Программа рекомендована Министерством образования РФ. ■
ПРОГРАММА «ИСТОКИ»
(Л А. Парамонова, Т.И. Алиева, АЛ. Давидчук и др.)
По заказу Московского комитета образования центром «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца в 1997 г. была разработана комплексная региональная программа «Истоки».
Название программы — «Истоки» — отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникадьного периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека.
Изображенный символ — источник — означает, что ребенок и взрослый — оба черпают из неиссякаемого кладезя общечеловеческой культуры, развиваясь и обогащая друг друга. Только при таком их сотрудничестве можно ожидать успехов в развитии и саморазвитии ребенка.
Программа основана на достижениях отечественной и мировой психологической науки и данных современных исследований развития ребенка.
Цель программы — разностороннее воспитание и развитие ребенка до семи лет.
В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа (стадии) детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Психологический возраст не совпадает с хронологическим, и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому. В связи с этим/подходом в программе выделены психологические возрасты:
раннее детство, состоящее из двух стадий: младенческий возраст (от рождения до года) и ранний возраст (от одного года до трех лет);
дошкольное детство, также состоящее из двух стадий: младший дошкольный возраст (от трех до пяти 4 лет) и старший дошкольный возраст (от пяти до семи лет).
В каждом психологическом возрасте есть главная генетическая задача развития, которая предопределяет тип ведущей деятельности, в процессе которой формируются и перестраиваются психические процессы, происходит развитие личности, возникают новые виды деятельности. Для каждого психологического возраста в программе определена ведущая деятельность.
|
В программе поставлены задачи развития ребенка в процессе деятельности по четырем основным линиям:
социального
познавательного
эстетического
физического.
Вся программа включает два блока: базис и вариант его реализации.
Базисную часть программы каждого возраста составляют следующие четыре компонента:
характеристики возрастных возможностей психического развития ребенка и его личности (обозначены знаком «солнышко»);
задачи развития («цветок»);
показатели развития («яблоко»);
• базисные характеристики личности («детское личико»). К базису также относится раздел «Общие условия реализации программы» (знак «лейка»).
Вариант реализации базисности представлен в разделе «Содержание и условия педагогической работы».
В программу введены новые разделы: «Здоровье», «Речь и общение», «Грамота».
В приложении даны программы факультативов:
«Обучение второму языку»
«Компьютер в дошкольном учреждении»
• «Мир природы в городе и ребенок». Программа рекомендована Московским комитетом образования.
ПРОГРАММА «ДЕТСКИЙ САД — ДОМ РАДОСТИ»
(Н.М. Крылова,В.Т.Иванова)
Разработка программы «Детский сад*— дом радости» началась 25 лет назад. Проанализировав и обобщив материалы многочисленных научных исследований, передового педагогического опыта руководства развитием дошкольников в разных видах деятельности, авторы задались целью на основе интеграции, комплексного подхода построить целостный педагогический процесс в каждой возрастной группе.
|
Основная цель данной педагогической системы —- содействие всестороннему воспитанию и развитию индивидуальности каждого участника педагогического процесса ч$рез умелую организацию всей жизни и деятельности ребенка и его наставников (педагогов и родителей); построение целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении; преодоление межпредметщ>й и меж-деятельностной раздробленности различных направлений воспитательно-образовательной работы с детьми на основе обобщения, систематизации и интеграции различных научных знаний и передового педагогического опыта традиционной российской системы общественного дот-кольного образования.
Специфика данной программы заключается в том, что впервые воспитатели получили новую форму организации труда: план-сценарий, определяющий с 6 до 20 часов методику работы как с группой, так и с подгруппой, а главное, с каждым из воспитанников группы по всем направлениям педагогического процесса. Обеспечив воспитателя такой разработкой, авторы программы стремятся тем самым направить физические силы, «мозговую энергию» воспитателя на осуществление «режиссерского» решения поставленных перед воспитателем задач — воспитать индивидуальность, неповторимую личность.
Особое внимание в каждой возрастной группе придается программе развития тех видов деятельности, которые могут выполняться самостоятельно: самообслуживания, некоторых видов хозяйственно-бытового труда, игры, продуктивной деятельности, изобразительной деятельности, речевой деятельности, общения.
|
Методы, которые используются в работе:
• это стимуляция и мотивация деятельности;. • организационно-практические методы;
• методы контроля и самоконтроля эффективности деятельности.
Воспитание обеспечивается такими методическими средствами, которые позволяют ребенку удовлетворить важнейшие человеческие потребности: самоутверждение, познание, общение, игра.
Обучение строится как инновационное, интегрирующее эмоциональную, познавательную и волевую стороны учебной деятельности.
Образование определяется на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» и предполагает усвоение определенной системы знаний об окружающем, развитие познавательных психических процессов.
Ведущей формой самовоспитания авторы считают игру. Игра занимает центральное место в жизни детского сада — дома радости, так как именно в ее процессе формируется самосознание личности. Индивидуальная работа в программе оценивается значительно выше, чем занятия.
Содержательный и методический материал представлен в пособии для ^воспитателя в виде своеобразного плана-сценария. В планах-сценариях работа над развитием игровой й других видов деятельности показана шаг за шагом на конкретном содержательном материале. В них учитывается сезонное своеобразие различных периодов года, а также подготовка и проведение праздников.
ПРОГРАММА «ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ИСТОКАМ РУССКОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ»
(ОЛ. Князева, МД. Маханева).
Данная программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитаний детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной культуры.
Теоретическую основу программы составляет положение (Д. Лихачев, И. Ильин) о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям.
Для своей программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» авторами были выбраны следующие приоритеты:
Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они — часть великого русского народа.
Необходимость широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы и т.д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенности русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, верности. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей. Особое место в произведениях устного народного творчества занимают уважительное от-
• Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. В них фиксируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.
• Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью. Она, пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят и пробудить интерес к национальному изобразительному искусству. Образовательная цель программы состоит о приобщении детей ко всем видам национального искусства — от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра.
Программа,- рассчитанная на работу с детьми трех-семи лет, включает перспективное и календарное планирование. К программе разработан учебно-методический комплект, включающий тематический годовой план работы.
Программа рекомендована Министерством образования РФ.
ПРОГРАММА «СЕМИЦВЕТИК»
(В.И. Ашиков, СТ. Ашикова)
«Семицветик* — это программа по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста (3-7 лет).
Цель программы — обеспечить, начиная с дошкольного возраста, целостное и всестороннее развитие творческих способностей ребенка, экологической культуры и нравственности, широкого кругозора на основе комплексного использования разных видов искусств и организации деятельности детей..
Программа реализуется на основе широкого использования интерактивных аудиовизуальных средств, комплекса авторских слайд- фильмов и композиций.
В программу включены примерные планы работы на год, конспекты интегрированных занятий с детьми.
Девиз программы «Семицветик» —воспитание через Культуру и Красоту.
Основные задачи программы:
формирование иразвитие восприятия красоты;
закладка фундамента этических и нравственных основ;
развитие сознания и расширение кругозора;
раскрытие и развитие индивидуального творческого потенциала;
заложить основы культурно-экологического сознания как оазиса личностной культуры.
Темы программы обобщены в соответствующие тематические блоки, которые базируются на двух основных темах: «Природа» и «Человек». В основе построения и развития программы в течение учебного года лежит органическая связь тематического плана с временами года и сезонными явлениями природы, а также с фенологическим (в отдельных случаях — с астрономическим), народным и современным социально-бытовым календарем. В фенологическом календаре отражена жизнь природы, в астрономическом — движение Солнца и светил, в народном — даты и праздники, отношение предков к природе, пословицы и поговорки, а в социальном — основные праздники и даты.
Программа рассчитана на использование ее в детском саду, различных художественных и творческих детских студиях, а также в домашнем воспитании.
Программа рекомендована Министерством образования РФ.
ПРОГРАММА «МУЗЫКАЛЬНЫЕ ШЕДЕВРЫ»
(О.П. Радынова)
Цель программы —'формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.
Автором впервые создана научно обоснованная и методически выстроенная система формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста, включающая принципы, содержание, методы и формы работы, учитывающая индивидуальные и психо-физиологические особенности детей, взаимосвязанная со всей воспитательно-образовательной работой в детском саду.
Ядром понятия «музыкальная культура Дошкольника» является эмоциональная отзывчивость на высокохудожественные произведения музыкального искусства, которая играет для ребенка роль в формировании первоначальной положительной оценки и способствует пробуждению интереса к музыке, вкуса, развитию представлений о красоте. В центре программы — развитие творческого слышания музыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности: музыкальной, музыкально-двигательной, художественной.
Формирование музыкальной культуры обеспечивается отбором произведений музыкальной классики и народной музыки, являющихся для детей «эталонами красоты», определяющих содержание музыкального образования, а так же пересмотром технологии изучения репертуара на основе создания гибкой, спиралевидной, адаптивной модели систематизации музыкальных произведений по разработанным принципам: тематическому, концентрическому (цикличности), контрастного сопоставления произведений, синкретизма, адаптивности. Основной принцип построения программы — тематический (наличие шести тем, которые изучаются в течение одного-двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе).
Первая тема — «Музыка выражает настроения, чувства, характер людей» — является ведущей, стержневой, сквозной темой программы, важной для понимания детьми сущности музыкального искусства, выражающего определенное эмоциональное содержание.
Вторая тема — «Песня, танец; марш» — является основополагающей по программе для общеобразовательных школ.
Третья тема — «Музыка рассказывает о животных и птицах» — дает детям представления о программной музыке, средствах музыкальной выразительности.
Четвертая тема — «Природа и музыка» — включает в себя произведения, в которых выражены настроения, созвучные той или иной картине природы, времени года, дня.
Пятая тема— «Сказка в музыке — знакомит детей с классическими музыкальными пьесами-сказками, которые дети инсценируют, передают характер персонажей в танцевальных, образных движениях, пантомиме, рисунках.
Шестая тема программы — «Музыкальные инструменты и игрушки» — знакомит детей с произведениями, имитирующими подражания звучанию музыкальных инструментов, а также с музыкальными инструментами симфонического оркестра и народными.
Программа оснащена учебно-методическим комплектом по музыкальному развитию детей дошкольного возраста— «Музыкальные шедевры».
Программа рекомендована Министерством образования РФ.
Рассмотренные программы так или иначе могут использоваться воспитателями, педагогами в процессе художественно-эстетического воспитания дошкольников разных возрастов.
3.1. Художественно-эстетическое воспитание через организацию предметно-практической деятельности
Задачи художественно-эстетического воспитания, о чем говорилось выше, связаны с формированием духовного облика человека. Научить малыша различать добро и зло в человеческих отношениях воспринимать красоту форм, линий, звуков, красок, красоту звучащего слова и образов, зав ними стоящих — это значит сделать его лучше, чище, содержательнее, добрее. Признаками нравственной направленности в эстетическом воспитании являются:
• эмоциональный отклик детей на доступные их пониманию явления социальной жизни;
• стремление сопереживать чужой радости и печали;
активные попытки преобразовывать быт (игровой, спальной комнаты, в игре);
желание участвовать в посильном художественно-оформительском труде, украшающем жизнь;
потребность в совместных действиях, способность радоваться успехам других и т. д.
Стремление внести в свою жизнь красивое, доброе, гармоничное (в отношениях с другими, в поведении, в отношении к окружающим предметам — игрушкам, книгам и т.д.).
Художественные впечатления раннего детства сильны и остаются в памяти надолго, иногда на всю жизнь. Для успешного художественно-эстетического развития ребенка воспитателю, педагогу необходимо правильно использовать в соответствии с возрастом разнообразные формы и виды детских занятий и развлечений. Чем теснее познавательный процесс связан с эстетическими переживаниями, тем глубже его восприятие и полноценнее результаты.
При этом надо отчетливо понимать, что, разумеется, прямое педагогическое воздействие не приводит к одинаковому развитию всех детей. И здесь нужна умелая, кропотливая работа с каждым, исходя из его растущих потребностей, интересов и возможностей. Индивидуальность личности проявляется, например, в художественном творчестве, дающем возможность каждому ребенку выразить себя и реализовать свои способности с наибольшей полнотой. Но если создать для всех детей благоприятные условия, то можно рассчитывать, что каждый из них будет успешно осваивать доступный ему опыт художественно-эстетической деятельности. И в этом смысле становится понятным, что задача воспитания и обучения не столько дать знания и «натаскать» в приемах действия,- сколько создать условия для саморазвития личности через создание соответствующей уместной и благоприятной воспитательной ситуации и способы деятельности (разнообразной —■ интеллектуальной, эмоциональной, трудовой, волевой, духовной), показываемые ребенку. Только в такой ситуации ребенок будет развиваться адекватно, продуктивно и результативно в плане своего личностного роста. В этом смысле перед детским садом ставятся следующие непосредственные задачи художественно-эстетического воспитания и развития детей:
систематическое и целенаправленное развитие восприятия прекрасного, эстетических чувств, представлений детей. Все виды искусства, природа, быт способствуют этому, вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость, радость, волнение, восхищение, увлеченность, потребность наслаждения прекрасным вокруг;
приобщение детей к посильной и доступной деятельности в области искусства, обучение первоначальным художественным знаниям, практическим умениям, воспитывая у детей потребность вносить элементы прекрасного в окружающую среду, свои отношения с детьми и взрослыми;
формирование и развитие основ художественно-эстетического вкуса детей и способности самостоятельно оценивать произведения искусства, героев, явления окружающей действительности;
• развивать творческие способности детей.
" Содержание художественно-эстетического воспитания. Работа по художественно-эстетическому воспитанию в Детском саду тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса, формы и методы ее очень разнообразны, и результаты проявляются в различных видах деятельности детей, как индивидуальной, так и коллективной. Работа эта предусматривает:
воспитание художественно-эстетического отношения к окружающей действительности (через все источники художественно-эстетического воспитания, игровую деятельность);
художественно-эстетическое воспитание средствами искусства, предполагая развитие художественно-эстетического сознания, интересов и способностей детей.
Работа в подготовительной группе строится таким образом, чтобы в ней учитывались требования современной школы и проблема готовности ребенка к предстоящему школьному обучению. Подготовленность ребенка к школе проявляется не только в накоплении им необходимых знаний и навыков, но и в умении свободно ориентироваться и действовать в новой ситуаций, быть коммуникабельным в отношении сверстников и взрослых, быть произвольным. И здесь необходима ориентация на принципы преемственности и перспективности: на каждом возрастном этапе обучения и Воспитания воспитатель педагог должен опираться на уже усвоенное детьми и ориентироваться на то новое, что ждет ребенка на более высокой ступени, т.е. работать на его зону ближайшего развития.
Для того чтобы уместно и результативно организовать работу по художественно-эстетическому воспитанию с детьми, необходимо четко определить ее примерное содержание и требования для детей каждой возрастной группы. Содержание художественно-эстетического воспитания должно и ориентироваться на формирование и развитие восприятия, воображения, памяти, развитие интересов, чувств, склонностей и способностей, которые содействуют возникновению активного, эстетического отношения к жизни. Разумеется, наличие и проявление этих качеств и их развитие труднее проследить, чем конкретные результаты обучения Знаниям и навыкам. Здесь важна последовательность, систематичность и целенаправленность каждодневной кропотливой работы, заинтересованное отношение к детям, желание видеть в них маленьких гениев... Ведь для того чтобы семя проросло, нужны время и условия... Необходимо терпение и повторение... При этом необходимо помнить, что:
нельзя воспитать качества, отсутствующие в окружающей среде;
благоприятная среда — залог выдающихся способностей;
нельзя привить ребенку то, что отсутствует в культурной среде.
Профессор Н. Пронко из Канзасского университета пришел к выводу, что дети, воспитанные в различном культурном окружении, приспосабливаются к соответствующей среде в первые девять месяцев жизни. Те качества, которые не востребованы данным конкретным окружением, у ребенка не развиваются. Да, это так, и это может наложить определенный оттенок на развитие способностей ребенка в первоначальный период его развития — в социально-культурном микросоциуме своей семьи. Для этого и существуют воспитательно-образовательные учреждения, чтобы преодолеть это, как-то попытаться исправить— любовью, бережным отношением к ребенку, настойчивым трудом, богатой воспитывающей средой.
С другой стороны, мы разделяем мысль Синити Судзу-ки о том, что «трудно подыскать слова, чтобы выразить пагубность подхода, при котором уже достаточно сложившийся ребенок подвергается тестированию и на основании этого делаются выводы о его якобы «врожденных» качествах* От подобных представлений пора отказаться. Необходимо положить этому конец. Невозможно предсказать, каких высот может достичь ребенок, получающий правильное воспитание с момента рождения. Может быть, имеет смысл тщательно проанализировать эти возможности? Благоприятная окружающая обстановка и должное образование наверняка принесут детям благополучие и счастье и дадут свет надежды для будущего человечества».1
В числе содержательно-программных требований — навыки культурного поведения —- аккуратно одеваться и раздеваться, следить за чистотой и внешним видом и т.д. Эти требования относятся и к физическому развитию, приобретению культурно-гигиенических навыков. Эстетическое воспитание ребенка невозможно без овладения элементарными нормами поведения. Впоследствии они позволят подвести ребенка к более глубоким нравственным переживаниям. Органическое сочетание эстетического и этического наиболее наглядно проявляется в отношении к другим детям, взрослым, к жизни группы, к посильному труду-поручению и т.д.. В дошкольном детстве эстетическое отношение к окружающему проявляется в своеобразных формах, постепенно, порой малозаметно. Начиная с понятных, доступных и простых для ребенка, требования должны постепенно усложняться. Скажем, в младшей группе дети, играя со строительным материалом, расставляют кубики ровно, один к другому. Более старшие расставляют кубики симметрично по форме и цвету, укладывают их аккуратно и красиво. Некоторые отклоняются от симметрии, от показанного, проявляя инициативу и выдумку в сочетании линий и красок, и не надо мешать ребенку в этом, пусть творит свой мир, свои формы, свои краски, ибо это — его мир, он видит его таким... Главное — в результате выполнения самых простых требований и повторений у детей раннего возраста формируется чувство ритма, формы, цвета, пропорций, гармонии, красивого. Ведь для того чтобы научиться понимать прекрасное в искусстве и жизни, необходимо пройти длинный путь накопления элементарных эстетических впечатлений, зрительных и слуховых ощущений, необходимо определенное развитие эмоциональных и познавательных процессов, по крупицам собирая умение видеть и ценить красивое вокруг и в себе самом...
Посмотрим, как возможно художественно-эстетическое воспитание детей разных возрастных групп через содержание предметно-практической деятельности детского сада (организацию воспитывающей среды).
Для детей от 2 до лет
Игра. Используя сюжетные игрушки, подпевать, подплясывать, видеть их облик, цвет костюмов; выполнять несложные игровые действия с образными игрушками; строить заборчику, домики, ворота, аккуратно складывая их из кирпичиков и кубиков, используя разные приемы, одета, формы и т.д. В дидактических играх определять высоту звука, силу, тембр, ритм; различать и называть два-три цвета, форму предмета.
Быт. Отвечать на вопросы взрослых, выполнять их указания, приучать здороваться, прощаться, благодарить, учить взаимообщению; соблюдать элементарные правила поведения за столом, учить быть аккуратным, не сорить, не разбрасывать игрушки и т.д.
Труд. Помогать взрослым, поддерживать чистоту и порядок, после игры расставлять игрушки по своим местам, отмечать, что так удобно и красиво.
Природа. Наблюдать с детьми изменения погоды: ярко светит солнышко, падают капельки дождя, кружатся снежинки, ветер качает деревья; давать цветовую характеристику объектов природы: небо голубое, трава зеленая, снег белый и т.д., наблюдать за движениями животных, птиц, рыбок в аквариуме и т.д.
Жизнь в группе. Обращать внимание на красочное оформление группы, радоваться празднику; соблюдать простейшие правила поведения в коллективе сверстников, вызывать и поддерживать стремление участвовать в совместной деятельности, играх.
Занятия по видам художественной деятельности. Слушание песен, инструментальных пьес, стихов, сказок, потешек и т.д.
Художественная самостоятельная деятельность детей. Рассматривание иллюстраций в книгах, рисование по собственному желанию, лепка, конструирование, групповые занятия вместе с воспитателем (хоровод, пение, чтение), слушание художественной литературы, просмотр сценок кукольного спектакля и т.д.* поощряя эмоциональные реакции детей на увиденное, услышанное.
Для детей от 3 до 4 лет
Игра. В сюжетных играх использовать знакомые выражения из сказок, стихов, петь и плясать; играя со строительным материалом, расставлять кубики ровно, один к другому, в определенном порядке; раскладывать простейшие формы из мозаики; замечать их красивые сочетания; различать цвета, форму, звуки (их высоту, силу, тембр); узнавать и подражать голосам животных, воспроизводить их в словесных дидактических и сюжетных играх; организация подвижных игр.
Быт. Учить здороваться, говорить спасибо прощаться, отправляясь домой; внимательно слушать взрослых, не перебивать, обращаясь к взрослому, называть его по имени и отчеству; правильно сидеть за столом, есть аккуратно, пользоваться.ложкой и вилкой; чисто мыть руки; замечать непорядок в одежде и с помощью взрослого устранить его; раздеваясь перед сном- и после прогулки, правильно складывать вещи (с помощью воспитателя), одеваться в определенном порядке.
Труд. Помогать взрослым при подготовке к занятиям по рисованию, музыке; убирать игрушки, замечая, что в комнате становится чисто и красиво.
Природа. Во время прогулки замечать состояние погоды, называть цвет наблюдаемых объектов природы, различать высоту звуков окружающего мира, учить вслушиваться и слышать разноголосый живой мир; подражать голосам животных, слушать стихи, песни о природе на прогулке, во время отдыха, складывать узоры из камушков, рисовать на песке, лепить из мокрого песка и т.д.
Жизнь в группе. Учить замечать, что в комнате красиво, чисто, уютно, порядок; побуждать принимать участие в подготовке помещений к празднику, занятиям, радоваться красочному оформлению домов, улиц, нарядной одежде людей.
Занятия по видам художественной деятельности. Побуждать проявлять интерес, умение сосредоточиться, рассматривая картины, прислушиваясь к звукаммузыки, стихам; продолжать учить различать форму и цвет игрушек; обучать петь, танцевать, читать самостоятельно несложные стихотворения, заниматься рисованием, лепкой, учить слушать, отвечать на вопросы, относящиеся к содержанию песни, музыкального отрывка, прочитанного стихотворения, сказки, рассказа, рисунку и т.д. Продолжать развивать эмоциональный отклик детей на увиденное, услышанное, прочитанное, учить быть внимательным, радоваться за успехи товарища.
Художественная самостоятельная деятельность и развлечения. Самостоятельно или по предложению воспитателя рассматривать картинки ц рисовать, слушать песни и плясать, играть с музыкальными игрушками; воспринимать выступления детей старшей группы, участвовать в праздничных утренниках и развлечениях.
Для детей от 4до S лет
Игра. Участвуя в играх, придумывать сюжеты, проявлять выдумку в использовании различных игрушек и атрибутов; уметь аккуратно и красиво одевать кукол, правильно расставлять кухонную и другую мебель; по своему желанию петь, читать, стихи, лепить, рисовать, применяя умения, полученные на художественных занятиях; учить делать различные постройки из строительного материала, учить узнавать и сравнивать основные цвета в дидактических игрушках, проявлять наблюдательность, различать форму круга, квадрата, треугольника, различать звуки, характер музыки (колыбельная, плясовая и т.д.), тембр голоса, учить подражать голосам животных.
Быт. Продолжать учить здороваться с присутствующими, прощаться при уходе из детского сада; говорить «спасибо», обращаясь с просьбой, добавлять «пожалуйста»; взрослых называть по имени и отчеству, уметь внимательно слушатв другого; за обеденным столом сидеть прямо, есть аккуратно, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой, класть их на место; выходить из-за стола с разрешения воспитателя; следить за своим внешним видом; в одежде, обуви не допускать беспорядка, неряшливости, грязи; пользоваться носовым платком, убирать его в карман; аккуратно закатывать рукава перед мытьем рук, чисто мыть и вытирать руки; приходя в детский сад, самому убирать в шкафчик свою одежду и обувь, отправляясь на прогулку, самостоятельно одеваться; раздеваясь в спальне, складывать аккуратно одежду на стул в определенном порядке.