Память: определение, виды, теории, основные процессы и качества памяти.
Память — это психический процесс, который заключается в запечатлении, сохранении и последующем узнавании и воспроизведении следов прошлого опыта, позволяющие накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, умений, навыков.Память - это форма отражения. Память является одной из основных форм организации психической жизни.
· Эббингауз - положено начало изучения "Трактат о памяти" - 1885г. Он - ассоционист.
· Смирнов А.А. в 30 г. предполагал, что память функция целостной личности.
· Бехтерев:"все психологические процессы считал, что они зависят от индивидуальных характеристик". Память не только накапливает опыт, но и формирует его соотносит прошлое с будущим - организация этого опыта.
Процессы памяти
· Запоминание – процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений, предпосылка сохранения.
· Сохранение – процесс активной переработки, систематизацииматериала, овладения им.
· Узнавание и воспроизведение – процессы восстановления прежде воспринятого.
Различие между ними заключается в том, что узнавание имеет место при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии. Воспроизведение же происходит в отсутствие объекта. Узнавание и воспроизведение могут быть произвольными и непроизвольными. Хранение по-разному осуществляется для эпизодической (автобиографической) и семантической памяти.
1. Эпизодическая память - хранится информация о различных событиях нашей жизни.
2. Семантическая память - содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий. Здесь же хранятся структуры, свойственные данной культуре. Семантическая память служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти
Забывание - процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.
Теории:
На основе этого факта строилась теория памяти А. Бергсона, выделял два вида памяти: память-привычка, или память тела, основой которой служат физиологические мозговые процессы, и память-воспоминание, или память духа, не связанная с деятельностью мозга. Информация всегда воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием. Поскольку очень важную роль в извлечении информации из памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а не воспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема усвоенного материала.
Теории памяти:
1) Ассоциативная теория. Механизм ассоциации состоит в установлении связи между впечатлениями, что одновременно возникают в сознании, и его воспроизведении индивидом. Основными принципами создания ассоциаций между объектами являются: совпадение их влияния в пространстве и времени, сходство, контраст, а также их повторения субъектом.
2) Физиологическая теория. Эту теорию предложил П. П. Павлов. Согласно взглядам этого ученого, материальной основой памяти является пластичность коры больших полушарий головного мозга, ее способность образовывать условные рефлексы. В образовании, укреплении и угасанием временных нервных связей заключается физиологический механизм памяти. Создание связи между новым и ранее закрепленным содержанием является условным рефлексом, что составляет физиологическую основу запоминания.
3) Химическая теория. Сторонники химической теории памяти считают, что специфические химические изменения, которые происходят в нервных клетках под воздействием внешних раздражителей, и являются механизмами процессов закрепления, сохранения и воспроизведения, а именно: перегруппировка в нейронах белковых молекул нуклеиновых кислот.
4) Бихевиристическая теория. Бихевиристическая теория памяти возникла на почве стремления внедрить в психологию объективные научные методы. Используя схему условного рефлекса, разработанную И. П. Павловым (“стимул-реакция”), они стремились установить законы памяти как самостоятельной функции, абстрагируясь от конкретных видов деятельности человека.
Виды памяти:
По виду анализатора:
- зрительная - осязательная
- слуховая - обонятельная
- вкусовая
По характеру запоминаемого материала:
- образная (память на представления, зрительные образы, звуки, запахи, вкусы).
-словесно-логическая (память на мысли, слова, понятия. В главная роль принадлежит второй сигнальной системе. Это специфически человеческий вид памяти. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним и от ее развития зависит развитие других видов памяти. Поддается произвольному управлению).
- двигательная
- эмоциональная (память на чувства. Это воспроизведение эмоциональной информации при повторной ситуации в которой она возникла. Характеризуется быстротой ответа. Особая прочность следов, непроизвольность. Блонский писал расцвет этой памяти к 3-4-м годам.
По целеустремленности:
- непроизвольная ("запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить". Непроизвольное запоминание осуществляется без специальных волевых усилий, предварительного отбора материала и сознательного применения каким-то мнемических приемов).
- произвольная (запоминание и воспроизведение, направленные на достижение сознательно поставленной цели что-либо запомнить или припомнить. Это продукт специальных мнемических действий).
По длительности:
- мгновенная (сенсорная). Связана с инерционностью органов чувств. Эта память не поддается произвольному управлению. Образ в мгновенной памяти не обладает константностью - это образ ощущения, а не восприятия. Мгновенная память обеспечивает слитное восприятие мира. Хранение не более 1,5 сек.
-кратковременная от 30 сек. Здесь сохраняется информация, к которой привлечено внимание. Информация сохраняется не в неизменном виде - она обрабатывается и интерпретируется. Для кратковременной памяти возможно произвольное управление с помощью повторения или символизации. Объем кратковременной памяти равен 7 2 единиц.
-долговременная (не ограничена по объему и времени сохранения информации. Но не всегда информация может быть вовремя извлечена. Доступность информации определяется организацией хранения. Имеется два типа хранения информации в долговременной памяти: с произвольным доступом к информации (информация непрерывно преобразуется) и без произвольного доступа (информация хранится в неизменном виде).
- оперативная (мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные операции. В оперативной памяти функционирует информация поступающая как из кратковременной, так и их долговременной памяти. При умножении чисел в оперативной памяти сохраняются числа которые мы перемножаем (кратковременная память) и таблица умножения долговременная память). Пока мы действуем, этот материал остается в ведении оперативной памяти.
Формы организациии педагогического процесса.
Педагогический процесс - с пециальная конструкция процесса обучения и воспитания, характер этой конструкции обусловлен взаимосвязью цели и задач,содержания процесса, методов и средств половозрастных, индивидуальных и личностных особенностей.
Системы организационного оформления педагогического процесса
1. индивидуальное обучение и воспитание
2. классно-урочная система
3. лекционно-семинарская система
И. Сластенин, И.Ф.Исаев и Е.Н.Шиянов делают попытку классифицировать формы организации педагогического процесса с позиций, которые утвердились в классно-урочной системе обучения. Урок определяется как основная форма организации педагогического процесса. Урок - это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (по А.А.Бударному).
Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации учебно-воспитательного процесса. Развивались эти формы параллельно с уроком, т.е. в рамках классно-урочной системы
Дополнительные формы организации педагогического процесса (в теории обучения - внеурочные):
1. экскурсии, консультации,
2. домашняя работа, учебные конференции,
3. дополнительные занятия.
Вспомогательные формы организации педагогического процесса (в теории обучения – внеклассные). (факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы
В образовательных учреждениях общего и специального образования сложилась система форм организации педагогического процесса в рамках предмета «Физическая культура». Считаем целесообразным рассматривать их в рамках предложенной С.А Сластениным и др. классификацией форм организации педагогического процесса. Основная форма организации педагогического процесса – урок физической культуры.
Вспомогательные формы организации педагогического процесса:
• физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня (утренняя гимнастика до занятий, физкульминутки и физкультпаузы во время уроков, игры на переменах, занятия в группе продленного дня);
• кружки и секции по видам спорта;
• система школьных и городских (районных) соревнований;
• массовые физкультурно-оздоровительные и досуговые мероприятия.
В образовательных учреждениях дополнительного образования (ДЮСШ, СДЮШОР, ШВСМ и УОР) основной формой организации учебно-тренировочного (педагогического) процесса являются учебно-тренировочные занятия (урок).
Дополнительными формами организации педагогического процесса являются:
• система соревнований (соревнования являются не только кульминационным моментом подготовки спортсмена, но и формой организации педагогического процесса);
• самостоятельные занятия по заданию тренера (домашняя работа);
Вспомогательные формы организации педагогического процесса направлены преимущественно на воспитательные аспекты педагогического процесса, формирование различных сторон культуры личности юного спортсмена (нравственной культуры, эстетической культуры, и т.д.):
• поход, экскурсия, экспедиция;
• танцевальная программа (дискотека), вечер общения, концерт;
• трудовая акция (субботники …);
• подготовка выставки, газеты …;
• подготовка и проведение праздников, КВН, игр по сюжетам телевизионных игр-шоу, ситуационно-ролевых игр;
• просмотр кино -, видеофильмов, телевизионных передач, спортивных репортажей, соревнований;
• проведение ритуалов (торжественное собрание, линейка, митинг) и т.д.