1. В наш динамический век значительно увеличился поток информации. Соответственно усложнился процесс ее восприятия. Ведущие специалисты дошкольного воспитания Н. Н. Подьякова справедливо подчёркивала, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей информации. В дошкольной педагогике инструментом познания может стать модель.
2. Дошкольники лишены возможности записывать информацию, отметить что-либо письменно на занятии, поэтому в детском саду в основном задействован один вид памяти-вербальный.
3. Моделирование —это оптимальная и результативная технология, позволяющая максимально задействовать зрительную, двигательную и ассоциативную память и активизировать речь для решения познавательных задач.
4. Наглядное моделирование - это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним, в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. Доступность моделирования заключается в том, что в его основе лежит принцип замещения реальных предметов рисунком, схемой, значком.
5. Следовательно, актуальность в том, что:
• дошкольник пластичен, легко обучаем, но быстро утомляется и теряет интерес. Моделирование же вызывает интерес и тем самым решает эту проблему.
• Использование символов облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала. Формирует навык практического использования приемов работы с память.
• Графические аналогии помогают видеть главное, анализировать, синтезировать и систематизировать полученные знания. Активизируют память и мышление.
6. Таким образом, моделирование- это наглядный практический метод обучения, заключающийся в том, что мышление, внимание, память и речь ребёнка развивается с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. Формирование навыков наглядного моделирования происходит с постоянным повышением доли самостоятельного участия детей в процессе работы.
|
|
7. Данная технология обладает вариативностью, гибкостью, многофункциональностью, т. к. условности легко воспринимаются детьми. Новизна метода заключается в том, что овладение внешними формами замещения и моделирования в виде условных обозначений, чертежей или схематических рисунков ведет к способности употреблять заместители и модели в «уме», решать задачи «про себя», во внутреннем плане. Иными словами, предлагая детям наглядные схемы, модели, мнемосхемы и т. д., педагог дает ребенку шаблон, используя который, ребенок учится элементарному исследованию.
8. Цель применения наглядного моделирования:
Изложить изучаемый материал так, чтобы на основе логических связей материала (темы) он стал доступным, отпечатался в долговременной памяти ребенка.
9. Формирование навыков наглядного моделирования происходит по следующим этапам:
• усвоение и анализ сенсорного материала увязывается с наблюдением за реальными объектами и явлениями, свойствами и отношениями в окружающей действительности.
• перевод его на знаково-символический язык, т. е. процесс замещения предметов схематическими образами.
Выполнение первых двух этапов являются необходимым условием для перехода к третьему:
|
|
• работе с моделью, т. е. ее использования для раскрытия отраженных в ней связях.
10. Этапы развития навыков наглядного моделирования решают следующие задачи:
• Знакомство с моделями, как способом предоставленной информации.
• Формирование навыка дешифровки модели.
• Формирование навыка самостоятельного моделирования
11. В дошкольном возрасте применяются различные виды моделей:
Предметная модель:
имеет вид физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главнейшие части, конструктивные особенности, пропорции и соотношения частей в пространстве, взаимосвязь объектов. От игрушки такая модель отличается точностью воспроизведения существенных связей и зависимостей внутри моделируемого объекта или между ними, возможностью обнаружить эти зависимости в деятельности с моделью. (Глобус, экосистема, модели построек, точные копии автомобилей, домов, животных и т. д.)
Предметно-схематическая модель:
Здесь выделенные в объекте познания, существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Предметно-схематическая модель должна обнаружить эти связи, отчётливо представить их в изолированном, обобщённом виде. (Алгоритмы умывания, сервировки стола, ухода за растениями и т. д.)
Графические модели:
передают условно обобщенные признаки, разные виды отношений, явлений, связей (графики, формулы, схемы). «Календарь природы», план группы, участка, кукольного домика и т. д.
|
|
12. В ходе наглядного моделирования детей знакомят с графическим способом передачи информации — моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать геометрические фигуры, символические изображения, планы.
13. Метод наглядного «моделирования » используется во всех видах детской деятельности и образовательных областях – это источник развития умственных способностей и творчества в дошкольном детстве. Разработаны модели для формирования природоведческих знаний, развития речи, звукового анализа слов, конструирования, изобразительной деятельности.
Моделирование в области «Познавательное развитие»:
Раздел «Развитие элементарных математических представлений».
Логические блоки Дьенеша – набор объёмных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру, толщине Палочки Кюизинера – комплект счётных палочек разного цвета и разной длины. Палочки одинаковой длины окрашены в один и тот же цвет и обозначают одно и тоже число. Чем больше длина палочки, тем больше значение того числа, которое оно выражает. Метод моделирования в математике часто встречается в виде «цепочек символов». Например, используются сочетания символов при ориентировке на листе бумаги. Так же можно обратиться к опорным схемам при использовании аббревиатур для обозначения месяцев года. Числовой и сериационный ряды, предметно-схематические картинки, карты-схемы и т. д.
Раздел «Развитие экологических представлений».
Наблюдая за животными и растениями, воспитатель с детьми обследует объект, и вычленяют на этой основе признаки и свойства живых организмов. Для построения плана обследования предметов природы, можно использовать карточки-символы.
Можно использовать карточки- модели, отражающие общие признаки объектов, явлений.
Можно выделить функции живых организмов: дышит, двигается, и обозначить их схематическими моделями
С помощью картинок- моделей можно обозначать выделенные признаки (цвет, форму, численность частей и др.)
Схемы- модели могут обозначать различные среды обитания живых существ (наземную, воздушную и др.) С помощью картинок- моделей можно обозначать условия жизни, потребности живых организмов.
Можно использовать модели «Части суток» «Времена года», схемы признаков времен года.
Раздел «Ознакомление с пространственными отношениями».
Используют макеты, планы, схемы, вектор, как направление движения, предметно-схематические изображения, с целью овладения детьми умений ориентироваться в пространстве, использования пространственных предлогов, составления планов комнат, схем маршрутов и т. д.
Раздел «Конструирование»
Предполагает использование картинок построек (с передачей объема, схемы построек, схемы-развертки построек и отдельных деталей. Построение предметных моделей детских площадок, различных объектов из деталей конструктора.
Раздел «Сенсорное развитие»
Использует модель расположения основных цветов спектра (радуга) схемы свойств предметов и явлений, контурные изображения сенсорных эталонов.
Раздел «Развитие элементов логического мышления»
Предметные картинки, схемы, таблицы для обобщения, классификации и взаимосвязей предметов и явлений.
Моделирование в области «Речевое развитие»:
Раздел «Чтение художественной литературы» и «Первоначальные основы грамоты».
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация (графические модели сказок, загадок и т. д.)
Мнемодорожки несут обучающую информацию, но в небольшом объёме.
Развитию у детей умения моделировать, замещать способствует «зарисовка» загадок.
Предметно-схематические изображения сказок (контурные и силуэтные изображения, контурные рамки).
Предметные модели -атрибуты персонажей для драматизации сказок.
Схемы-описания картин, предметов и т. д. Опорные схемы для составления описательных рассказов о животных, временах года, природных явлений и т. д.
С использованием опорных схем может проходить обучение составлению творческих рассказов, рассказов по сюжетной картине.
Так же при использовании схем можно учиться составлять различные предложения.
При произношении чистоговорок можно использовать различные символы. Предметные модели звуков «твердый» и «мягкий», схема слов, предложений. Предметные картинки. Модель «часов» для слогового анализа. Предметные заместители слов.
Моделирование в области «Художественно-эстетическое развитие»:
Развитие изобразительной деятельности и художественное конструирование.
Моделирование в этом виде деятельности проявляется больше всего в использовании технологических карт. Такие карты показывают последовательность и приёмы работы при лепке коллективной поделки, рисовании коллективного предмета или сюжета. Последовательность работы в них показана с помощью условных обозначений. Так же могут использоваться схемы построения различных композиций и узоров. Схемы строения объектов, их движения. Модель спектрального круга.
Моделирование в области «Социально-коммуникативное развитие»:
Предполагает создание и использование макетов объектов, созданных руками человека. Пиктограммы (эмоции человека, картинки и схемы- модели трудовой деятельности человека. Схемы самообслуживания (умывание, одевание, пользование предметами личной гигиены и т. д.) Схемы– модели семьи, родственных отношений и правил поведения в социуме. Использование схем и карточек – символов уместно в бытовой деятельности, игре.
Моделирование в области «Физическое развитие»:
Создание и применение схем с правилами подвижных игр. Схемы последовательности упражнений зарядки. Графические изображения тела в движении и т. д.
Требования, предъявляемые к модели:
Чтобы модель, как наглядно- практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:
1. чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту.
2. быть простой для восприятия и доступной для создания и действий с ней;
3. ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью;
4. она должна облегчать познание (М. И. Кондаков, В. П. Мизинцев).