Сейчас уже не новость, что большинство альтернативных методик обучения стараются отказываться от прямой передачи знаний «сверху вниз», от учителя к ученику. Лекционный способ обучения новому материалу всё чаще сегодня признаётся неэффективным и всё большее количество учебных заведений, как среднего, так и высшего образования, от лекций отказывается в принципе. Некоторые специалисты говорят, что во время лекции учениками и студентами усваивается всего-то пятнадцать-двадцать процентов знаний. Почему так происходит? Наверное, в первую очередь, потому что в век развития интернета преподаватель перестал быть единственным источником эксклюзивных знаний. Многие студенты отмахиваются от лекций, справедливо считая, что всю ту же информацию они при желании найдут и изучат самостоятельно. В первую очередь благодаря этому набирает популярность методика «перевёрнутого обучения».
Идея «перевёрнутого обучения» сводится к тому, что теоретические знания ученики или студенты получают самостоятельно, дома или вообще где и как удобно, а на самих уроках преподаватель помогает новый материал закрепить, проработать и применить на практике. Получается, что учитель выступает не источником знаний, а своего рода тьютором, сопровождающим индивидуальное обучение.
Начало эта методика берёт приблизительно в девяностых годах прошлого столетия. Эрик Мазур, профессор Гарвардского университета, был первым человеком, реализовавшим эксперименты по использованию «перевёрнутого обучения». Он записал видео-лекции по своему предмету, составил список рекомендуемых к прочтению статей и предоставил весь этот материал своим студентам для самостоятельного изучения. Проработав теоретический материал дома, в удобном темпе и комфортной обстановке, студенты должны были составить список возникших вопросов. И уже на основании этих списков профессор Мазур актуализировал свой обычный учебный план и разрабатывал практические задания для закрепления материала на самих занятиях. Он заметил, что такая форма обучения сделала студентов более активными, во время занятий по изучаемой теме чаще возникали дискуссии между студентами, совместно находилось решение проблем и ответы на сложные вопросы. В целом, студенты были вовлечены в учебный процесс гораздо сильнее обычного. С тех пор эту технологию взяли на вооружение некоторые американские учёные и преподаватели.
В 2011 году в Клинтондэйлской школе в Мичигане было проведено обширное исследование технологии «перевёрнутого обучения». Энди Шиль поставил эксперимент, в котором оценивал и сравнивал эффективность обучения школьников, придерживавшихся традиционной модели, и тех, чьи школьные уроки «перевернули». В экспериментальной и контрольной группах ученики получали идентичный по содержанию материал, различалась только форма организации образовательного процесса. В течение следующих двадцати недель Шиль заметил, что дети, учившиеся по традиционной схеме, – слушавшие лекции в аудитории и выполнявшие домашние задания дома, – показали совсем невысокие результаты. Около тринадцати процентов детей не смогли усвоить новые знания даже на удовлетворительном уровне. Зато ни один из детей экспериментальной «перевёрнутой» группы не показал отрицательный результат. Когда этот эксперимент повторили в 2012 году сразу в нескольких дисциплинах, оказалось, что обучение с помощью «переворачивания» гораздо эффективнее, чем обычные конспекты лекций. Количество детей с неудовлетворительными знаниями снизилось на десятки процентов. Энди Шиль показал, что сорокапятиминутная лекция обладает гораздо меньшим обучающим воздействием, чем пятиминутные видеоролики.
В чём же причина эффективности «перевёрнутых» уроков? Австралийские учёные считают, что ответ нужно искать в психологии. Дело в том, что у подростков и студентов есть психологические потребности в автономии, в компетентности и в межличностном общении.
Потребность в автономии – это стремление любого человека быть инициатором собственных действий и самостоятельно контролировать свое поведение, иными словами никто не любит, чтобы ему указывали, что делать, а традиционная модель обучения как раз строится на прямом подчинении. Потребность в компетенции – это желание человека достичь каких-то определённых внутренних и внешних результатов. Это может быть умение поддержать разговор или обычное поощрение со стороны. Потребность в межличностных отношениях – это необходимость чувствовать себя частью какой-либо общности. «Перевёрнутое обучение» учитывает все эти три потребности: социальный контекст повышает чувство компетентности, от этого повышается мотивация и растет уверенность в себе и своей самостоятельности и ответственности. Для сравнения обычная лекция не затрагивает чувство компетенции и автономности вообще, от этого снижается мотивация и соответственно и эффективность обучения.
Если разобрать всю технологию «перевёрнутого обучения» на составляющие, то можно заметить, как именно смещается фокус внимания студентов и распределение социальных ролей. Традиционная тишина в аудитории и пассивное восприятие лекции сменяется на активную самостоятельную работу, в которой преподаватель выступает в роли компетентного консультанта. Мобильные телефоны и вообще гаджеты не просто не запрещаются в «перевёрнутом» классе, они становятся полноправными участниками процесса обучения, ученики могут в любой момент погуглить интересующую их информацию или пересмотреть обучающий ролик. Контроля за списыванием больше нет в принципе, потому что работа идёт в группах. Да и сама идея контроля уже не так актуальна. Плюс, «перевёрнутое» обучение перестаёт быть линейным. Все материалы и видео-лекции ученики могут просматривать сколько угодно раз, в любых условиях, в удобном индивидуальном ритме, останавливаясь, где необходимо, и повторяя непонятные места столько, сколько потребуется. В классе не все дети рискнут признаться, что им что-либо непонятно, а вот в своей комнате никто не помешает им пересмотреть увлекательный видеоролик несколько раз, делая паузы там, где материал становится сложным для восприятия. В конечном итоге, самым главным отличием «перевёрнутой» модели обучения от традиционной становится смещение цели. В традиционной модели целью являются новые знания сами по себе, а в «перевёрнутом обучении» целью становятся новые навыки, а теоретические знания – всего лишь средство достижения цели.
Итак, теоретический материал изучается самостоятельно с помощью онлайн-ресурсов, рекомендуемых преподавателем, а классное время отведено под обсуждение наиболее сложных моментов и выполнение практических и лабораторных работы с поддержкой учителя. Так как часть занятий переносится в электронную среду и в интернет, то именно это и диктует особенности «перевёрнутого обучения». Обучение новому материалу становится более индивидуальным, потому что преподаватель может совместно с учениками менять соотношение самостоятельной работы в интернете и практических занятий в классе. Такое обучение преследует несколько целей:
- оптимизация учёбы, дети больше не тратят драгоценное время учителя на то, что они вполне могут узнать и самостоятельно;
- получения навыка самостоятельной работы, повышение эффективности собственной работы в группах;
- повышение мотивации к учёбе, детей никто не подгоняет при обучении и не диктует, как именно ему получать информацию;
- формирование у детей чувства ответственности за своё обучение. Действительно, давно пора понять, что не учитель что-то «должен» ученикам, а что они сами в состоянии отвечать за себя;
- смена роли учеников от пассивной губки, впитывающей новый материал, к активному участнику процесса добывания знаний.
Теперь стоит обобщить преимущества и немногочисленные недостатки технологии «перевёрнутого» обучения.
К преимуществам относятся:
1. Увеличение времени на обсуждение непонятных и сложных моментов. В традиционной модели большая часть урока уходила непосредственно на изучение нового материала, а обсуждение, как правило, сводится к вопросу «всем всё понятно?», на который дети всегда склонны отвечать утвердительно, потому что не хотят лишний раз обращать внимание на то, что они что-то не успели понять или записать;
2. Доступность электронных ресурсов. Сегодня сложно представить себе ученика или студента без мобильного телефона. Помещение лекционных материалов в интернет и использование коротких обучающих видеороликов способствует тому, что дети могут изучить их в любое удобное время. По большому счёту, им необязательно сидеть дома за рабочим столом, они могут просмотреть эти ролики на свежем воздухе или в компании сверстников;
3. Увеличение времени на работу в команде. Именно во время проектной работы в классе создаются все условия для того, чтобы дети почувствовали себя раскованно и могли задать интересующие их вопросы. Когда в процессе они сталкиваются со сложностями, дискуссия начинается естественным путём, улучшаются коммуникативные и социальные навыки детей;
4. Преподавателю гораздо легче оценивать знания и работу учеников. Во время практических занятий прекрасно видно, кому материал дался легко, а кому не помешали бы дополнительные разъяснения. Преподавателю легче регулировать свою работу и, в итоге, оценки, которые дети получают за работу на уроке, гораздо более объективные;
5. У детей появляется время думать над новыми знаниями. Во время лекции дети часто просто записывают за учителем его же слова, а во время домашнего просмотра роликов они могут остановиться, обдумать услышанное, если тема очень интересная, то залезть в поисковик и углубиться в изучение;
6. Нивелируются некоторые физические различия между детьми. Например, дети с некоторыми ограничениями, такими как нарушение слуха, смогут учиться наравне со всеми. Или, например, те, для кого язык обучения не является родным;
7. «Перевёрнутое обучение» даёт преподавателю постоянную обратную связь. Он может корректировать свои лекции, чтобы выявить частые ошибки в восприятии.
На самом деле, преимуществ у этого способа обучения огромное количество, потому что это такая некая переходная форма от привычного нам традиционного обучения к анскуллингу. Обучение становится более индивидуальным, но вклад преподавателя не обесценивается, а, наоборот, укрепляется.
Если говорить о недостатках, то они тоже есть. В первую очередь, приходит в голову, что всё-таки даже в двадцать первом веке не у всех детей дома может быть интернет. Это, конечно, скорее исключение, чем правило, но и отмахиваться от этого нельзя. В таких случаях вопрос нужно решать индивидуально, может быть, предоставляя детям компьютер на время продлёнки или обсудив этот вопрос с его родителями. Также к недостаткам можно отнести и тот факт, что практически никак нельзя проконтролировать выполнение домашнего задания. Учителя на форумах делятся своим опытом внедрения «перевёрнутого обучения», и некоторые говорят, что пятиминутный тест в начале урока помогает выявить, кто из детей смотрел дома видеоролики, а кто нет, и, отталкиваясь от этого, уже строить работу в классе. Также многие учителя говорят о том, что сталкиваются с непониманием со стороны родителей, которые уверены, что преподаватель «должен учить», а не предоставлять материал для самостоятельного изучения. В таких случаях стоит выносить этот вопрос на родительское собрание, подробно объясняя все преимущества пусть и непривычного, но уже доказавшего свою эффективность «перевёрнутого» метода обучения. Кстати, многие учителя сходятся на мысли, что приучать к самостоятельному нахождению и изучению информации нужно с начальной школы, тогда внедрение «перевёрнутых» уроков будет происходить легче и естественнее.
И, конечно, один из самых главных недостатков этого метода – его сложность. Для преподавателей, которые и так загружены огромным количеством бумажной работы, которым и так нужно прописывать чуть ли не поминутные планы уроков, найти время и силы для записи и монтажа своих собственных видео-лекций и обучающих роликов – поступок достаточно героический. Хотя сейчас многие учителя на этой почве объединяются и делятся материалами и видеороликами друг с другом, экономя таким образом себе и другим время, и вместе повышая качество обучения детей в школах. Да и в интернете сейчас можно найти большое количество уже готовых лекций практически на любую тему.
Но, в любом случае, качество обучения превыше всего, поэтому обратить внимание на эту технологию определённо стоит, а может быть, даже и попытаться устроить в своей школе «переворот».