ПОСЛЕБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ)

Все это вместе имеет целью: упражнять все способности дитяти вместе с ученьем грамоте — развивать, укреплять, возбуждать самодеятельность и как бы мимоходом достигать обучения чтению и письму.

К. Д. Ушинский

 

 

Первые шаги

к успехам в чтении

(слово к родителям и педагогам)

 

 

 

Вашему сыну или дочери скоро исполнится шесть лет. Перед вами встанет вопрос, как подготовить ре­бенка к школе, когда начать эту подготовку, чтобы период школьной адаптации не был трудным.

Вы, конечно, заметили, что в старшем дошколь­ном возрасте у ребенка появляются новые интере­сы: он чаще задает вопросы, на которые порой взрос­лому нелегко ответить; неожиданно для вас пишет на песке, снегу и бумаге цифры и буквы; просит вас рассказать сказку, почитать книгу, активно обсуж­дает со взрослыми телепередачи. Дошкольник про­являет интерес к книгам, спрашивает: «Что тут написано? Какая это буква? Как пишется мое имя?». Зная несколько букв, он пытается самостоятельно читать и писать отдельные слова, иногда в этом ему помогают старшие братья и сестры.

Все это следует учесть, чтобы вовремя удовлетво­рить познавательный интерес ребенка и направить его желание и волю на овладение важными для школьного обучения умениями.

Важной особенностью психического развития де­тей старшего дошкольного возраста является повы­шенная чувствительность, во-первых, к усвоению нравственных норм и правил поведения и, во-вто­рых, готовность детей к овладению способами сис­тематического обучения. Можно сказать, что в этот период у ребенка возникает состояние, которое мож­но назвать обучаемостью. Чувствительность этого периода и высокая обучаемость проявляются и в процессе освоения грамоты. Если педагоги и родите­ли упустят этот момент, запоздают с обучением гра­моте, то в дальнейшем ее освоение может проходить с большими трудностями.

Чтение связано с предшествующим опытом ребен­ка. Успехи в овладении чтением зависят от многого, в частности от личности ребенка; отношения к кни­гам; отношений с родителями и педагогами; са­мостоятельности и уверенности в себе; мышления и чувственного опыта; уровня развития устной речи.

Все это является результатом физического, ум­ственного, эмоционально-волевого и социального раз­вития ребенка.

Чтение — это не просто механическое складыва­ние букв в слова, а слов в предложения. Чем боль­ше к моменту освоения чтения у ребенка накопи­лось собственного жизненного опыта, с которым он может связать смысл прочитанных слов, тем боль­ше эти слова для него значат.

Иногда родители советуются с педагогами: гото­вить ли ребенка к школе, как это делать и учить ли малыша читать? Порой мнения педагогов разделяют­ся. Одна часть учителей настаивает на специальной подготовке детей к школе, зная, что это облегчит дальнейшее обучение. Другая часть учителей совету­ет родителям воздержаться от этого, так как неуме­лое обучение может повлечь за собой усвоение непра­вильных приемов чтения и письма.

Для того чтобы занятия с ребенком не шли враз­рез с методическими требованиями школы, предла­гаем придерживаться следующих рекомендаций.

 

У ИСТОКОВ ЧТЕНИЯ

 

По мнению М. Коула, а также известных отече­ственных авторов Д. Б. Эльконина, Е. А. Бугрименко, Г. А. Цукерман и др., в домашней обстановке умение читать может прийти к ребенку так же есте­ственно, как умение ходить и говорить.

Помочь развертыванию этого естественного хода событий можно, создав ребенку следующие условия:

— родители должны подавать пример детям, читая книги, газеты, журналы;

— время от времени детей желательно водить в библиотеку, где они могут полистать, посмотреть и выбрать интересные для них книги. В читаль­ном зале дети видят читающих взрослых, уча­щихся и студентов. Нередко в библиотеках устра­ивают выставки, что может также заинтересо­вать ребенка;

— дома у ребенка должно быть достаточно материа­лов для чтения: книг, журналов, обучающих игр;

— обстановка дома должна быть спокойной. Во вре­мя занятий с детьми родителям нужно быть тер­пеливыми;

— надо регулярно читать вслух малышу детские стихи с повторяющимися фразами, сказки, рас­сказы, считалки и потешки. Желательно выби­рать для этого книги с хорошими иллюстрация­ми, яркими картинками;

— при отборе материала для чтения необходимо учитывать интересы ребенка: рассказы о живот­ных, цирке, путешественниках;

— используйте любую возможность для общения с ребенком, отвечайте на все его вопросы о книгах, героях произведений и обо всем остальном;

— для содержательного общения с ребенком устраи­вайте нечто вроде экскурсий, прогулок, выходов в театр, музей, цирк, на выставки. При этом обсуж­дайте увиденное. Это способствует развитию рече­вого общения;

— способствуйте речевому творчеству ребенка. Запи­сывайте сочиненные им рассказы, сказки, исто­рии, стихи. Пусть малыш сам диктует свои рас­сказы;

— сделайте для ребенка карточки с повседневно употребляемыми словами. Время от времени показывайте употребленное ребенком слово на­писанным на карточке;

— приобретите для малыша азбуку, кубики с бук­вами, кассу букв. Некоторые пособия можно изготовить самим или вместе с детьми;

— разрешайте детям свободно пользоваться каран­дашами, фломастерами, бумагой, ножницами, линейкой и др.

Чтение можно сравнить с главной дорогой в стра­не знаний. Освоение математики, биологии, геогра­фии, истории и всех других наук будет основано на умении ребенка понимать написанное, пользовать­ся устной и письменной речью, способности выде­лять смысл письменного текста. В связи с этим мы рассматриваем обучение дошкольника чтению как фундамент его будущей грамотности.

Если ребенок рос и развивался в обстановке, где беседы, слушание, чтение являются нормой повсед­невной жизни, он и в школе будет проявлять любоз­нательность, интерес к разнообразной и содержатель­ной информации. А большую часть интересной ин­формации, знаний об окружающем мире можно по­черпнуть главным образом из книг. Только в обста­новке, способствующей интеллектуальному и нрав­ственному развитию, может вырасти увлеченный и естественно сформировавшийся читатель.

Перед вами анкета, работа с которой позволит определить готовность вашего ребенка к чтению.

 

Показатели готовности к чтению

(Из книги Джеральдины Чейпи «Готовность к школе»)

 

 

	Да	Иногда	Нет
РАЗВИТИЕ ПОЗНАНИЯ 1. Владеет ли ребенок основными по­нятиями (правый/левый, боль­шой/маленький; в/из)? 2. Способен ли ребенок понять про­стейшие случаи классификации (вещи, которые могут катиться, и вещи, которые катиться не могут)? 3. Может ли ребенок угадать концов­ку незамысловатой истории? 4. Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум три указания? 5. Может ли ребенок назвать боль­шинство заглавных и строчных букв алфавита?   БАЗОВЫЙ ОПЫТ РЕБЕНКА 6. Приходилось ли ребенку сопро­вождать вас на почту, в сберкас­су, в магазин? 7. Был ли ребенок в библиотеке? 8. Приходилось ли ребенку бывать в зоопарке, деревне, музее? 9. Была ли у вас возможность регу­лярно читать малышу или рас­сказывать ему истории? 10. Проявляет ли ребенок повышен­ный интерес к чему-либо, есть ли у него какое-либо увлечение?   ЯЗЫКОВОЕ РАЗВИТИЕ 11. Может ли ребенок назвать и обо­значить основные окружающие его предметы? 12.Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых? 13.Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: щетка, пылесос, холодильник? 14.Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на сто­ле, под столом? 15. В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-нибудь произошедший с ним случай? 16. Четко ли ребенок выговаривает слова? 17. Правильна ли речь ребенка с точ­ки зрения грамматики? 18. Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо ситуацию или играть в домашнем спектакле?   УРОВЕНЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 19. Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)? 20. Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может? 21. Легко ли малышу «переключить­ся» при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к реше­нию новой задачи? 22. Способен ли ребенок работать само­стоятельно, соревноваться в выпол­нении задания с другими детьми?   ОБЩЕНИЕ 23. Включается ли малыш в игру дру­гих детей, делится ли с ними? 24.Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация? 25.Способен ли ребенок слушать других не перебивая?   ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ 26. Хорошо ли ребенок слышит? 27. Хорошо ли он видит? 28. Способен ли он посидеть спокой­но в течение некоторого времени? 29. Развита ли у него координация моторных навыков, например, может ли он играть в мяч, пры­гать, спускаться и подниматься по лестнице? 30. Выглядит ли ребенок бодрым и ув­леченным? 31. Выглядит ли ребенок здоровым, сытым и отдохнувшим?   ЗРИТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ Зрительное различение 32. Может ли ребенок идентифици­ровать схожие и несхожие фор­мы (например, найти картинку, не похожую на остальные)? 33. Может ли ребенок различать бук­вы и короткие слова (например, б/п, кот/год)?   Зрительная память 34. Может ли ребенок заметить отсут­ствие картинки, если ему показать серию из трех картинок, а затем одну убрать? 35. Знает ли ребенок свое собствен­ное имя и хотя бы 6—8 названий предметов, встречающихся в его повседневной жизни.   Зрительное восприятие 36. Способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной последова­тельности) серию картинок? 37. Понимает ли ребенок, что читают слева направо? 38. Может ли он самостоятельно, без посторонней помощи сложить го­ловоломку из 15 элементов? 39. Может ли ребенок интерпретиро­вать картинку: сформулировать главную мысль, проследить связи?   СЛУХОВЫЕ СПОСОБНОСТИ Различение на слух. Запоминание со слуха. Понимание на слух 40. Может ли ребенок рифмовать сло­ва? 41. В состоянии ли он различать сло­ва, начинающиеся на разные зву­ки, например лес/вес? 42. Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов или цифр? 43. Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?   ОТНОШЕНИЕ К КНИГАМ 44. Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоятельно? 45. Внимательно и с удовольствием ли он слушает, когда ему читают вслух? 46. Задает ли ребенок вопросы о сло­вах и других печатных знаках?

 

как подготовиться к занятиям

 

Для занятий рекомендуем оборудовать уголок: поставить стол и стул по росту ребенка, предусмот­реть хорошее освещение; для пособий и материалов нужна полочка. В своем уголке за порядок отвечает ребенок. Надо дать ему возможность заниматься на своем рабочем месте, когда он пожелает.

Приготовьте все нужное для занятий: цветные карандаши, два мягких простых карандаша, линей­ку, две тетради в клетку, кассу букв, азбуку.

В одной тетради ребенок пишет и рисует со взрос­лыми. Вторая тетрадь предназначена для самостоятель­ных занятий в свободное время. «Уроков» в этом возрасте не задают, но по собственному желанию ребенок может рисовать, писать, повторять упраж­нения, выполненные вместе со взрослыми, во вто­рой тетради.

Из разрезной азбуки ребенок берет буквы по мере их изучения. Известные ему буквы он хранит в кас­се букв. Поддерживать порядок в кассе нелегко. С первых занятий приучите ребенка содержать кассу букв в порядке.

Кассу можно приобрести или изготовить самим. Возьмите кусок полотна размером в ученическую тетрадь (20x16), настрочите на него для кармаш­ков, в которые будут вставляться буквы, четыре полоски полотна высотой 1,5 см. Первая полоска настрачивается на 3 см ниже верхнего края, вто­рая — на 7 см, третья — на 11 см, четвертая — на 14 см ниже верхнего края. Затем прострочите по­лоски поперек, на каждой полоске получится 5 кар­машков для букв, а всего — 20 кармашков. Для занятий в первом полугодии 20 букв вполне доста­точно. На каждом кармашке напишите буквы в порядке их изучения.

Кармашки кассы ребенок будет сам заполнять буквами по мере их изучения.

Познакомьте ребенка с книгами, по которым вы с ним будете заниматься. Обратите внимание на иллюстрированные обложки, занимательные рисун­ки в книгах, первую и последнюю страницы.

 

ОСНОВЫНЕ ЭТАПЫ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫОБУЧЕНИЯ

Условно в ходе обучения чтению можно выделить три периода: подготовительный, буквенный и послебуквенный (заключительный).

Подготовительный период. Известный психолог Л. С. Выготский считал, что обучение должно идти впереди развития и вести его за собой. Иначе говоря, обучение следует начинать в период становления пси­хических функций дошкольника. Опаздывая в обу­чении, педагоги теряют возможность направлять дет­ское развитие по нужному пути, регулировать этот процесс. Наиболее эффективным для использования богатых возможностей ребенка в освоении грамоты считается возраст 4 — 5 лет, так называемый пери­од «языковой одаренности», особой восприимчиво­сти дошкольника к звуковой стороне речи.

Обучение чтению — это усвоение определенной системы знаний, где выделяются основополагающие средства языка. В основе методик начального обуче­ния чтению лежит звуковой аналитико-синтетический метод, требующий как анализа звукового аспек­та речи в процессе обучения, так и синтеза звуков, слогов, слов уже при чтении.

Предлагаемая подготовка к обучению чтению на­правлена на формирование ориентировки у детей в звуковой стороне речи. Это позволяет всем детям, прошедшим подготовительный период, успешно учиться чтению и в дальнейшем осваивать русский язык.

 

В подготовительный период желательно реализо­вать следующие задачи:

1. Развивать у ребенка устную речь с помощью разговоров, бесед, связных высказываний.

2. Научить ребенка составлять предложения с заданным количеством слов (в два-три слова и бо­лее) по картинкам, иллюстрациям.

3. Научить ребенка различать в предложении слова на слух, указывать количество слов в предложе­нии, их последовательность.

4. Научить ребенка подбирать и называть слова, отвечающие на вопросы: кто это? что это? что делает? какой? как?

5. Научить ребенка расчленять слово на слоги, выделять слоги из слов, определять ударный слог.

6. Научить ребенка выделять по слуху звук из слова и слога.

В работе с четырехлетними детьми можно ограничиться определением только первого звука в слове. С пятилетними детьми ведется работа по определению места звука в слове (начало, середина, конец).

7. Научить старших дошкольников (с 5 лет пользоваться моделями (схемами) слов.

8. Научить ребенка различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Буквенный период. Самый ответственный период в обучении чтению, в течение которого ребенок должен усвоить правильный прием чтения по слогам — бес называния букв. К концу подготовительного периода дети узнают несколько букв. В буквенный период они знакомятся со всеми буквами. Параллельно с чтением дети овладевают письмом. В подготовитель­ном периоде дети научились отыскивать рабочую строку в тетради, правильно держать карандаш и ручку, правильно сидеть за столом во время заня­тия, обводить, штриховать, рисовать орнаменты и бордюры, писать буквы печатного шрифта.

 

основные рекомендации

Занятия по обучению чтению желательно прово­дить в русле общего речевого развития детей.

Предметом изучения является слово как единица языка, объединяющее звучание и значение. Очень важно вычленение слова из потока речи, отделение в сознании ребенка слова от предмета. Неспособность отделения слова от предмета проявляется в отве­тах, подобных этому:

— Какое слово длиннее: слово ЛЕВ или слово МЫШОНОК?

— Конечно, Лл-э-э-ф!

В ходе занятий по чтению следует изучать не только отношения между звуком и буквой, но и ре­шать лингвистические задачи. Лингвистическое со­держание занятий позволит расширить языковой опыт детей, подготовить их к освоению лексики, грамма­тики, орфографии. Рекомендуется работа в занима­тельной форме с синонимами, омонимами, антонима­ми, многозначными и однокоренными словами.

Упор на занятиях по обучению чтению делается на дифференциацию (различение) гласных и соглас­ных звуков, твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Это важно для дальнейшего изучения орфографии.

Обучение осуществляется в определенной после­довательности: изучению букв и освоению техники чтения предшествует языковое обучение. Ребенок должен предельно овладеть общими знаниями о структуре языка, письменности, которые могут стать в дальнейшем основой системы лингвистических знаний и умений ученика. Основная цель обучения — сформировать осознанное отношение к языку.

Принцип последовательности находит отражение в содержании занятий с ребенком. Звуки и буквы изучаются не в алфавитном порядке, а в порядке их трудности выделения из слова, произношения и изображения на письме: сначала более легкие глас­ные: А, У, О; затем согласные: К, Т, П, М. К концу обучения отнесено ознакомление с буквами, кото­рые обычно считаются трудными для усвоения: И, Е, Ё, Ю, Я, Ч, Ц, Щ, Ф, Ь, Ъ.

Определенная последовательность требуется в ра­боте над слоговым анализом и синтезом: сначала пред­лагаются слова, состоящие из одного или двух слогов: А-У; КОТ; МА-МА; затем количество слогов в составе слов для чтения увеличивается: МА-ЛИ-НА; появля­ются слова с закрытыми слогами: БУК-ВЫ, ДУ-БОК.

После ознакомления со звуком и буквой И ребе­нок осваивает понятие о мягкости согласных зву­ков в таких словах, как НИНА, КИТ, НИТКИ.

Рекомендуем широкое использование дидактичес­кой (учебной) игры как переходной формы занятий от дошкольного к школьному возрасту. Это способ­ствует формированию у старших дошкольников в недрах игры учебной деятельности как развертыва­ния системы учебных задач.

Занятия с ребенком желательно проводить в фор­ме совместной работы, сотрудничества, в котором взрослый выполняет роль не учителя, а старшего, более опытного товарища. В ходе работы, если ре­бенок не сразу понимает и одолевает правильное чтение, не следует раздражаться или сразу подска­зывать ребенку. Проявите выдержку и терпение, ласково и настойчиво объясните ребенку трудный материал.

Поощряйте самостоятельность ребенка при выпол­нении ваших заданий. В ходе обучения не спешите. Материал каждого этапа должен быть тщательно отработан. Помните, что темп освоения чтения инди­видуален для каждого ребенка. Рекомендуется про­водить обучение чтению исключительно на материа­ле звуков, правильно произносимых детьми. Содер­жание обучения должно способствовать умственно­му развитию ребенка, максимальному выявлению и использованию резервов развития ребенка 4—6 лет.

Правильно организуйте занятия, избегайте однооб­разия в работе и перегрузок. Занятия со старшими дошкольниками проводятся 20—30 мин с физкуль­турной паузой в середине и активным отдыхом пос­ле занятия. Упражнениям в звуковом анализе слов отводится на занятии 4—5 мин.

ПОСЛЕБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ)

В этот период, после изучения всех букв алфави­та и освоения чтения трудных слов, рекомендуется поупражнять ребенка в чтении коротких рассказов, стихов, сказок.

Умение прочитать текст без предварительной под­готовки — результат процесса обучения чтению. Навык слитного и выразительного чтения формиру­ется не сразу, а путем упражнений в чтении специ­ально подобранных легких для понимания текстов.

 

 

Вмирезвуков

(учим слушать и различать звуки дома, города, природы)

 

 

Мир полон звуков — живых и неживых. Пение птиц и рокот машин, стрекотание насекомых и визг тормозов, кваканье лягушек и грохотание грома... Вслушиваясь в звучание мира, мы догадываемся о событиях, происходящих вокруг.

 

АНТЕННА

Над всею землей

По законам науки

На радиоволнах

Проносятся звуки.

 

Веселые звуки,

Печальные звуки, —

Их ловят антенны,

Расставивши руки.

 

А где-то,

На самом на донышке глаз,

Антенна запрятана

В каждом из нас.

 

Посмотришь —

И тронет тебя невзначай

Чужая беда

И чужая печаль.

Вл. Данько

 

Какие звуки ловят антенны? Какие звуки слышите вы?

Могут ли звуки волновать?