Цель: Побуждение детей отражать в игре быт семьи, Развитие умения у детей создавать воображаемую ситуацию и воспроизводить в игре цепочку игровых действий.
Примерный перечень тем для сюжетно-ролевой игры «Семья»: «Утро в семье», «Обед в семье», «Вечер в семье», «Выходной день в семье», «Помогаем маме стирать белье», «Большая уборка в доме», «Праздник в семье: мамин день, день рождения, Новый год, и т.п.»
Предварительная работа:
1. Наблюдения прогулки мам с маленькими детьми.
2. Игры-занятия «Приготовим куклам обед», «Купание куклы»,
«Даша проснулась», «Кукла хочет спать», «Куклы собирают
ся на прогулку».
3. Совместные игры детей с воспитателем, младших и старших
детей.
4. Чтение художественной литературы и рассматривание иллюс
траций к произведениям «Аленушка» Е. Благининой, «Мой
мишка» 3. Александровой, «Бабушка — забота» Е. Благини
ной.
Атрибуты для игры: Куклы, мебель, посуда, строительный конструктор, игрушки-животные, одежда для кукол.
Игровые роли: мама, папа, бабушка, дедушка, дочка, сынок.
План-сценарий игры: «Выходной день в семье».
1. Утром семья собирается за завтраком, они решают, кто чем
будет заниматься сегодня (с помощью воспитателя).
2. Мама готовит на кухне обед, папа отправляется на машине за
продуктами в магазин.
3. Дочка протирает пыль, поливает цветы.
4. Сынок пылесосит ковры по всей квартире.
5. Потом дочка и сынок играют вместе на компьютере.
6. Мама с папой смотрят телевизор.
7. После обеда вся семья отправляется на прогулку в парк (пере
крестные действия).
Игровые умения, необходимые для создания индивидуальных и совместных творческих сюжетов, формируется также в играх-дра-
матизациях. В играх—драматизациях содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т.п. Они сходны с сюжетно — ролевыми играми: в основе тех и других условное воспроизведение явления, действий и взаимоотношений людей и т.д., а также имеются элементы творчества. Своеобразие игр драматизации заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определённые роли, воспроизводят события в точной последовательности.
Чаще всего основой игр — драматизации являются сказки. В сказках образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясностью поступков, действия чётко сменяют одно другое и дошкольники охотно воспроизводят их. Легко драматизируются любимые детьми народные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок», «Три медведя» и др. В играх драматизациях используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создаётся возможность воспроизводить содержание по ролям.
Прекрасный язык, увлекательный сюжет, повторы в тексте, динамика развития действия — всё это способствует быстрому усвоению содержания игры. При повторном рассказывании сказки дети достаточно хорошо её запоминают и начинают включаться в игру, выполняя роли отдельных персонажей. Играя, ребёнок выражает свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации. Костюм в играх дополняет образ, но не должен стеснять ребёнка. Если нельзя сделать костюм, нужно использовать отдельные его элементы, характеризующие отдельные признаки того или иного персонажа: гребешок петушка, хвост лисы, уши зайчика и т.п. К изготовлению костюмов хорошо привлекать самих детей.
Руководство играми-драматизациями заключается в том, что педагог, прежде всего, подбирает произведения, имеющие воспита-1 ел ьное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в игру — драматизацию. При этом большое значение в развитии игры-драматизации, в усвоении характерных черт образа и отражении их в роли имеет интерес к ней самого педагога, его умение пользоваться средствами художественной выразительности при чтении или рассказывании. Правильный ритм, разнообразные ин-гонации, паузы, некоторые жесты оживляют образы, делают их близкими детям, возбуждают у них желание играть. Помогая детям усвоить содержание игры, войти в образ, воспитатель использует рассматривание иллюстраций к литературным произведениям, уточняет некоторые характерные черты персонажей, выясняет отноше-
ние детей к игре. Повторяя игру, воспитанники всё меньше нуждаются в помощи воспитателя и начинают действовать самостоятельно. В игре-драматизации одновременно могут участвовать только несколько человек, и педагог должен сделать так, чтобы все дети поочерёдно были её участниками. В этом помогает использование считалок при распределении ролей.
Параллельно на специальных групповых и индивидуальных занятиях происходит обогащение игрового опыта и формирование знаний детей об окружающем мире, формирование умений действовать с предметами и их заместителями, расширяя цепочку игровых действий. Однако, овладение ребенком с нарушением зрения прочными знаниями представляет собой довольно длительный процесс и требует большего количества упражнений, поэтому игры должны быть разнообразными, проводиться в различных вариантах и постепенно усложняться.
Приведем пример такой игры.