План коучинг занятия
Г.
Название занятия:
«Как активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся на уроке посредством диалогического обучения».
Общая цель:
показать, как посредством применения заданий диалогического обучения можно активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся на уроке
Задачи:
1. Создать доброжелательную психологическую атмосферу в коллективе.
2. Вызвать интерес к теме.
3. Выяснить, что учителя знают о диалогическом обучении
4. Раскрыть понимание применения диалогического обучения на уроке.
5. Вызвать желание применять диалогическое обучение на своих уроках.
Результаты обучения:
1. Учителя знают три типа беседы, определённые исследованиями Мерсера.
2. Учителя умеют определять эти типы бесед при выполнении заданий.
3. Учителя умеют задавать открытые и закрытые вопросы при проведении различных типов бесед.
4. Ключевые идеи:
Обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся построить и развить своё собственное мышление. Диалог в обучении или учебный диалог – своеобразная форма общения, важнейшая сторона деятельности и учителя, и ученика, в которой царит атмосфера сотрудничества, взаимопонимания, взаимодействия. Это взаимодействие, осуществляющееся в форме речи, в ходе которого происходит информационный обмен между партнёрами и регулируются дела между ними. Диалог, неотъемлемой частью которого является беседа, способствует интеллектуальному развитию учащихся и их результативности в обучении.
Ход проведения:
Приветствие. Упражнение «Комплимент»
Участники выстраиваются в два круга – внутренний и внешний, лицом друг к другу.
Количество человек в обоих кругах одинаковое. Участники, стоящие напротив, говорят друг другу комплименты. Затем по команде ведущего внутренний круг сдвигается (по часовой стрелке), партнеры меняются. Процедура повторяется до тех пор, пока каждый участник внутреннего круга не повстречается с каждым участником внешнего круга.
2. Деление на группы: смелые, умные, добрые, скромные (выбирают таблички с надписями, делятся на группы).
Установление правил работы в группах.
4. Стадия вызова:
верите ли вы, что:
· по Мерсеру существует 3 типа бесед?
· при беседах-дебатах каждый участник группы приходит к своему решению?
· что взаимодействие со сверстниками, играет важную роль в процессе обучении учащихся?
· наше занятие сегодня будет посвящено именно беседе?
Работа в парах. Упражнение «Интервью»
-4 минуты, по 2 минуты на человека, возьмите интервью у своего соседа о нём самом, затем за 1 минуту расскажите нам о нём.
-Какие методы вы использовали при выполнении этого задания?
-Назовите тему нашего занятия.
(определение темы коучинг-занятия (участники группы определяют тему занятия – диалогическое обучение).
Постановка цели занятия.
Работа в группах.
-Что такое диалогическое обучение?
-Заслушивание ответов каждой группы.
5. Стадия осмысления
Работа с ресурсом.
-Изучите тему «Диалоговое обучение». Обсудите в группе. Составьте кластер по теме (Дилогическое обучение, три типа бесед, у кажлой группы представлен свой тип беседы, определить, какой это тип беседы и каким образом вы определили, что это именно такой тип беседы, обосноваать).
Защита кластеров. Взаимооценивание групп.
В Лондоне в 1920 году, зимой, на углу Пикадилли и одного переулка, остановились двое хорошо одетых людей среднего возраста. Они только что покинули дорогой ресторан. Там они ужинали, пили вино и шутили с артистками из Дрюриленского театра.
Теперь внимание их было привлечено лежащим без движения, плохо одетым человеком лет двадцати пяти, около которого начала собираться толпа.
— Стильтон! — брезгливо сказал толстый джентльмен высокому своему приятелю, видя, что тот нагнулся и всматривается в лежащего. — Честное слово, не стоит так много заниматься этой падалью. Он пьян или умер.
— Я голоден… и я жив, — пробормотал несчастный, приподнимаясь, чтобы взглянуть на Стильтона, который о чем-то задумался. — Это был обморок.
— Реймер! — сказал Стильтон. — Вот случай проделать шутку. У меня явился интересный замысел. Мне надоели обычные развлечения, а хорошо шутить можно только одним способом: делать из людей игрушки.
Эти слова были сказаны тихо, так что лежавший, а теперь прислонившийся к ограде человек их не слышал.
Реймер, которому было все равно, презрительно пожал плечами, простился со Стильтоном и уехал коротать ночь в свой клуб, а Стильтон, при одобрении толпы и при помощи полисмена, усадил беспризорного человека в кэб.
На примере «Чтение текста с остановками» показать, как посредством применения беседы можно активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся на уроке.
Приём “Ассоциации”.
- Сегодня я прочитаю вам рассказ Александра Грина – “Зелёная лампа”. - Какие ассоциации у вас вызывает это словосочетание?
- Почему именно так называется произведение?
- Что может произойти в рассказе с таким названием?
· Чтение первого отрывка (до слов “… а Стильтон при одобрении толпы и при помощи полисмена усадил беспризорного человека в кэб”).
· Вопросы коуча участникам коучинга (“Ромашка Блума”).
1) Простые вопросы (задают участники групп друг другу):
- Где происходят события, описанные в рассказе?
- Когда происходят описанные события?
- Назовите действующих лиц.
- В какой момент жизни они описаны?
- Что настоятельно подчёркивает автор в двух героях, вышедших из ресторана?
(Хорошо одетые, дорогой ресторан.)
- Что произошло с человеком лет двадцати пяти?
- Как его описал автор?
(Лежащий без движения, плохо одетый)
2) Уточняющие вопросы:
- Что мы можем сказать о позиции автора?
(Автор осуждает богатых за их презрение к бедному.)
- А в чём это выражено?
(В авторских ремарках: брезгливо сказал толстый джентльмен, пробормотал несчастный.)
- Проследите, какие синонимы к слову “человек” использует автор?
(Богачи – двое людей, толстый джентльмен, сказал приятелю; бедняк – человек, лежащий, падаль, несчастный, лежащий, человек.)
- Чем вы объясните такой выбор автора?
(Слово “человек” употребляется автором только в отношении бедного, лежащего на улице.)
3) Интерпретационные вопросы:
- Почему два богато одетых господина подошли к плохо одетому человеку, лежащему на дороге? Они хотели ему помочь?
(Скорее, им было скучно.)
- Только ли скука привела их сюда?
(Возможно, и любопытство, ведь здесь собралась толпа.)
- А почему вы не допускаете, что они из жалости могли остановиться?
(Тогда бы они не называли его падалью, пьяным, не смотрели бы на него брезгливо.)
- А толпа по какой причине могла собраться?
- Почему автор так бегло описывает эту сцену?
(Это краткая экспозиция, в которой представлены все герои и обрисовано их социальное положение.)
4) Оценочные вопросы:
- Какие слова вы считаете ключевыми в этой части? Прочитайте их.
(“ Мне надоели обычные развлечения, а хорошо шутить можно только одним способом: делать из людей игрушки”.)
- Почему вы их считаете ключевыми?
5) Творческие вопросы:
- Как вы думаете, какой “интересный замысел” задумал Стильтон? Что это может быть?
(Дети высказывают свои предположения относительно планов Стильтона.)
6) Практические вопросы:
- Как бы вы поступили, окажись рядом с несчастным человеком, упавшим в голодный обморок?
· Чтение второго отрывка рассказа (от слов “Экипаж направился к одному из трактиров … до конца первой части).
· Беседа по вопросам:
- Какое чувство у вас вызвал этот отрывок и почему?
- Насколько он не соответствует вашим предположениям?
- Изменилось ли ваше отношение к героям? Почему? Чем вы можете это объяснить?
- О ком из героев ваше мнение не изменилось? Что вас в этом убеждает?
- Как приём антитезы (противопоставление) помогает нам в восприятии содержания?
(Автор детальнее знакомит нас с прошлым героев, подчёркивая трудные условия жизни, постоянную борьбу за выживание Джона Ива и праздную жизнь холостого миллионера Стильтона, не знающего забот о ночлеге и пище)
- Прав ли Стильтон, считая себя “человеком большого воображения и хитрой фантазии”?
(Нет, играть с человеческой судьбой никому не позволено.)
- А какие его решения, поступки позволили бы именно так назвать его?
- Почему у Стильтона нет семьи, детей?
(Его жизнь – это шутки над людьми, лишённые доброты и смысла)
- Почему Ив был изумлён предложением Стильтона и назвал происходящее “благоденствием”?
(Все прежние попытки Ива найти работу были безуспешны, поэтому такой поступок богача был для него настоящим спасением)
- “Так состоялась странная сделка, после которой бродяга и миллионер расстались, вполне довольные друг другом”, - пишет А. Грин. Чем же доволен Стильтон?
(Он приобрёл живую игрушку – “дурака”, который живёт по его правилам; “игрушка из живого человека – самое сладкое кушанье”)
- Почему именно такую судьбу предсказывает Стильтон Иву?
- Почему Реймер назвал своего давнего друга Стильтона “дураком”? Что заставило его поступить так?
(Реймеру чужды циничные игры с людьми, обещание неосуществимого; он не приемлет таких забав.)
- Почему Реймер не остановил Стильтона, не потребовал от него других решений судьбы Ива или не предложил Иву собственную помощь?
- Как дальше будут разворачиваться события?
- Выскажите свои предположения и аргументируйте их.
- Какую судьбу Джону Иву вы предсказываете?
- Какую судьбу Стильтону приготовили?
Чтение третьего отрывка (вторая часть рассказа).
Беседа с классом:
- Какие ваши предсказания подтвердились? Почему именно так произошло? Аргументируйте.
- Какие версии не нашли своего отражения? Почему?
- Какую развязку предложил нам автор? Что же произошло с героями?
(Герои практически поменялись местами: богатый Стильтон стал несчастным бродягой, голодным, грязным, истощённым, а прежде несчастный Ив превратился в образованного хирурга, помогающего всем, без исключения, людям.)
- Почему же прежде уверенный в себе, надменный Стильтон вдруг “стал ничем”?
(Пресыщенность, праздность прежней жизни не научили его преодолевать трудности, а привели к тому, что он стал пассивным её потребителем, который не только пожинал плоды чужого труда, но и не строил никаких планов на будущее. Первая же в его жизни неудача (проигрыш - разорение) сломала его, и он превратился в “ничто”. Он не знал, как жить своим трудом, не имел ни цели, ни смыла жизни, даже позавидовал “дураку” Иву, что у того есть надежда”.)
- Как оценивает своё нынешнее состояние Стильтон?
(Он понял, что его прежняя шутка была жестока и глупа по отношению к человеку, поэтому просит его простить.)
- За что наказан Стильтон?
(За противоестественное стремление позабавиться судьбой человека, превратить его в игрушку.)
- Почему Джон Ив смог добиться многого?
(Жизнь была жестока с ним с самого начала: он сирота, голодный и бездомный, познал трудности, и поэтому полагался только на себя; шутку Стильтона принял как благоденствие, но и тут положился на себя, став усиленно готовиться к профессии врача.)
- Почему Джон Ив после не ударил прежде жестоко пошутившего над ним Стильтона, когда тот, уже разорившийся, назвал его “дураком”, хотя и завидовал ему?
(Он был благодарен ему за эту “глупую шутку”, которая помогла ему стать образованным человеком.)
- Где же момент истины? В чём его суть?
(Джон Ив не только стал образованным врачом, но и сохранил своё человеческое достоинство: не спился, не сошёл с ума, а поставил цель, к которой усиленно стремился и которую достиг. Он и сейчас благородно поступает: узнаёт своего прежнего “хозяина”, признаёт в нищем бродяге человека, не подвергает его такой же издевательской шутке (зуб за зуб), а поступает великодушно - предлагает Стильтону работу в своей амбулатории.)
Обсудить:
-Какие типы бесед вы увидели в проделанной работе?
-Назовите какой тип беседы, вы не увидели при выполнении этого упражнения? Почему вы так думаете?
- Какие умения, знания, навыки развивались у вас при выполнении данного упражнения?
Составить по картинке вопросы для бесед:
1-я группа: беседа – дебаты;
2-я группа: кумулятивная беседа;
3-я группа: исследовательская беседа.