому ребенку исправлять речь?

— Если не исправить его речь, что может случиться?

— Ты хотел бы, чтобы он научился краси­во, правильно говорить?

— Кто может ему помочь?

— Надо этому ребенку заниматься с лого­педом?

— Если он не будет стараться, может ло­гопед помочь исправить речь?

— Почему каждому ребенку нужно пра­вильно, красиво говорить?

Затем логопед показывает видеозапись, где тот нее ребенок после курса занятий с логопе­дом говорит правильно, четко, красиво. После совместного просмотра взрослый предлагает ре­бенку ответить на следующие вопросы:

— Тебе нравится, как теперь говорит этот ребенок?

— Могло такое произойти без труда ре­бенка?

— Что надо делать, чтобы научиться гово­рить так нее хорошо?

— Ты хочешь научиться так нее красиво, правильно говорить?

— Если бы мальчик мало занимался, не ста­рался, смог бы он исправить свою речь?

Логопед дает ребенку примерно следую­щие установки:

— Ты сможешь научиться говорить так же правильно (хорошо, красиво), как этот мальчик.

 

— Ты будешь стараться и обязательно нау­чишься красиво, правильно говорить!

— Я уверена, что ты сможешь говорить на­много лучше, чем раньше!

Упражнения для развития слухового внимания, слухового восприятия и слуховой памяти

Ребенок после однократного прослуши­вания выполняет словесные инструкции взрослого (без показа!). Для правильного их вы­полнения ребенку необходимы концентрация, устойчивость, переключа ем ость и достаточный объем слухового внимания.

— Прикрой ладонями глаза.

— Прикрой ладонями уши.

— Подними правое плечо.

— Подними левую руку.

— Согни левую ногу.

— Правой рукой коснись правого плеча.

— Правую ногу подними и отведи в сторону.

— Левой ладонью прикрой правый глаз.

— Правой ладонью прикрой левое ухо.

— Правой рукой возьмись за левый ло­коть.

— Левой рукой возьмись за правую пятку.

— Правую ладонь положи на левое плечо.

— Левую руку вверх, правую на пояс.

— Левую ладонь положи на правое колено.

— Правую руку к плечу, левую вперед.

— Левую руку вытяни вперед, правую вверх.

— Правую ногу в сторону, правую руку к плечу.

— Левую руку на голову, правую па колено.

— Указательным пальцем левой руки кос­нись правого локтя.

— Поверни голову вправо, а левую руку поставь на пояс.

— Указательным пальцем левой руки до­тронься до носа, а пальцами правой руки возьми себя за правое ухо.

Взрослый кладет перед ребенком несколь­ко листов бумаги и набор разноцветных карандашей. После двукратного прослушива­ния ребенок выполняет инструкцию взрослого (каждую на отдельном листе бумаги):

— Нарисуй вверху елочку, а внизу домик.

— Нарисуй справа 2 шарика, а слева 3 ку­бика.

— Нарисуй справа 3 гриба, а слева 2 цветка.

— Нарисуй справа 2 синие палочки, а сле­ва 4 зеленых шарика.

— Нарисуй наверху 4 зеленые палочки, а внизу 2 желтых кружка и 1 красный.

 

— Наверху нарисуй 2 большие елки и одну маленькую, а внизу 2 красных гриба и 3 коричневых.

— Б левом верхнем углу нарисуй 3 ма­шинки, а в правом нижнем углу 4 чело­вечков.

— В верхнем правом углу нарисуй 2 крас­ных мяча, а в левом нижнем углу 3 жел­тых цветка.

— В левом нижнем углу нарисуй мяч, в правом верхнем домик, а в правом нижнем углу стол.

Ребенок после однократного прослушива­ния выполняет задания взрослого.

— Подойди к двери и открой ее.

— Расстегни вторую снизу пуговицу на ру­башке.

— Возьми 3 ореха и положи в свой левый карман.

— Подойди к правому подоконнику, возь­ми с него самую маленькую вазочку и принеси на стол.

— 2 желтые конфеты отдай бабушке, а 3 зеле­ные конфеты положи на красное блюдце.

— Возьми с полки робота с зеленой голо­вой и поставь между грузовиком и га­ражом.

— Возьми из-под кровати две красные ма­шинки, большую машинку поставь под кресло, а маленькую на стул.

— Медведя отнеси в спальню и посади воз­ле телевизора, а тигренка отнеси на кух­ню и положи на табурет.

— Самый маленький самолетик поставь около самой толстой книги, а самоле­тик с белыми полосками на крыльях опусти в коробку.

Ребенок слушает описание действий, кото­рые можно выполнить с предметом, а за­тем выбирает его среди окружающих предме­тов или предметов, изображенных на картин­ке. Отгадав загадку-описание, ребенок не толь­ко показывает предмет-отгадку, но и объясняет, какие упомянутые взрослым свойства помогли ему сделать выбор (Приложение 1).

— Этот предмет можно ставить на стол. В него можно налить воду. Если уро­нишь, его можно разбить. (Ваза)

— Этот предмет кладут на стол. В него мож­но набрать жидкость. Им можно стук­нуть по столу. Если уронишь, он не ра­зобьется. (Ложка)

— Этот предмет никогда не ставят на стол. Если в него попадает вода, предмет надо просушить. Его трудно уронить, пото­му что он постоянно находится внизу. (Туфелька)

— Этот предмет не кладут на стол. В него не может попасть вода. Его роняют ча­сто и с удовольствием. (Мяч)

— Этот предмет помогает нам узнавать мир. Глядя в него, мы смеемся, грустим, удивляемся. Его обязательно надо вклю­чать в розетку. (Телевизор)

— Этот предмет помогает нам узнавать мир. Глядя в него, мы смеемся, удив­ляемся, иногда пугаемся. Его не вклю­чишь в розетку. (Книга)

— Этот предмет помогает нам узнавать мир. Глядя в него, мы смеемся, удивля­емся, иногда путаемся. С помощью этого предмета можно найти друзей в любом конце планеты. Его обязательно надо включать в розетку. (Компьютер)

— Этот предмет помогает нам общаться. Держа его в руке, мы смеемся, грустим, удивляемся. Иногда его надо включать в розетку. (Мобильный, телефон)

Ребенок выполняет названные взрослым движения только тогда, когда услышит ключевое слово «ПРОСЬБА». Для усложне­ния задания слово «ПРОСЬБА» можно заме­нить близкими по значению и звучанию сло­вами «ПРОШУ*, «ПРОСИМ*, «ПОПРОШУ». Реагировать действием ребенок должен толь­ко на ключевое слово «ПРОСЬБА».

— Просьба, подними руки вверх.

— Руки вниз.

— Просьба, руки в стороны.

— Руки вперед.

— Присядь.

— Просьба, встань.

— Попрыгай на одной ноге.

— Просьба, покружись.

— Просьба, похлопай в ладоши.

— Опусти руки.

— Просьба, топни правой ногой.

— А теперь левой.

— Сделай наклоны головой вправо и влево.

— Просьба, присядь.

— Встань!

— Поставь руки на пояс и попрыгай.

— Остановись!

Ребенок смотрит на картинку и показывает геометрические фигуры, названные взрос­лым, только тогда, когда услышит слово-коман­ду «ПОКАЖИ». Ребенку необходимо ориенти­роваться не только на название форм, но и на их количество, цвет, величину, а также на на­личие слова-команды (Приложение 2).

— Покажи все зеленые квадраты.

— А где синие треугольники?

— Покажи красный овал.

— А синий прямоугольник?

— Где желтый круг?

— Покажи желтый круг и красный квадрат.

— А где фигуры без углов?

— Покажи все прямоугольники.

— Покажи 2 красных круга и два зеленых квадрата.

— Покажи большой красный и маленький зеленый круги.

— А 2 синих прямоугольника и 3 желтых треугольника?

— Где 2 большие красные фигуры и 3 зе­леные маленькие?

Ребенок выполняет названные взрослым за­дания только тогда, когда они будут сказа­ны тихим голосом. Взрослый произносит одно и то же задание то громко, то тихо.

— Покружись.

— Повернись ко мне спиной.

— Присядь три раза.

— Поставь руки перед грудью.

— Хлопни в ладоши 4 раза.

— Топни правой ногой 2 раза.

— Подпрыгни 3 раза.

— Поставь руки на пояс и наклонись впе­ред 5 раз.

— Поставь руки за голову.

— Сделай наклоны вправо и влево.

— Попрыгай на одной ноге.

— Правую руку вверх, а левую на пояс.

— Левую руку к плечу, а правую в сторо­ну и пр.

Если действия (или явления), названные взрослым, могут происходить в реальной жиз­ни («бывает»), ребенок приседает, если не могут происходить («не бывает»), ребенок стоит на месте.

— Корова летает.

— Лошадь выступает в цирке.

— Рыба бежит к реке.

— Лягушка громко разговаривает.

— Курица дает молоко.

— Петух кукарекает.

— Муравей тащит бревно.

— Слон залез в нору.

— Лошадь спит в берлоге.

— Воробей чирикает.

— Кукушка ловит кошку.

—Мама моложе дочки. —Папа старше сына.

— Собака ведет мальчика на поводке.

— В холодильнике жарится яичница.

— На плите стоит миска.

— Мальчик учит детей в школе.

— У кошки родились утята.

— Мальчики играют в футбол. —Жираф ударил тигра своим рогом.

Ребенок внимательно смотрит на рисунки животных и запоминает, кто и в каком ряду нарисован {Приложение. 3). Взрослый перечис­ляет нарисованных в каждом ряду животных, но называет их не по порядку. Ребенок исправ­ляет неточности и дает правильные ответы.

Вариант игры. Взрослый перечисляет раз­меры каждого животного (неправильные вари­анты даются от имени любого сказочного пер­сонажа (Незнайки). Ребенок исправляет неточ­ности и дает правильные ответы.

— Собака больше лошади.

— Рыба меньше комара, но больше кошки.

— Комар больше лошади и т. д. Вариант игры. Взрослый называет пищу

каждого животного (правильные и неправиль­ные варианты). Ребенок исправляет неточно­сти и дает правильные ответы.

— Собака жует траву.

— Лошадь ест овес.

— Рыба ест кошек.

— Кошка ест рыбу и т. д.

Вариант игры. Взрослый называет место, где обитает каждое животное (правильные и не­правильные варианты). Ребенок исправляет не­точности и дает правильные ответы.

— Лошадь живет в будке.

— Комар живет в конюшне.

— Рыба спит на диване.

— Крокодил живет в реках Африки.

..- Если сочетания слов, названные взрослым, реальны'(«бывает»), ребенок поднимает руки вверх (приседает, подпрыгивает и пр.), если они не реальны («не бывает»), ребенок стоит на месте.

— Синий помидор.

— Красное яблоко.

— Сладкая селедка.

— Квадратное яйцо.

— Твердая вода.

— Металлическая тарелка.

— Тяжелая сковородка.

— Пластмассовая кастрюля.

— Бумажная сковородка.

— Красный банан.

— Шоколадный медведь.

— Высокий жираф.

— Жидкая сосулька.

— Полосатый котенок.

 

— Мягкий утюг.

— Холодный суп.

— Глубокая лужа.

— Горячее мороженое.

— Соленый компот.

— Мелкая тарелка.

Ребенок слушает рифмовку и исправляет смысловые несоответствия, а также поря­док называния предметов с опорой на их изо­бражения (Приложение 4).

1. а Ежик ползал на поляне,

Пудель лаял на диване,

Ну а ялик* в это время мирно

плавал в океане. б Ялик ползал по поляне, Ежик лаял на диване, Ну а пудель в это время мирно

плавал в океане. в Ялик лаял на диване, Пудель ползал на поляне, Ну а ежик в это время мирно

плавал в океане.

2. а Воробей сидел на ветке,

Старичок дремал в беседке, Далматин же в это время громко

лаял у соседки. б Воробей дремал в беседке, Далматин сидел на ветке, Старичок же в это время громко

лаял у соседки. в Далматин дремал в беседке, Старичок сидел на ветке, Воробей же в это время громко

лаял у соседки.

Ребенок слушает каждую рифмовку и исправ­ляет несоответствия в порядке называния предметов с опорой на их изображения. Показывать предметы, изображенные на картинке, ребенку следует только в том порядке, в котором они пе­речислены в рифмовке {Приложение 5).

1. Есть у Петеньки-Петюшки В доме разные игрушки: Робот, самолет, лиса. Грузовик без колеса.

2. С рынка Танечка пришла, В двух пакетах принесла: Апельсины, дыню, сыр. Ананас, морковь, кефир.

* Взрослый поясняет ребенку, что ялик — это ши­рокая лодка с веслами. ** Взрослый поясняет ребенку, что далматин — это собака определенной породы.

3. Тянет скатерть пес за край. Мама! С пола собирай: Ластик, ручку, две конфеты, карандаш, лимон, котлеты.

4. В зимний холод нам нужны: Свитер, теплые гитаны, Шапка, шарф и сапоги. Куртка, варежки, носки.

Ребенок внимательно слушает название объекта. Если взрослый называет малень­кий объект, ребенок соединяет ладони вме­сте. Если названный объект большой, ребенок разводит руки в стороны.

 

Муравей	Компьютер
Птица	Кухня
Слон	Мел
Бегемот	Ластик
Булавка	Иголка
Комната	Шкаф
Капля	Пуговица
Божья коровка	Конфета
Дом	Дверь
Гусеница	Кнопка
Муха	Озеро
Ванна	Изюм
Бассейн	Море
Пчела	Гараж
Монета	И т. д.

Абрикос Кокос Ананас Контрабас Креветки Ветки Салат Халат Супчик Чубчик

Ребенок внимательно слушает название объ­екта. Если взрослый называет то, что мож­но есть, ребенок подносит обе руки ко рту. Если названный объект несъедобен, ребенок низко на­клоняет голову вперед, а руки прячет за спину.

Мороженое

Пирожное

Сосулька

Рисунок

Бобы

Грибы

Крабы

Трубы

Курица

Улица

Ребенок внимательно слушает названия трех объектов (близкие по звучанию сло­ва). Ребенок вслед за взрослым повторяет назва­ние только тех предметов, которые можно есть. Значение незнакомых слов уточняется.

— Картошка. Ложка. Окрошка.

— Апельсин. Блин. Мандарин.

— Конфета. Котлета. Ракета.

— Миска. Сосиска, Ириска.

— Банан. Диван. Барабан.

— Мёд. Компот. Плот.

— Лимон. Вагон. Бульон.

 

— Сало. Залы. Хала.

— Пироги. Сапоги. Утюги.

— Калач. Кулич. Циркач.

— Виноград. Мармелад. Фотоаппарат.

— Пирожок. Творожок. Горшок.

— Пломбир. Кефир. Сыр.

— Суп. Зуб. Дуб.

— Салат. Халат. Мармелад.

— Жакет. Букет. Пакет.

— Кабачок. Крючок. Значок.

— Ананас. Квас. Контрабас.

— Торты. Шорты. Корты.

— Солянка. Полянка. Склянка.

— Булочка. Будочка. Дудочка.

Ребенок внимательно слушает и отгады­вает загадки-обманки, выбирая картин­ку-отгадку {Приложение 6). Вначале взрослый не произносит неверный вариант ответа (он дан в скобках). Затем неверный ответ в рифмов­ке взрослый предлагает для усложнения, про­износя его с вопросительной интонацией.

Под землею не размокла Вся оранжевая... {свекла?)

Когда последний луч потух

В лесу завыл большой... {петух?)

Он зовется «царь зверей», Потому что... {соловей?)

В огороде до сих пор Под землею... {помидор?)

Серый шарик только тронь, Всех уколет тихий... {конь?)

Покраснел он, наконец, Круглый мягкий... {огурец?)

Друга лучше не найдешь, Лает громко верный... {еж?)

Над трубою дым и пар,

Мчит по рельсам... {самовар?)

Ребенок смотрит на сюжетную картин­ку {Приложения 7, 8) и определяет, отно­сится ли к ее содержанию каждое услышанное предложение.

Приложение 7:

1. Среди обезьян есть очень маленькие, размером с нашу ладонь.

2. Мальчик пришел в зоопарк с мамой.

3. Обезьяны легко прыгают с дерева на де­рево.

4. Мальчик любит мороженое в вафельном стаканчике.

5. Посетители зоопарка с улыбкой смотрят на мальчика.

6. Некоторые обезьяны имеют длинные хво­сты.

7. Обезьяна удивленно смотрит на маль­чика.

8. Мальчик дразнит обезьяну.

9. Детеныш обезьяны прижался к ней и ис­пуганно смотрят на мальчика.

 

10. Обезьяны устраивают свое жилище на дереве.

11. Больше всего похожи на людей челове­кообразные обезьяны.

12. Обезьяны живут в Африке и Южной Америке.

13. Больше всего посетителей было на пло­щадке молодняка.

14. Клетка с обезьянами была светлой и про­сторной.

15. Мама мальчика подошла к нему и тихо сказала что-то на ухо.

Приложение 8:

1. Сережа жил на пятом этаже кирпично­го дома.

 

2. Первый раз Сережа съехал с горы на ле­дянке, а второй раз решил съехать на ногах.

3. Сережина мама работала в зоомага­зине.

4. Дети залили во дворе горку.

5. Дети взяли лыжи и стали кататься во­круг домов.

6. Бабушка связала Лене варежки и шарф.

7. Сережа покачнулся и упал на ледяную дорожку.

8. Снег во дворе потемнел, кое-где видне­лись проталины и первая травка.

9. Девочка, ехавшая позади Сережи, тоже упала на лед.

 

10. Мальчик любил кататься с горки на но­гах.

11. У Сережи была собака Снежок.

12. Во дворе была большая песочница.

13. Посреди ледяной дорожки валялись чьи-то варежки.

Материал для создания фонематической готовности к вызыванию звука речи

Упражнения для развития фонематического восприятия на материале правильно произносимых звуков речи

Ребенок внимательно слушает незакончен­ную рифмовку. Он должен, добиваясь риф­мы в стихотворении, назвать последнее слово, вы­брав его из трех предложенных вариантов. При затруднениях в выборе нужного слова взрослый зачитывает двустишие во всех трех вариантах. Олова, подходящие по рифме, которые в ходе выбора называет либо повторяет ребе­нок, содержат только звуки раннего онтогене­за. Труднопроизносимые звуки в этих словах не встречаются.