Упражнение 8
Цель. Соотносить ритм повторяющихся движений с ритмическим рисунком стихотворного текста.
Ребенок проговаривает знакомый стихотворный текст, отхлопывая (отстукивая) ритм обеими руками или сопровождая его покачивающими движениями по столу в направлении от основания кисти к пальцам.
2 Работа над ритмом в логопедической практике
С безречевыми детьми это упражнение выполняется способом совмещенных действий, когда логопед проговаривает текст, отхлопывая или отстукивая ритм руками ребенка.
Вариант 1. Ребенок проговаривает знакомый стихотворный текст, ритмично дирижируя ведущей рукой (счет 2/4). Направление дирижирующих движений горизонтальное — от себя к логопеду и обратно.
Вариант 2 (коллективные формы). Ребенок проговаривает знакомые считалочки, сопровождая их «салящими» движениями руки к другим детям и логопеду.
Упражнение 9
Цель. Соотносить ритмический рисунок движений рук с речевым ритмом.
Выполнение пассивной гимнастики кисти и пальцев рук сопровождается звукокомплексами, слогами (речевыми средствами, доступными ребенку).
1. Последовательное вращение каждого пальца руки
ребенка по часовой стрелке и против нее сопровождается
мелодичным произнесением или пением цепочки повторяющихся слогов: большой палец — «па-па-па», указательный — «та-та-та», средний — «ка-ка-ка», безымянный —
«ля-ля-ля», мизинец — «ма-ма-ма».
2. Последовательное растягивание межпальцевых складок путем отведения каждого пальца руки, начиная с большого, сопровождается восклицанием «опа!». При этом
объем движений, растягивающих каждую межпальцевую
складку, является максимальным.
3. Последовательное сгибание и разгибание каждой
фаланги пальцев руки сопровождается эмоциональным
восклицанием «ку-ку!».
4. Последовательное разминание большого и указательного, большого и среднего, большого и безымянного пальцев, большого пальца и мизинца сопровождается звукоподражанием «топ» (на звук «п» логопед легко сжимает кончики пальцев ребенка).
5. Последовательное прокатывание межпальцевого пространства между указательным и большим, средним и указательным, безымянным и средним, мизинцем и безымянным пальцами раскрытой ладонью логопеда сопровождается эмоциональным восклицанием «ух!» или «ах!».
Координация движения и речи формируется поэтапно. На первом этапе логопед фиксирует внимание ребенка на двигательных ощущениях, побуждает к речевому сопровождению каждого действия. Целью следующего этапа является координация действий логопеда и речи ребенка. Основным условием выполнения упражнения является фиксация начала и конца движения в соответствии с продолжительностью слоговой цепочки и подчинение речевого темпа темпу движения.
Упражнение 10
Цель. Соотносить ритм звучания музыкальных инструментов с ритмом движений.
Звучание каждого музыкального инструмента соотносится с имитационным движением. Например, звучание колокольчика соответствует раскачивающим движениям кистей рук, барабана — попеременным движениям кулаков по столу, бубна — похлопывающим движениям кулака о раскрытую ладонь, дудочки — синхронным движениям обеих рук, прижатых к губам. Ребенок слушает звучание и воспроизводит соответствующее движение.
Вариант 1. Ребенок воспроизводит движения под ритм звучания музыкальных инструментов с наращиванием ряда, фиксацией количества движений и звучаний.
Вариант 2. Ребенок воспроизводит ритмы в соответствии со сменой звучания музыкальных инструментов соответствующими им движениями.
Усложнение:
Увеличение количества звучаний и движений, участвующих в составлении ритмического ряда; нарушение ритмических координации: несоответствие звучаний музыкальных инструментов движениям.
Упражнение 11
Цель. Соотносить количество звуковых сигналов с количеством элементов зрительного ряда.
Ребенку предлагается игровая ситуация: как только он слышит звук барабана, то кладет на дорожку кружочек (инструмент находится за ширмой). Логопед стимулирует ребенка к выполнению действия сразу после звукового сигнала. Далее ребенку предлагается озвучить дорожку, играя на барабане столько раз, сколько кружочков на дорожке. Количество звуковых сигналов может быть ограничено в соответствии со способностью ребенка к пересчету и называнию итогового числа.
Вариант. Озвучивать дорожку можно, используя другие музыкальные инструменты (колокольчик, дудочку, бубен).
Упражнение 12
Цель. Соотносить ритм звучания музыкальных инструментов со зрительным ритмом, выстраивать ритмический ряд с опорой на цвет.
«Разноцветные звуки»: предварительно ребенку предлагается образец звучания двух различных инструментов. Каждое звучание соотносится с фишкой (карточкой) соответствующего цвета. Затем предъявляется повторяющийся или чередующийся ряд цветных фишек (карточек) и
предлагается воспроизвести звучание соответствующих музыкальных инструментов.
Вариант 1. «Цветной оркестр»: ребенок выкладывает ритмический цветовой ряд по инструкции (образцу, показу), затем воспроизводит звучание соответствующих музыкальных инструментов.
Вариант 2 (коллективные формы):
• Один ребенок выкладывает ритмический цветовой ряд,
второй воспроизводит звучание соответствующих инструментов.
• В качестве образца один ребенок предлагает последовательное звучание двух-трех инструментов, остальные
дети начинают соответствующий ритмический ряд и
заканчивают его без слухового подкрепления.
Вариант 3. Ребенку предлагаются готовые ритмические цветовые ряды с заложенными в них ошибками или пропущенными элементами. Логопед дает последовательное звучание музыкальных инструментов, дети находят и исправляют ошибки или выкладывают недостающие элементы.
Усложнение:
Увеличение количества звуков, участвующих в составлении слухового ритмического ряда либо времени между предъявлением звукового образца и составлением ритмического цветового ряда.
Упражнение 13
Цель. Соотносить ритм движений с ритмом звукоподражаний голосам животных, птиц, бытовым шумам.
Звукоподражания голосам животных, птиц, бытовым шумам соотносятся с имитационными движениями рук (доступными для ребенка). Используются синхронные («прыг-прыг») и попеременные («топ-топ») движения.
Вариант 1. Ребенок воспроизводит ритмические координации звукоподражаний и движений с наращиванием ряда, фиксацией количества движений и звукоподражаний.
Вариант 2. Ребенок воспроизводит ритмические координации, соотнося характер движения с интонацией произносимых звукоподражаний.
Например: кошечка («мяу») — мягкие поглаживающие движения; корова («му») — интенсивные постукивающие движения.
Вариант 3. Ребенок воспроизводит ритмические координации со сменой звукоподражаний и соответствующих им движений.
Логопед произносит цепочку повторяющихся или чередующихся звукоподражаний, побуждая ребенка выкладывать форму на дорожку (линейку) после каждого звучания.
Вариант 1. Логопед предлагает ребенку озвучить с помощью звукоподражаний дорожку, заранее выполненную из чередований квадратов и кругов.
Вариант 2. Логопед воспроизводит цепочку звукоподражаний с ошибками (без соответствия звукоподражания цвету дорожки), побуждая ребенка внимательно слушать и исправлять ошибки.
Звукоподражания бом-бом хлоп-хлоп тук-тук |
Движения
хлопки ладонью по столу
хлопки в ладоши
постукивание кулаком по столу
Усложнение:
Увеличение количества звукоподражаний и движений, участвующих в составлении ритмического ряда, нарушение ритмических координации: несоответствие звукоподражания и движения, когда ребенок исправляет ошибки взрослого.
Упражнение 14
Цель. Соотносить ритм повторяющихся и чередующихся звукоподражаний голосам животных, птиц, бытовым шумам с ритмом выбранных на основе зрительного восприятия геометрических форм.
Звукоподражания голосам животных, птиц, бытовым шумам соотносятся с геометрическими формами. Например, мычание коровы — с квадратом, мяуканье кошки — округом.
Упражнение 15
Цель. Соотносить ритм движений со слуховым ритмом.
«Разноцветные штрихи»: ребенку предлагается рисовать мелками, пастелью, простым карандашом штрихи (клубочки) тогда, когда он услышит звук музыкального инструмента (колокольчика, бубна, свистка) либо музыкального отрывка («Дождик», «Полечка» и др.).
Вариант. «Веселые печати»: ребенку предлагается «печатать» на листе бумаги веселые картинки, когда он слышит звук бубна (барабана).
Основным условием выполнения этого упражнения является координация звучания инструмента (музыкального отрывка) с движением руки. Игровые приемы «Разноцветные штрихи», «Веселые печати» включаются в работу над слуховым восприятием.
Усложнение:
Предъявляется непрерывное чередование громкого и тихого звучания музыкального инструмента (бубна) или звуковой коробочки. Слушая его, ребенок проводит линии
без отрыва от листа бумаги (доски) (см. рис. 11). Основным условием выполнения данного упражнения является соотнесение громкости звучания и силы нажима при написании линий: громкое звучание соответствует написанию линии сверху вниз с сильным нажимом, слабое звучание — линии снизу вверх со слабым нажимом.
Рис. 11
Упражнение 16
Цель. Соотносить ритм движений с речевым ритмом.
Ребенку предлагается дорисовывать предметные изображения (заборчики, полосатые коврики для куклы), проводя вертикальные линии (см. рис. 12):
Рис. 12
а) с фиксацией начала и конца движения;
б) с заданными параметрами (высокие — низкие заборчики, длинные — короткие коврики).
Рисование вертикальных линий сопровождается речевым комментарием в виде эмоциональных восклицаний
(«опа»), звукоподражаний («кап»), слоговых рядов, фразы («Сверху вниз»).
Вариант. Ребенку предлагается дорисовывать предметные изображения (лесенки, полочки для шкафчика и др.), проводя горизонтальные линии:
а) с фиксацией начала и конца движения,
б) с заданными параметрами (узкие — широкие, длинные — короткие лесенки или полочки).
Рисование горизонтальных линий сопровождается речевым комментарием в виде эмоциональных восклицаний («опа»), звукоподражаний («топ»), слоговых рядов, фразы («Слева направо»).
Основным условием выполнения этого упражнения является координация движения руки и речи.
Упражнение 17
Цель. Соотносить ритм движений с речевым ритмом.
![]() |
Ребенку предлагается нарисовать заборчик, проводя линии без отрыва от листа бумаги (доски) (см. рис. 13). Рисование сопровождается речевым комментарием («раз и»). На «раз» он проводит линию сверху вниз с сильным нажимом, на «и» — линию снизу вверх со слабым нажимом.
Рис. 13 |
Рис. 14
Усложнение:
«Дракоша»: ребенку предлагается нарисовать дракошу, проводя линии без отрыва от листа бумаги (доски) (см. рис. 14). Каждая линия с нажимом короче предыдущей на
1/2 (1/3). Рисование сопровождается речевым комментарием «и_ раз».
Упражнение 18
Цель. Соотносить ритм движений с ритмом автоматизированных речевых рядов (пересчетом).
Ребенку предлагается выполнять цепочку повторяющихся или чередующихся движений в соответствии с речевой инструкцией: «Хлопни в ладоши два раза, стукни ладошками по столу три раза. Повтори несколько раз эти движения со счетом». Ребенок хлопает в ладоши, сопровождая каждое движение пересчетом: «Раз, два», стучит ладошками три раза по столу: «Раз, два, три». Темп выполнения движений задается темпом пересчета.
Упражнение 19
Цель. Выстраивать ритмический ряд на основе соотнесения движений и фонации.
Предварительная работа заключается в усвоении приемов фонетической ритмики, направленной на синхронизацию моторного комплекса (артикуляции и движения руками), фонации и дыхания.
Вариант 1. Построение ритмического ряда из двух последовательно произносимых звуков и его воспроизведение с опорой на моторный комплекс.
Например, логопед показывает движения руками, побуждая ребенка к воспроизведению ритмического ряда: «ау». На «а» — разводить руки в стороны, на «у» — вытягивать руки вперед из положения «ладошки на уголках рта».
Вариант 2. Построение и воспроизведение ритмического ряда, состоящего из двух последовательно производимых движений с опорой на фонацию. Логопед проговаривает цепочку 26
гласных звуков, побуждая ребенка к скоординированному воспроизведению звукового и моторного комплекса.
Вариант 3 (коллективные формы). Повторение комплекса по цепочке: логопед показывает одному ребенку, тот — своему соседу и т. д. Последний ребенок показывает движение логопеду и воспроизводит звучание.
Вариант 4. Воспроизведение звукового ряда с помощью образца движения.
Логопед показывает движение руками и артикуляцию звукового ряда (беззвучно), предлагая ребенку громко повторить заданный ряд, как в сочетании с движением, так и без него, с небольшим временным интервалом.
Вариант 5. Логопед показывает артикуляцию звукового ряда (беззвучно), предлагая ребенку громко повторить этот ряд наоборот: «ау — у а, у и — иу, аи — иа, оу — уо». В случае ошибки ребенка можно сопровождать предъявление звуков соответствующими движениями (как со стороны педагога, так и со стороны ребенка).
По мере усвоения ребенком данного комплекса упражнений звуковой материал включается в дыхательную и голосовую гимнастику.
Упражнение 20
Цель. Выстраивать ритмический ряд на основе соотнесения буквы и звука.
Ребенку предлагается выстроить буквенный ряд по образцу или речевой инструкции, используя буквы из магнитной азбуки.
Варианты инструкций:
— Найди и поставь сначала букву «а», потом букву «у». Рядом с буквой «у» поставь букву «а». Продолжи этот ряд.
— Найди и поставь букву «у», слева от нее поставь букву «а», справа — букву «а».
Ребенок составляет ритмический ряд и напевно озвучивает каждый его элемент. Основным условием выполнения этого упражнения является соблюдение приемов дыхательной гимнастики, когда заданный ритмический ряд произносится на одном выдохе.
Усложнение:
Включение движений фонетической ритмики при озвучивании зрительного ряда.
Упражнение 21
Цель. Соотносить ритмический зрительный ряд с речевым ритмом.
Ребенку предлагается «зашифровать» заданные слоги разноцветными кружками и с помощью этого «шифра» заполнить строку по образцу. Образцом служит речь логопеда, который проговаривает ритмический ряд повторяющихся или чередующихся слогов, предлагая ребенку воспроизвести его на строке с помощью разноцветных кружков. Слоги проговариваются логопедом в темпе, оптимальном для ребенка. В качестве предварительной работы проводится совместное составление образца, когда каждому слогу присваивается кружок заданного цвета и его анализ (речевое планирование).
Упражнение 22
Цель. Соотносить ритм движений с речевым ритмом.
Ребенку предлагается проговаривать цепочку слогов, соблюдая условие: слоги со звуком «а» проговаривать, отхлопывая в ладоши, слоги со звуком «у» — отстукивая по столу:
а) па-пу, па-пу, па-пу, па-пу, па-пу, па-пу, па-пу, па-пу;
б) па-па-пу, па-па-пу, па-па-пу, па-па-пу, па-па-пу;
в) пу-пу-па, пу-пу-па, пу-пу-па, пу-пу-па, пу-пу-па;
г) пу-па-пу, пу-па-пу, пу-па-пу, пу-па-пу, пу-па-пу.
Упражнение 23
Цель. Соотносить речевой ритм со зрительно-двигательными координациями.
«Звуковые дорожки»: ребенку предлагается напевно произносить гласные звуки (слоги), проводя пальцем по дорожке. Основное условие: соотносить продолжительность звучания с длиной дорожки (голос звучит, пока движется рука по дорожке).
а)
Упражнение 24
Цель. Соотносить ритм движений со зрительно-речевыми координациями.
Предварительно логопед обводит на листе бумаги ладошку ребенка, предлагает показать на рисунке каждый пальчик и назвать соответствующий ему слог (см. упражнение 9, пункт 1). Используя рисунок, логопед показывает цепочку движений, сопровождая их слогами. Например, нажимая последовательно на изображение большого, среднего, безымянного пальцев, произносит: «па — ка — ля». Ребенку предлагается повторить действия логопеда сразу после предъявления образца и с небольшим временным интервалом.
Третий блок упражнений (направлен на усвоение способов трансформации)
Упражнение 25
Цель. Воспроизводить ритмические ряды по образцу (речевому, зрительно-двигательному).
Логопед предлагает ребенку последовательность действий:
а) выложить разноцветную дорожку, слушая голоса
животных (каждому звукоподражанию соответствует определенный цвет квадрата);
б) «озвучить» эту дорожку с помощью звукоподражаний, нажимая пальчиком на каждый квадрат;
в) воспроизвести серию движений (стучать кулачками
на звукоподражание «му», хлопать в ладоши на звукоподражание «ме») с одновременным проговариванием звукоподражаний, используя в качестве образца разноцветную
'дорожку.
Упражнение 26
Цель. Воспроизводить речевой ритмический ряд по двигательному образцу.
Логопед показывает цепочку движений (см. упражнение 22), побуждая ребенка воспроизводить соответствующий слоговой ряд. Например, два хлопка в ладоши, два стука по столу соответствуют слоговой цепочке «па — па — пу — пу».
Упражнение 27
Цель. Воспроизводить речевой ритмический ряд с помощью зрительно-двигательных координации.
30.
Предварительный анализ образца включает узнавание и называние слогов с оппозиционными звуками, их соотнесение с дорожками заданной длины. Например, слогу «па» соответствует длинная дорожка, слогу «ба» — короткая.
Ребенку предъявляются варианты дорожек, с помощью которых воспроизводятся слоговые ряды.
Образцы дорожек:
а)__________________. _
б)__________._________._________._
Упражнение 28
Цель. Воспроизводить ритмический ряд букв по образцу, заданному цветом.
Предварительный анализ образца включает узнавание и называние букв, соотнесение буквы с заданным цветом (см. рис. 15). Ребенку предлагается запомнить цвет каждой буквы (зеленый, желтый, красный или любой другой). Затем образец закрывается листком бумаги, предъявляются строчки с различными ритмическими рисунками, которые необходимо «расшифровать», т. е. соотнести квадратик заданного цвета с соответствующей ему буквой и записать буквы в порядке их следования до конца строки.
Усложненный вариант этого упражнения можно использовать в работе над просодическими компонентами речи, когда ребенку предлагается расставить ударение произвольно или в заданной позиции, разделить ряд на ритмические отрезки, воспроизвести последовательность звучания, соблюдая расставленное ударение, паузы (с фиксацией смены дыхательных пауз).
Если ребенок испытывает затруднения в удержании ритмического ряда (пропускает элементы или вставляет лишние, путает порядок их следования), следует уменьшить количество элементов, составляющих ритмический ряд, увеличить количество вариантов ритмических рядов, включить дополнительные задания по самопроверке готовой работы и упражнений по принципу «корректурной пробы».
Рис. 15
Упражнение 29
Цель. Воспроизводить речевой ритмический ряд по образцу, заданному цветом.
Предварительный анализ включает узнавание и воспроизведение слогов, соотнесение их с заданным цветом, установление последовательности и количества цветных кругов в каждом образце (см. рис. 16).
Вариант 1. Ребенку предлагается заполнить строку в соответствии с образцом, обозначенным цветом, затем воспроизвести последовательность, используя слоги.
Рис. 16
Образец данной карточки предлагается ребенку на этапе автоматизации звука «р» в слогах.
Вариант 2 (усложненный). Ребенку предлагается «зашифровать» заданные слоги разноцветными кружками и заполнить строку по образцу с помощью этого «шифра». Образцом служит речь логопеда, который проговаривает ряд повторяющихся или чередующихся слогов и предлагает ребенку воспроизвести его на строке с помощью разноцветных кружков. Слоги проговариваются логопедом в темпе, оптимальном для ребенка. В качестве предварительной работы проводится совместное составление образца, когда каждому слогу присваивается кружок заданного цвета и его анализ (речевое планирование).
■ Упражнение 30
Цель. Воспроизводить речевой ритмический ряд по образцу, заданному цветом.
Предварительная работа описана в упражнениях 9 (пункт 1), 24.
Ребенку предлагается последовательность действий (см. рис. 17):
а) обвести ладошку на листе бумаги;
б) раскрасить каждый пальчик своим цветом: большой — красным, указательный — желтым, средний —
зеленым, безымянный — синим, мизинец — черным;
в) вспомнить слог, соответствующий каждому паль
чику;
г) слушая цепочку слогов, рисовать кружочки заданно
го цвета;
д) воспроизводить цепочку слогов, используя в качестве
образца строку цветных кружочков.
![]() |
Рис. 17 |
Усложнение: за счет введения временного интервала на этапе г, между этапами г и д.
![]() |
Организация и содержание II этапа
Основными задачами второго этапа являются:
1) усвоение ритмических эталонов темпа (быстрого —
медленного — умеренного) и метра (чередования акцентированных и неакцентированных долей, паузирования);
2) усвоение ритмического рисунка '(соотношения длительности и пауз);
3) формирование представления о ритмическом ударении.
Все упражнения первого этапа выполнялись в комфортном, привычном для ребенка темпе, с сохранением определенной частоты многократно повторяемых действий. На втором этапе последовательно вводятся представления о быстром, медленном и умеренном темпах. Усвоение темповых характеристик осуществляется на противопоставлении быстрого и привычного темпа, медленного и привычного, быстрого и медленного. Устанавливается баланс между умеренным и привычным, комфортным для ребенка темпом.
Все ритмические упражнения второго этапа построены на изменении интенсивности и амплитуды движения, голосовых модуляций, смены гласных, оппозиционных согласных и ударения в слоговых рядах, звукоряде слова. Выделение паузы в ритмическом ряду любой модальности (зрительной, двигательной, слуховой и т. п.) осуществляется с максимальным привлечением внешних опор и постепенным их сворачиванием. Зрительные опоры в виде горок, синкопированных дорожек, двигательные — в виде поз и
движений обеспечивают успешное усвоение ритмического рисунка.
В ходе работы над просодическими компонентами речи (паузой, ударением) используются специальные знаки и условные обозначения, обеспечивающие зрительный контроль над организацией речевого потока.
Эти упражнения способствуют развитию мелодико-интонационной стороны речи.
Показателями результативности второго этапа являются:
• сформированность фонематического контроля, когда
ребенок различает и правильно произносит слоги с гласными и оппозиционными согласными;
• произвольность голосовых модуляций, когда ребенок
произвольно регулирует силу и высоту голоса;
• оживление мелодико-интонационной стороны речи (тем
па, метра и ударения);
• усвоение специальных знаков, организующих речевой
поток (ударение, пауза, понижение/повышение интонации).
■ Упражнение 32
Цель. Регулировать темп движений.
Выполнение ручных проб — «кулак — колечко», «кулак — ребро ладони — ладонь» сопровождается звучанием метронома в заданном темпе. На первом этапе целесообразно использовать прием внешнего комментирования выполняемых действий. По мере усвоения и удержания ребенком заданного темпа организующую и контролирующую роль выполняет только звучание метронома. Затем ребенку предлагается выполнение ручных проб с изменением темпа, заданного звучанием метронома.
■ Упражнение 33
Цель. Регулировать темп речедвигательных координаций.
Ребенок проговаривает слоговые цепочки, отхлопывая или отстукивая каждый слог в темпе, заданном метрономом. Координация речи, движения и звучания метронома в определенном темпе является промежуточным результатом данного упражнения.