ПЛАН:
1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕСТО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИТЕМЕ НАУК. ПРЕДМЕ ПЕДАГОГИЧНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
2. СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
3. ЗАДАЧИ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕСТО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ В СИТЕМЕ НАУК. ПРЕДМЕ ПЕДАГОГИЧНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
Педагогическая психология является самостоятельной областью общепсихологического научного знания. Педагогическая психология - отрасль психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса. Педагогическая психология - это развивающаяся сфера профессионально-психологической деятельности, призванная решать актуальные проблемы образования.
Педагогическая психология рассматривается как самостоятельная отрасль.
В фундаменте педагогической психологии находятся общепсихологические закономерности и механизмы самой образовательной деятельности, или, по определению одного из родоначальников педагогической психологии П.Ф. Каптерева, образовательного процесса.
Педагогическая психология связана со многими другими науками, с такими как, например, педагогика, физиология, философия, лингвистика, социология и др. В то же время утверждение, что педагогическая психология есть отрасль общепсихологического знания, означает, что она формируется на его основе, т.е. знаниях о психическом развитии, его движущих силах, индивидуальных и половозрастных особенностях человека, его личностном становлении и развитии и т.д.
В силу этого педагогическая психология связана с другими отраслями психологического знания (социальной, дифференциальной психологией и т.д.) и прежде всего с возрастной психологией.
|
Педагогическая и возрастная психология наиболее тесно связаны между собой общностью объекта этих наук, которым является развивающийся человек. Но если возрастная психология изучает «возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств развивающегося человека», то педагогическая — условия и факторы формирования психических новообразований под воздействием образования. В связи с этим все проблемы педагогической психологии рассматриваются на основе учета возрастных особенностей человека, находящегося в образовательном процессе. В то же время (еще раз подчеркнем это положение) и педагогическая, и возрастная психология основываются на знании общей психологии, которая «... вскрывает общие психологические закономерности, изучает психические процессы, психические состояния и индивидуально-психологические особенности личности уже сложившегося человека По мнению Б.Г. Ананьева педагогическая психология — пограничная, комплексная область знания, которая «... заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений».
Являясь комплексной научной дисциплиной, педагогическая психология изучает: условия и факторы формирования психических новообразований под воздействием образования; взаимосвязь между воспитанием, обучением и развитием; механизмы и закономерности в использовании обучающего и воспитывающего процесса в воздействии на развитие интеллектуальной и личностной сферы субъектов образовательной деятельности с целью овладения ими социокультурного опыта; психологические основы деятельности педагога как субъекта образовательной деятельности; закономерности усвоения знаний учащимся как объектом образовательной деятельности педагога; психологические механизмы управления обучением; учебную мотивацию; индивидуально-психологические факторы, влияющие на успешность учебного процесса; личностные особенности субъектов образовательной деятельности и др.
|
Круг направлений в изучении проблем, обозначенный в педагогической психологии, не исчерпывается выше приведенным перечнем, а определяется, с одной стороны, объектом дайной науки, а с другой стороны - ее предметом.
Каждый объект (и человек как объект научного познания) может изучаться множеством наук. Так, человек изучается антропологией, физиологией, психологией, социологией, педагогикой и т.д. Но каждая наука имеет свой предмет, т.е. то, что она изучает в объекте. Возрастная и педагогическая психология, например, имеют общий объект изучения — человека, но предметы этих наук разные. Для возрастной психологии это закономерности и механизмы психического развития человека и личностного формирования от рождения до старости, для педагогической — прежде всего механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта в образовательном процессе, однако предмет ПП определяется учеными неоднозначно. Т.о. в связи со сложностью образовательного процесса существуют тенденции подчеркивать многоплановость предмета педагогической психологии, которая заключается в том, что с помощью фактов, механизмов и закономерностей освоения социокультурного опыта человека (ребенка) идет процесс изменения его интеллектуального и личностного развития как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом.
|
Традиционно от педагогической психологии как науки ожидают изучения, объяснения и описания феноменов, происходящих в образовании. В то же время педагоги и психологи, непосредственно имеющие с дело с образовательной практикой, порой не находят в педагогической психологии ответов на сущностно важные для себя вопросы: каковы цели, смысл и предназначение педагога и психолога в современном обществе, как поступать в той или иной проблемной профессиональной ситуации. У представителей академической психологии и практиков разные предметы профессиональной деятельности, разные цели и средства ее реализации, разный профессиональный язык. Рекомендательный способ взаимодействия науки и практики, особенно такой сложной, как образовательная, оказывается недостаточно эффективным. Это обусловлено тем, что рекомендации отстают от динамично развивающейся по своим законам реальной ситуации. Кроме того, не всегда учитывается, кто будет ими пользоваться. В затруднительной ситуации действуют и практические психологи. С одной стороны, результаты научных исследований обогащают их представления о сущности образовательного процесса, с другой - они зачастую не находят в них ответа, в частности, на такие вопросы, как: в чем смысл работы практического психолога в образовании? Как соотносится деятельность психолога и педагога? Как выстраивать технологию психологической работы с субъектами образовательного процесса? Научным миром осознана необходимость осмысления психологии образования как социокультурной и практико-преобразующей науки. «Необходимо рассмотреть науку с точки зрения ее включенности в процессы творения человеком человеческого мира и самого себя в этом мире. Методология, теория и методика образования сегодня и, в частности, психология образования «избавились от статуса низшего жанра, недостойного научной рефлексии, а сама практика образования стала полигоном обнаружения путей и средств новой антропотехники, склоняющейся не к воздействию на человека, а к системному изменению ситуаций его взаимодействия с людьми и с самим собой»
Таким образом, педагогическая психология не только исследует психологические механизмы и закономерности процессов, происходящих в образовании, но и стремится интегрировать их в современную образовательную практику. В связи с этим предметом педагогической психологии являются механизмы, закономерности и условия, обеспечивающие процесс формирования личности в образовательном процессе. Педагогическая психология как прикладная дисциплина ориентирована на психологическое обеспечение образовательного процесса, что предполагает выявление и конструирование эффективных методов работы психолога и педагога с образовательной практикой(Н.В. Клюева).
2. СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Превращение педагогической психологии в научную дисциплину связано прежде всего с тем объемом знаний, которое накопило человечество с того момента, когда сделала первую попытку в обучении.
Первый этап становления педагогической психологии связан с осознанием факторов, обеспечивающих успешную передачу социокультурного опыта такими выдающимися педагогами XVII - XIX в. как Яна Амоса Каменского (1592 - 1670), Жан-Жака Руссо (1712 -1778), Иоганна Песталоцци (1746 -1827), Иоганна Гербарта (1776 - 1811), Адольфа Дистервега (1790 - 1866), К.Д.Ушинского (1824 - 1870), П.Ф.Каптерева (1849 -1922), П.Ф.Лесгафта (1837 - 1909), С.Т.Шацкого.
Второй этап становления педагогической психологии связан с объектом педагогической психологии, т.е. изучения механизмов и закономерностей освоения человеком социокультурного опыта, где выдающуюся роль сыграли исследования М.Ф.Каптерсва, Э. Торндайка, Л.С.Выготского, А.П.Нечаева, А.Бине, В.Вунд-та, Э.Меймана, Г.Эббингауза, Ж.Пиаже, А.Ва/глона, Дж. Дьюи, Э.Клапарсда, Дж.Уотсона, Э.Толмена, К.Халла, Б.Скиннера, П.П.Блонского, К.Бюлера.
Экспериментальные исследования этих авторов позволили изучить особенности запоминания, развития речи, развития интеллекта, выработки навыков и умений.
Третий этап становления педагогической психологии связан с созданием психологических теорий обучения, воспитания, подготовки педагогических кадров, где свой вклад внесли такие ученые как Л.Н.Ланда, О.Зельц, К.Дункер, СЛ.Рубинштейн, А.М.Матюшкин, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Е.А.Климов, В.В.Рубцов, Л.Б.Ительсоп, Д.И.Фельдштейн, М.И.Лисина, Н.А.Менчинская, Н.С Лейтес, А.В.Петровский. Исследования выше перечисленных авторов позволили раз работать исихолого-псдагогичсские основы данной научной дисциплины.
3. ЗАДАЧИ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
История становления педагогической психологии предопределила цель предмета и ее задачи.
Целью педагогической психологии является теоретическое обоснование современной образовательной практики через раскрытие психологических закономерностей интеллектуального и личностного развития человека с учетом его индивидуальных особенностей и условий учебно-воспитательной деятельности в различных образовательных системах.