Дошкольный возраст характеризуется общей сензитивностью к развитию. Дети, находящиеся в условиях эмоциональной и сенсорной депривации имеют задержки в психомоторном развитии. Они испытывают значительные трудности в выполнении проб на статическую, динамическую коррекцию и синхронность движений. Так же как и для предыдущих возрастных групп характерно снижение общей познавательной активности.
В целом интеллектуальный статус детей снижен относительно нормы и в общей своей характеристике эти задержки относятся на свет общей социальной ситуации развития и говорят о депривационном синдроме. Отмечается отставание в области развития:
Ш восприятия;
Ш мышления (обобщения и классификации у детей носят синкретический характер, в области счета не сформирован ряд представлений и действий, дети затрудняются в счете, не представляют какие единицы измерения используются для определения пространства и времени и т.д.);
Ш памяти (отставание в плане формирования функции опосредования);
Ш внимания (отставание его произвольной функции), воображение (наличие репродуктивной позиции и стереотипной интерпретации проективного материала);
Ш речевого развития (несформированность фонематического слуха, неграмотность, косноязычие).
В общей характеристике эмоционального статуса отмечаются высокая тревожность и в большинстве случаев агрессивные тенденции, одиночество, страхи. В силу недостаточности опыта общения дети часто занимают по отношению к другим людям агрессивно-негативную позицию, они не усваивают навыков продуктивного общения при наличии ярко выраженной потребности в любви и внимании. А.Джерсилд описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась.
Для детей с «дефицитом общения» эмоционально нестабильное положение ведет к нарушению аффективно-личностных отношений. По наблюдению Д.И. Фельдштейна отношение ко взрослым у таких детей определяется практической полезностью последнего в жизни ребенка. Имеет место не личное, а функционально-ролевое общение, в котором выбор партнера по общению осуществляется на предметно-содержательной основе.
Ограниченность круга контактов препятствует формированию продуктивных навыков общения со сверстниками и взрослыми, установлению и значимости дружеских связей, затрудняет формирование адекватной картины мира. Что в свою очередь оказывается существенным препятствием на пути их адаптации и интеграции в более широко социуме. Исследования чешским психологом И.Кхолом особенностей мышления показывают, что «ошибки» проявляются в недостаточном понимании, в неверной интерпретации окружающего мира. Он выделяет «черно-белый» тип мышления. Когда мир воспринимается детьми однолинейно, категорично, поверхностно. Очевидно, что подобное «черно-белое» общение (это нельзя, это не так, это не делай) не способствует духовному обогащению личности ребенка, не позволяет ей наиболее полно выразить себя в общении.
Дефицит общения ребенка со взрослым приводит к гипертрофии, сверхценности этой потребности, к практически полной зависимости эмоционального благополучия ребенка от отношения к нему взрослого. В основе недоразвития «интимно-личностной» сферы общения лежит отсутствие эмпатии, т.е. сопереживания, умения и потребности разделить свои переживания с другим человеком. Ситуация депривации способствует развитию феномена отчуждения, и именно это продуцирует отсутствие любви, тепла в отношении ко второму, третьему поколению в семье (как некая последовательная цепь поколений, прервать которую бывает достаточно сложно).
Дж. Боулби назвал таких детей «личностями, лишенными любви», так как многие из них оказывались неспособными установить в дальнейшей жизни глубокие отношения привязанности и завязать с другим человеком любящие, продолжительные отношения. Поскольку у них не развилась способность к близким связям в течение нормального раннего периода. Во взрослой жизни из отношения остаются поверхностными.
Заключение.
Анализируя исследования влияния «дефицита общения» на психическое развитие ребенка нельзя забывать о возможности снятия последствий или их коррекции.
Наличие эмоциональных, теплых, близких, устойчивых и продолжительных отношений с матерью (или лицом постоянно ее замещающим) является необходимым условием сохранения психического здоровья ребенка.
Значение этой связи для психического развития огромно и даже незначительные едва заметные изменения приводят к нарушениям в ходе и темпах развития ребенка.
Поэтому раннее вмешательство и помощь семье в реально складывающихся детско-родительских отношениях, а также детям-сиротам; использование программ, направленных на реабилитацию и коррекцию личностных качеств; методик воспитания в детских учреждениях - помогут решению проблемы «дефицита общения» и устранению тяжелых психологических последствий в развитии ребенка.