ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ И ИГРОВОЙ СРЕДЫ ДЕТСКОГО САДА

²¹ К сожалению, и^ всего разнообразия видов детской деятельности был выбран только один — конструктивная деятельность. Рисование, лепка и аппликация оказались не востребованными при определении содержания образовательного процесса.

Окончание таблицы

Это означает, что для всестороннего развития ребенка организу­ются несколько предметно-развивающих «сред»: для речевого, ма­тематического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предме-

ты и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ре­бенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослым. Для этого, например, в рамках «Когнитивно ориентированного курса», разработанного на основе учения Ж. Пиаже, все предметные дей­ствия детей и их пространственно-временные «переживания» обя­зательно сопровождаются речевым комментарием (например: «Я залезаю под стол, я лезу на стул» и т.п.). Кроме того, как принято в практике отечественного образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приемов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:

• показ предмета и его называние;

• показ действий с предметами и их называние;

• предоставление ребенку свободы выбора действий и экспери­
ментирование.

Рассмотрим их подробнее.

Показ предмета и его называние — методический прием обучения детей в процессе организации совместной предметной и игровой деятельности ребенка и взрослого. Используется для развития слу-хо — зрительного сосредоточения (через внезапное появление и бы­строе исчезновение предмета (игрушки)). При использовании зву­чащих игрушек сначала вызывается слуховое, а затем — зрительное сосредоточение. При этом следует менять расположение игрушки, подавать звучащий сигнал с разных сторон, следя за реакцией ре­бенка.

С игрушками и предметами, которые не могут издавать звуков, методика демонстрации строится по-другому. По мере появления зрительного сосредоточения следует несколько задерживать появ­ление предмета за ширмой, удлинняя процесс восприятия в сочета­нии с его обозначением словом. С совершенствованием умений ре­бенка сосредотачиваться на объекте, выполнять с ним предметные и игровые действия, количество предметов для одного занятия по­степенно увеличивается.

Показ действий с предметами и их называние — другой методи­ческий прием обучения детей в процессе организации совместной предметной и игровой деятельности ребенка и взрослого.

В основе действия ребенка с предметами лежим подражание взрослому. Действия с предметами путем подражания усваиваются в следующей последовательности:

• совместное выполнение действий ребенка со взрослым (со­
пряженное и сопряженно-отраженное),

• отраженное выполнение действий ребенком (по последова­
тельному показу взрослого),

• выполнение действий ребенком по пошаговому образцу взрос­
лого,

• выполнение действий по памяти,

• самостоятельное выполнение действий по словесной инст­
рукции,

• самостоятельное выполнение действий в свободной деятель­
ности детей.

Овладение совместными, отраженными и самостоятельными действиями в процессе называния предмета и комментирования действий с ним, необходимо не только для развития у детей пред­метной деятельности, пассивной и активной речи, но и для станов­ления зрительного и слухового сосредоточения, зрительно — двига­тельной координации, формирования навыков делового общения, развития интеллектуальных способностей.

Экспериментирование в условиях предоставления свободы выбо­ра как методический прием моделирует такие условия исследова­ния, освоения и модификации предметно-развивающей среды, в которых ребенок осознает проблемность ситуации (например, ма­шинка не едет, потому что у нее сломаны колеса), ищет способы разрешения имеющегося противоречия, манипулируя одной или несколькими переменными (факторами) данной проблемной си­туации и фиксируя сопутствующие изменения в поведении изу­чаемого объекта при изменении предметно-развивающей среды. При этом можно и нужно использовать методы и приемы развития творческого мышления и воображения: «Что было бы, если...», «За и против», «Конкурс проектов на усовершенствование вещей», «Конкурс идей на самые необычные способы употребления извес­тных вещей» и т.д.

Вышеперечисленные методы делают предметно-развивающую среду не просто активной, а интерактивной, то есть ориентируют ребенка и родителей на обмен информацией и мнениями, на согла­сование своих действий, и на формирование общих эмоциональ­ных смыслов совместной деятельности, и освоение культурных спо­собов познания, носителем которых является взрослый. Эти спосо­бы познания связаны с освоением специфических: математичес­кой, речевой и эстетической, конструктивной, компьютерной — предметно-развивающих сред.