Цель методики – изучить эмоциональные и коммуникативные особенности взаимоотношений школьников с членами семьи.
Методика проведения.
Начать необходимо с беседы о дне рождения, его дате, подарках, ярких впечатлениях. Ребенку предлагается нарисовать «атрибуты» дня рождения, в том числе стол со стульями, за который он будет рассаживать гостей. Если ребенок маленький можно использовать и заготовку - большой круг в качестве стола и десять кружочков-стульев вокруг.
Ребенку дается следующая инструкция – «Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором стоит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены маленькие кружочки что это? Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим звездочкой.
— Кого ты хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?
Имена людей, названия игрушек, животных записываются около кружка, а номер выбора — внутри. После четвертого выбора можно время от времени предлагать повторяющийся вопрос:- Ты будешь еще кого-то сажать или уберем (зачеркнем) стульчики? Ответ ребенка дает возможность оценить его потребность в общении.
Когда «именинник» заполнит все десять «стульчиков», его спрашивают, не нужно ли добавить их?
— Если ты хочешь еще кого-то посадить, то мы можем дорисовать «стульчики»».
Анализ результатов: При оценке результатов обращают внимание на следующие показатели:
1. Потребность в общении:
а) используются все «стульчики» или добавляются новые — желает общаться в широком кругу;
б) «стульчики» убираются (зачеркиваются) — желает общаться, но только с близкими людьми, в ограниченном кругу;
в) выбираются игрушки, предметы, животные — несформированная потребность в общении или проблемы в общении с близкими.
2. Эмоциональные предпочтения в общении: чем ближе люди располагаются рядом с ребенком, тем более близкие, доверительные, приятные отношения.
3. Значимость социального окружения:
а) количественное преобладание взрослых или детей, Или предметов — наличие опыта общения с ними;
б) половое преобладание в общении — наличие мальчиков или девочек, мужчин или женщин;
в) преобладание какой-то группы (семья, детский сад, школа, двор, дача) — значимость соответствующей среды в общении.
Результаты данной методики дадут возможность воспитателю изучить социальное окружение ребенка, его эмоциональное отношение к этому окружению, расположенность дошкольника к общению с членами семьи.
Анализ результатов диагностики на данном этапе позволит воспитателям изучить особенности и проблемы детско-родительских отношений, понять, насколько дети ориентированны на взаимодействие с членами собственной семьи, изучить семейный опыт дошкольника, его эмоциональное и коммуникативное отношение к социальному окружению.
Старший дошкольный возраст - это возраст, когда особое внимание семьи и самого ребенка нацелено на подготовку к школьному обучению. Поэтому педагогическая диагностика является условием оптимизации подготовки детей к обучению в школе в системе психолого-педагогического сопровождения семьи. Воспитатель здесь может использовать такие методы, как анкетирование (анкеты: «Насколько вы готовы быть родителем школьника» (Автор А. Колеченко), анкета «Мое мнение о школьной жизни ребенка») и проективная методика «Как я представляю своего ребенка в школе».
Методика
Цель – выяснить, готовы ли родители к принятию новой социальной роли их ребенка.
Предъявление задания. «Уважаемые родители! Чтобы проверить, насколько вы готовы быть родителем школьника, предлагаем заполнить анкету.
| Верно ли утверждение... | Да | Нет |
| 1. Мне кажется, что мой ребёнок будет учиться хуже других детей. | ||
| 2. Я опасаюсь, что мой ребёнок будет часто обижать других детей. | ||
| 3. На мой взгляд, четыре урока — непосильная нагрузка для маленького ребёнка. | ||
| 4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей. | ||
| 5. Ребёнок может хорошо учиться только в том случае, если учительница — его собственная мама. | ||
| 6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться писать, читать и считать. | ||
| 7. Мне кажется, что дети в этом возрасте ещё не способны дружить. | ||
| 8. Боюсь даже думать о том, что мой ребёнок будет обходиться без дневного сна. | ||
| 9. Мой ребёнок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек. | ||
| 10. Мой ребёнок не ходил в детский сад и никогда не расставался с матерью. | ||
| 11. Начальная школа, по-моему, мало способна чему-либо научить ребёнка. | ||
| 12. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребёнка. | ||
| 13. Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников. | ||
| 14. Боюсь, что учительница не имеет возможности оценить успехи каждого ребёнка. | ||
| 15. Мой ребёнок часто говорит: «Мама, мы пойдём в школу вместе?» | ||
| Всего |
Анализ результатов.
Воспитатель подсчитает количество баллов.
Если ответов «да» 4 или менее — родители вполне готовы принять новую социальную роль своего ребёнка.
Если ответов «да» от 5 до 10 — у родителей возможны трудности в будущем школьном обучении их детей.
Если ответов «да» 10 и более — родителям, возможно, необходима помощь специалиста (педагога-психолога)по решению возможных проблем.
Необходимо обратить внимание на то, в каких столбцах получено 2 или 3 крестика.
1 - необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими память, внимание; тонкую моторику.
2 - нужно обратить внимание на то, умеет ли ребенок общаться с другими детьми.
3 - предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребенка, но еще есть время заняться закаливанием и общеукрепляющими упражнениями.
4 - есть опасения, что ребенок не найдет контакта с учителем, надо обратить внимание на сюжетные игры.
5 - ребенок слишком привязан к матери, может быть, стоит отдать его в малочисленный класс или вообще отложить школу на год.
Полученные результаты данной методики дадут возможность воспитателям помочь родителям научиться предвидеть и избегать проблем школьной адаптации.