| Монтессори-педагогика, или как все утроено в наших ясельках и садике. | Традиционная педагогика |
| ПОДХОД К ОБРАЗОВАНИЮ | |
| Разновозрастные группы (0-3 года, 3-6 лет). Младшие подражают старшим и обучаются гораздо быстрее. Старшие проявляют заботу о младших. Все как в жизни! Как в большой семье! | Одновозрастные группы – в жизни мы не общаемся только с людьми своего возраста. Это сужает возможности приобретения опыта, лишает ребенка возможности учиться у старших. |
| РЕБЕНОК во главе педагогической системы, со своими потребностями и интересами. А педагог – проводник, который помогает достичь цели. | Воспитатель во главе традиционной педагогической системы со своими планами. Авторитарный стиль воспитания. |
| ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА | |
| Насыщенная Монтессори- среда с упражнениями практической жизни и уникальными дидактическими Монтессори-материалами ВСЕГДА в доступе для детей. | Кроме игрушек ничего в доступе нет. Есть «хорошие» игрушки – которые только для комиссии. Все развивающие игры – выдаются и собираются для сохранности. |
| В наших группах есть много цветов и животных и самое главное – что это на уровне досягаемости детей, а не где-то далеко и высоко. Это важно для воспитания ответственности и любви ко всему живому, благоприятно действует при адаптации ребенка, его жизни в садике. | Нет ничего подобного. Дети лишены возможности наблюдать и ухаживать за питомцами и растениями. |
| В наших группах чисто, красиво, и по- домашнему уютно. Натуральные материалы воспитывают чувство эстетики. | Пространство групп не вдохновляет, броские цвета, много ненатуральных материалов. |
| Вырабатываем и повышаем концентрацию внимания – основу успешного обучения. Ребенок занимается с упражнением столько, сколько считает нужным. Его не в праве никто прервать. | Невозможность выработки концентрации – занятия строго по расписанию и по времени. Не учитывается индивидуальность и интерес ребёнка. Все на «середнячка». |
| Все упражнения в группах направлены на развитие речи (много сенсорики, речевого интересного материала, работы руками). | Большое количество детей страдает задержкой речи. Во многих садах детям включают телевизор – что и приводит к проблемам с речью. |
| РОЛЬ ПЕДАГОГА | |
| В яслях на пятерых детей один взрослый (педагог, ассистент) | На 10-15 детей один взрослый. Качество работы соответствующее. |
| Наши педагоги не пишут планов и отчетов - они воспитывают и образовывают. Они вдохновлены своей работой и результатами своих воспитанников. | Педагоги загружены планами и бесконечными отчетами. Времени на творчество и реальную работу не хватает. |
| Монтессори-педагоги имеют специальное образование. Далеко не все педагоги могут быть Монтессори-педагогами – для этого нужно особое принятие ребенка (а оно либо есть, либо нет). Монтессори-педагог должен обладать еще и такими качествами, как быть сдержанным, спокойным (голос и движения), проявлять твердость и решительность в соблюдении принятых правил, уметь обоснованно объяснить ребенку интересующие его вещи, быть терпеливым и честным, гибким и внимательным. | Современные дети ДРУГИЕ, а подходы – прежние. Педагоги с традиционным образованием имеют массу привычек и штампов из прошлого. Про такие качества как сдержанность и спокойствие – это только при родителях. Обоснованно объяснить что-то ребенку – нет времени при большом количестве детей. |
| Монтессори-педагог в роли наставника, он следует за интересом ребенка. Не навязывает, а предлагает. | Педагог занимает центральную роль в группе, ОН определяет активность ребенка. |
| ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ РЕБЕНКА | |
| Воспитываем самостоятельность. Особенно разница очевидна в возрасте 0-3. То, что ребенок может уже сам - педагог или ассистент за него не делают. Ребенок трех лет и младше может самостоятельно пользоваться ванной комнатой, может сменить одежду, накрыть себе на стол, убрать за собой, приготовить простую еду, почистить обувь, постирать и т.д. | Руки и носы помоет няня, попу вытрет, на стол накроют, из ложки покормят, оденут и разденут. Воспитателю и няне легче сделать за ребенка самим – меньше эмоциональных затрат. Это тормозит развитие самостоятельности. |
| Воспитываем самодисциплину. Ребенок способен сам себе выбрать занятие и довести начатое дело до конца. Это очень важное качество человека, и закладывается оно в раннем возрасте. Педагоги тщательно следят за выполнением этого правила и приучают детей следовать ему. Ребенок не может перейти к следующему упражнению (игре), пока не завершил предыдущее. Если ребенку это дается пока с большим трудом, то педагог может оказать ему поддержку: «Давай я тебе помогу, давай вместе!». И это учит последовательности. | В обычных садах это исключено самой системой организации. Ребенок лишен права выбора – за него все определил педагог со своими планами. Если время занятий вышло, и ребенок не успел – не велика потеря. У детей формируется дисциплина только при наличии внешнего контроля – воспитателя. Воспитателя нет, нет и дисциплины. |
| Прививаем чувство порядка. Порядок в среде, в голове, во времени. Многие взрослые люди лишены этого, а дети могут научиться этому только в возрасте до 3-х лет!!! Если малыш увидел, что вещь лежит не на своем месте – он обязательно исправит это. Воспитывается это постоянными, многократными повторениями, которые педагог обязательно наблюдает и контролирует на начальном этапе, чтобы ребенок убрал, прибрал, доделал. Всегда педагог вежливо и спокойно напоминает ребенку. | За порядок в группе отвечает няня. Самое большое – педагоги могут заставить убрать игрушки, а не приучить. Приучить – это очень сложно, гораздо сложнее чем заставить. Ребенок находится под воздействием внешнего контроля (педагог, няня), у него не развивается потребность в порядке. |
| Вера в себя. Очень важно дать маленькому человеку базовую веру в себя. Мы постоянно указываем ребенку на его успехи и поощряем их. Ребенок должен получить установку «Я могу». | Если педагог и поощряет успехи ребенка, то он тут же может и напрямую указывать на ошибки ребенка. Или просто сделать за ребенка. |
| Воспитываем волю – это фундамент построения личности ребенка. Через ежедневные усилия, которые он прикладывает и в бытовых моментах и в самообслуживании, и через упражнения практической жизни (стирка, мытье посуды, стола, глажка, накрывание стола и т.д.) Через собственный пример педагога, через многократное повторение, через моральную поддержку педагогом ребенка: «Я рядом, у тебя получится» и т.п. | На это не обращается внимание. |
| Вежливость. Педагоги пример того, как нужно вести себя с другими людьми. Даже по отношению к самым маленьким 8-месячным малышам часто звучат слова «пожалуйста и спасибо». Поэтому наши дети впитывают эти модели поведения. Уборка своего рабочего места – тоже проявление вежливости, как и соблюдение тишины. | Часто все просьбы звучат как указания. Если даже педагог вежливый, то у него нет возможности прививать это в отношениях между детьми. Детей много, а педагог один. |
| Учитываются индивидуальные особенности ребенка и ребенок все делает в своем темпе: накрывает, ест, одевается-раздевается, делает упражнения и пр. И его никто и никогда за это не упрекает. | По команде есть, заканчивать еду, ложится спать, вставать одновременно всем. Особенно страдают медленные дети. Нередко им привешиваются ярлыки и на этом акцентируется внимание: «Ох Вася, какой ты у меня медленный!». А еще дети привыкают действовать четко по инструкции. |
| Воспитывается взаимное уважение – это заложено во всех упражнениях и в правилах группы. Например: все упражнения в одном экземпляре – учим ребенка ждать и уважать другого, можешь присоединиться к занимающемуся ребенку – если он позволит, не вторгайся в работу другого, если не получил разрешения, и т.д | Жизнь в борьбе и конфликте. Педагогу проще устранить объект ссоры, ему некогда разбираться и учить детей как действовать при конфликте. |
| Прием пищи – по собственным потребностям. Учим детей чувствовать свой организм (сыт-голоден) и потребности. Дети сами регулируют объем еды (добавки-достаточно) | Не учитываются потребности ребенка, а ведь всем детям нужно разное количество пищи. Няни принуждают есть. |
| В тихий час – можешь не спать, а просто полежать. Проснулся раньше – встал и пошел играть, главное условие – не мешать другим детям. | Тихий час по принуждению. |
| Качество питания – отличное. 10-дневное меню с возможностью выбора блюда, существует меню для аллергиков. Запишитесь на дегустацию и убедитесь сами. | Питание – очень низкого качества. Об этом много открытой информации в СМИ, много заболеваний ЖКТ даже среди малышей. |