ДНЕВНИК ТЬЮТОРА
Вариант 1 «Дневник наблюдений за ребенком с ОВЗ»
Дневник наблюдений – основной документ, которые ведет тьютор; форма отчетности позволяющая фиксировать изменения и отслеживать динамику развития ребенка. Ежедневные записи дневника помогут проследить, как ребенок включается в задания, в коммуникацию, что меняется, с какими трудностями он сталкивается.
Главная задача дневника наблюдений – отражать состояние и деятельность ребенка в течение времени пребывания в ОУ: на уроках, групповых и индивидуальных занятиях, на перемене и других мероприятиях. В дневнике отображаются наиболее эффективные формы взаимодействия с ребенком, реальные достижения и затруднения.
Материалы дневника наблюдения могут быть предложены для ознакомления родителям. Важно показать родителям объективную картину изменения состояний ребенка во время пребывания в ОУ, его достижения и трудности для организации совместной, «двусторонней» помощи и поддержки.
Форма дневника наблюдений произвольна. В зависимости от конкретных задач дневники могут быть различными, например:
1. Дневник, в котором тьютор фиксирует значимые проявления поведения ребенка с целью отслеживания динамики учебной и социальной жизни.
2. Дневник как форма приложения к отчетности перед вышестоящей психолого-педагогической инстанцией. Такая форма отчетности должна вестись в соответствии с требованиями этой инстанции. Логика документа такого рода предполагает наличие даты записей, цели (она может быть общей, в начале дневника), задач, используемых методов и отметки типа «удалось – не удалось».
3. Дневник как способ информирования родителей о школьной жизни, учебе и успехах их ребенка. Благодаря такой форме дневника родители смогут максимально полно представить себе картину жизни их ребенка в школе и понять, как проходит процесс обучения.
Важно отмечать все изменения, происходящие в ходе учебной и внеучебной деятельности, сравнивая их с начальными характеристиками, полученными в ходе диагностики при поступлении в учебное заведение. Параметры могут быть следующими:
– физическое развитие;
– когнитивное развитие;
– социально-эмоциональное развитие;
– коммуникативные возможности;
– отношение к учебе;
– школьные навыки.
Кроме того, по каждому выявленному дефициту или проблеме могут быть составлены отдельные наблюдения, описывающие разницу между возможностями учащегося и требованиями стандартного учебного плана, а также способы возможной компенсации или преодоления этой разницы, например:
– описание проблемы;
– возможности ребенка;
– ресурсы;
– компенсационные возможности;
– ограничения;
– возможные пути преодоления;
– действия, которые смогли помочь преодолеть трудности.
Тьютор может вести любые записи, помогающие объективно оценить возможности ребенка; выявить проблемы, с которыми необходимо работать; сформулировать конкретные задачи в работе с данным учеником; составить индивидуальный план работы. Например, заполнять в начале и в конце полугодия, или учебного года таблицу сформированности основных навыков, предложенную И.В.Карпенковой:
Таблица сформированности основных навыков
| Деятельность ребенка | Делает + Делает не всегда +- Делает, но редко -+ Не делает - |
| Маршрутная деятельность | |
| Знает, где раздевалка; приходя в школу, идет в раздевалку, в соответствующее место; верхнюю одежду вешает на вешалку, переобувается, пакет с обувью также вешает на вешалку | |
| Берет свой портфель и идет в свой класс | |
| В классе находит свое место; достает из портфеля необходимые вещи, в соответствии с уроком; портфель помещает на соответствующее место | |
| В течение урока находится в классе, сидит или двигается в соответствии с указаниями учителя | |
| После урока меняет учебники и тетради для следующего урока | |
| Во время перемены вместе с другими учениками под руководством учителя выходит из класса, гуляет в рекреации или идет в столовую, в спортзал, в другие классы, после уроков – в раздевалку | |
| После уроков собирает все вещи в портфель | |
| Другое | |
| Витальная деятельность (навыки самообслуживания) | |
| Во время урока (или на перемене) может попроситься в туалет | |
| Может самостоятельно сходить в туалет во время перемены | |
| Моет руки перед едой и после туалета | |
| Находясь в столовой, ест | |
| Другое | |
| Коммуникативная деятельность | |
| Выполняет инструкции учителя | |
| Может повторять действия за учителем | |
| Смотрит на учителя | |
| Задает вопросы | |
| Отвечает на вопросы | |
| Поднимает руку, когда знает ответ | |
| Может по просьбе учителя выйти из-за парты и ответить у доски | |
| Копирует то, что делают другие ученики, если не успел за учителем | |
| На перемене общается со сверстниками | |
| Другое | |
| Учебная деятельность | |
| Может самостоятельно писать | |
| Может самостоятельно открыть учебник или тетрадь на нужном месте | |
| Пользуется не только ручкой, но и остальными канцтоварами, в соответствии с заданием | |
| Рисует | |
| Пользуется красками, фломастерами, мелками | |
| Другое | |
| Этика отношений | |
| Здоровается (прощается) в соответствии с ситуацией | |
| Обращается к учителям на «вы», к сверстникам – на «ты» | |
| Ждет, когда надо ждать всех | |
| Помогает другим, по просьбе | |
| Помогает другим, без просьбы, по ситуации | |
| Поздравляет, выражает радость успеху других | |
| Переживает за других в случае грустной ситуации | |
| Другое | |
| Осознавание себя и смысла учебы | |
| Радуется похвале | |
| Понимает и серьезен, когда его действия критикуют | |
| Стремится исправить свое поведение или оценку | |
| Выражает разную степень интереса к темам и урокам | |
| Что-то любит больше, что-то меньше (рисовать, двигаться, слушать) | |
| Другое |
Рекомендации по ведению дневников наблюдений
1. Дневник наблюдений один из основных документов, позволяющих отследить динамику развития учащегося (воспитанника).
2. Тьютор заполняют дневник на основе личных наблюдений, результатов диагностик.
3. 3. В записи следует отразить:
- динамику развития воспитанника;
-анализ результатов психолого – педагогического мониторинга.
4. Сроки заполнения: ежедневно.
Подлежит фиксации:
1. Состояние органов чувств.
2. Особенности внимания - устойчивость, переключаемость, объем, привлекаемость.
3. Особенности восприятия и осмысления учебного материала - быстро ли улавливает главное, усвоение нового материала, как понимает объяснение учителя, умение устанавливать причинно - следственные связи.
4. Особенности понимания и воспроизведения учебного материала - процессы памяти, прочность запоминания, что лучше запоминает (цифры, факты, описания), точность воспроизведения, условия, благоприятствующие точности воспроизведения, например, использование наглядности.
5. Особенности речи - дефекты речи, понимание, запас слов, письменная речь.
6. Особенности усвоения учебного материала - отношение к отдельным учебным предметам, умение применять знания в новых условиях.
7. Успеваемость - общая, по предметам, факты, которые влияют на успеваемость в течение учебного года или за несколько лет обучения.
8. Особенности познавательных интересов - отсутствуют, слабы, осознанность интересов, их мотивировка, особые интересы к чему-то, склонность к какому - либо роду деятельности, профориентированность.
9. Особенности личности - общая характеристика поведения, выполнение школьного режима, требований взрослых, отношение к общественной жизни коллектива, какие общественные обязанности, поручения имеет и как их выполняет.
10. Взаимоотношения с коллективом - положение, авторитет в коллективе, чем определяется это положение.
11.Особенности характера - ярко выражение положительные и отрицательные стороны характера, преобладающее настроение и чем оно вызвано (угрюмость, апатия, эйфория, дисфория), наличие волевых черт характера, отношение к собственному дефекту.
12.. Общие выводы: трудности, возникающие в процессе обучения и воспитания, их преодоление; на преодоление какого недостатка, в первую очередь, должно быть направлено внимание тьютора, на какие положительные качества личности должен опереться тьютор в своей работе, какие коррекционно-педагогические мероприятия должны быть проведены в дальнейшем с этим учеником, динамика развития.
Вариант 2 «Дневник наблюдений за учащимся общеобразовательной школы с целью повышения качества образования»