Интерпретация группы субтестов, близких по факторному принципу

Благодаря субтестовой структуре тест позволяет дифференцированно оценивать уровень развития различных сторон интеллекта. Отдельные субтесты можно определить в следующие группы:

1. Комплекс вербальных субтестов (субтесты 1-4), предполагающий общую способность оперировать словами как сигналами и символами.

2. Комплекс математических субтестов (5, 6), предполагающий способности в области практической математики и программирования.

3. Комплекс конструктивных субтестов (7, 8), предполагающий развитые конструктивные (пространственные) способности теоретического и практического плана.

4. Комплексы теоретических (2, 4) и практических планов способностей (1, 3). Результативность по этим тестам следует сравнить попарно, чтобы более определенно высказать заключение о возможной профессиональной подготовке и успешности в обучении.

 

44. Методы определения межполушарной организации психических процессов.

Межполушарная организация психических процессов — функциональная асимметрия полушарий мозга человека и животных, обусловливающая их специализированность: при осуществлении одних психических функций ведущим является левое полушарие, других — правое. Богатый материал для анализа функциональной асимметрии был получен в клинике локальных поражений мозга, в частности показана связь нарушений речи у правшей с поражениями левого полушария.

В дальнейшем для исследования межполушарной организации психических процессов использовались методы: экспериментальное выключение деятельности одного из полушарий введением амитала натрия в сонную артерию соответствующей стороны, прямая электрическая, стимуляция коры мозга при нейрохирургических операция), односторонняя и др. Эти исследования открыли новый этап в изучении, на котором акцент переместился на исследование межполушарного взаимодействия: специфичности (качественного своеобразия) того вклада, который вносит то или иное полушарие в каждую психическую функцию.

Выделяют 3 основных метода определения межполушарной организации психических процессов: 1) опросники, которые содержат вопросы об использование левой и правой руки в быту, в учебе, в играх, в трудовой деятельности. В опросниках уточняется какой рукой испытуемый пишет, какой рукой зажигает спички, вытерает доску и др. Недостаток опросника: отражают самооценку. Не всегда результаты опросников совпадают с реальностью. 2) метод непосредственного наблюдения: психолог обращает внимание на то, движения какой руки являются выразительнее. 3) специальные пробы (функциональные пробы): позволяют выявить морфологические различия и функциональнуюассиметрию парных органов (моторная ассиметрия рук; сенсорная ассиметрия рук; функциональная ассиметрия ног; ассиметрия лица).

Для определения мануальной асимметрии - батарея ТОМА (Вильдавский В.Ю., Князева М.Г., 1989).

Методики для оценки межполушарной асимметрии в двигательной, зрительной, слуховой речевой и слуховой неречевой сферах: опросник Аннет (1970); пробы на определение скрытых факторов моторноголевшества (Лурия А.Р., 1969); проба Розенбаха (Лурия, 1962) и проба «прицеливание» (Хомская Е.Д. и др., 1995); методика Handdominanztest - HDT (Steingrueber H.-J., Lienert G.A., 1971); методика речевого дихотического прослушивания (Котик Б.С., 1975); методика мелодического дихотического прослушивания Dichoticlisteningtest - music, F.Spellacy (1970); авторские методики нотного моноурального и дихотического прослушивания.

 

45. Диагностика индивидуального стиля взаимодействия с помощью теста Т. Лири.

Тест "Диагностика межличностных отношений" (ДМО). Данная методика позволяет проанализировать особенности человека, проявляющиеся в межличностном взаимодействии. Тест был создан в 1954 году. Его авторы – Т. Лири, Г. Лефорж, Р. Сазек. По мнению авторов теста, мнение человека о самом себе и о других людях чаще всего складывается на основе двух факторов, которые можно назвать "доминирование-подчинение" и "дружелюбие-агрессивность". Эти факторы используются при построении психограммы – условной схемы, отражающей социальные ориентации личности. Она представлена в виде круга, разделенного на 8 секторов.

По горизонтальной и вертикальной осям этого круга обозначены четыре ориентации: "дружелюбие-агрессивность" (по горизонтали) и "доминирование-подчинение" (по вертикали). Каждый из секторов, в свою очередь, разделен на два. В результате получается восемь факторов, описывающих содержание межличностного восприятия. С помощью этих факторов можно оценить тенденции личности, проявляющиеся в межличностном взаимодействии: I – доминантность; II – уверенность в себе; III – непреклонность; IV – независимость; V – зависимость; VI – неуверенность в себе; VII – общительность; VIII – отзывчивость.

Тест ДМО может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Время выполнения теста – 20–30мин. Обследуемым лицам выдается бланк для ответов и список из 128 суждений оценочного характера. Они сгруппированы в 8 блоков в соответствии с 8 выделенными факторами (по 16 суждений в каждом блоке).

Подсчет баллов ведется отдельно для каждой оцениваемой личности. Показателем нарушения отношений с определенным лицом является разница между представлениями человека о нем и желаемом его образе в качестве партнера по общению.

С помощью специального "ключа" подсчитывается количество баллов по каждому блоку. Максимальная оценка – 16 баллов, она разделена на четыре степени выраженности отношения (от адаптивного до дезадаптивного поведения). Характеристики, оцененные в пределах 8 баллов, свидетельствуют о гармоничном, адаптивном поведении. Показатели от 14 до 16 баллов свидетельствуют о трудностях социальной.

В результате баллы по каждому блоку переносятся на психограмму, из них образуют личностный профиль. По специальным формулам определяется показатели по двум основным факторам: доминирование и дружелюбие.

В результате проводится анализ личностного профиля – определяются типы отношения к окружающим: I. Авторитарный, II. Эгоистичный, III. Агрессивный, IV. Подозрительный, V. Подчиняемый, VI. Зависимый, VII. Дружелюбный, VIII. Альтруистический.

 

46. Диагностика креативности с помощью теста Гилфорда.

Первые тесты креативности были созданы Дж. Гилфордом и его сотрудниками в университете штата Калифорния в 50-е гг. XX в. Эти методики, известные как Южнокалифорнийские тесты дивергентной продуктивности (Divergent Productive tests), измеряли особенности одного из типов мышления, названного Дж. Гилфордом дивергентным. Умственную операцию, которая образует основу креативности нужно проверять по 4 типам содержания: - изобразительное – семантическое – поведенческое – символическое

Было разработано 14 тестов (4 на основе изобразительного содержания, 10 на семантическое и символическое содержание). В первых десяти от испытуемого требовалось дать словесный ответ, а в последних четырех — составить ответ на основе изобразительного содержания. Примеры вербальных заданий:

Легкость словоупотребления. Напишите слова, содержащие указанную букву («О»: ноша, горшок, опять...).

Легкость в использовании ассоциаций. Напишите слова, сходные по значению с данным словом. («Тяжелый»: трудный, веский, суровый...)

Пример изобразительного задания: Оформление. Контуры общеизвестных объектов необходимо заполнить как можно большим числом деталей этих объектов.

Тесты Дж. Гилфорда ориентированы на взрослых и учащихся старших классов. Их стандартизация проводилась на небольших выборках, а данные о надежности и валидности заметно колеблются от теста к тесту и не являются удовлетворительными. По мнению психологов, причинами малой эффективности тестов Дж. Гилфорда в оценке творческих способностей являются установка на скорость выполнения заданий и неучет личностных характеристик.

Кроме того, задания в них не предполагают определенного числа ответов, что мешает объективному подсчету их показателей. По этой причине, как считают некоторые психодиагносты, для тестов креативности необходимо устанавливать надежность специалистов, оценивающих их выполнение.

 

47. Диагностика креативности с помощью теста Торренса.

Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса. Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5 - 6 лет) и до выпускных классов школы (17 - 18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.

Прелагаемый вариант теста Торренса представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. 10 картинок.

Диагностические возможности адаптированного варианта методики позволяют оценивать такие 2 показателя креативности как: оригинальность и уникальность.

В оригинальном тесте Торренса используется несколько показателей креативности. Наиболее значимый из них – оригинальность, непохожесть созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых. Показатель «оригинальность» рисунка оценивается исходя из его массива данных и подсчитывается по следующей формуле: , где Or – оригинальность данного типа рисунка; x – количество рисунков иного типа; X_max – максимальное количество рисунков в типе среди всех типов рисунков для данной выборки испытуемых.

Другие показатели: Беглость, или продуктивность; Гибкость. Разработанность.

 

48. Методика рисуночных ассоциаций Розенцвейга: теоретический конструкт. Тест занимает промежуточное место между тестом ассоциации слов и тестом тематической апперцепции. Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

В 1934 Розенцвейг опубликовал «эври­стическую» классификацию типов реакций фрустрации, к. он намеревался сделать базой для измерений проекции личности. Более совершенная формулировка теории появилась в 1938.

В ситуации фрустрации Розенцвейг рассматривает 3 уровня психол. защиты организма. 1. Клеточный (иммунологический) уровень, психобиол. защита основана здесь на действии фагоцитов, антител кожи и т. д. и содержит исключительно защиту организма против инфекционных воздействий. 2.Автономный уровень - защита организма в целом против общих физических агрессий. В психол.м плане этот уровень соответствует страху, стра­данию, ярости, а на физиол. - биологическим изменени­ям типа «стресса». 3. Высший кортикальный уровень (защита «я») заключает в себе защиту личности против психол. агрессии. Это-уровень, включающий гл. обр. теорию фрустрации.

Розенцвейг различает два типа фрустрации. 1. Первичная, или лишение. Образуется, если субъект лишен возможности удовлетворить свою потребность. Пример: голод, вызванный длительным голоданием. 2. Вторичная. Характеризуется наличием препятствий или противодействий на пути, ведущем к удовлетво­рению потребности.

В ответах защиты «я» также различают два типа. 1.Адаптивный ответ. Оправдан существующими обстоятельст­вами. Например, индивид не обладает необходимыми способностями и проваливается в своём предприятии. Если он обвиняет в провале себя - его ответ адаптивен. 2. Неадаптивный ответ. Ответ не оправдан существующими обстоятельствами. Например, индивид обвиняет себя в провале, который вызван на самом деле ошибками др.людей.

Фрустрация как психическое состояние может быть: типичной для характера человека; нетипичной, но выражающей начало возникновения но­вых черт характера;эпизодической, преходящей

 

49. Методика рисуночных ассоциаций Розенцвейга: интерпретация данных тестирования.

Тест фрустрационных реакций Розенцвейга: интерпритация 1944г.

Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Испытуемый идентифицирует себя с фрустрированным персонажем каждой ситуации методики. Поэтому полученный профиль ответов считают характерным для самого субъекта. Достоинства: высокая ретестовая надёжность, способность поддаваться адаптации на различных этнических популяциях.

Регистрируемые тенденции характеризуют динамику и эффективность рефлексивной регуляции субъектом своего поведения в ситуации фрустрации.

При интерпретации следует придерживаться корректного описания динамических характеристик и воздерживаться от выводов, претендующих на диагностическую ценность. Принципы интерпретации тестовых данных одинаковы для детской и взрослой форм теста.

«Полный» профиль фрустрационных реакций с относительно пропорциональным распределением значений по факторам и категориям - способность человека к гибкому, адаптивному поведению, возможности использовать различные способы преодоления затруднений, сообразуясь с условиями ситуации. Отсутствие в профиле каких-либо факторов - соответствующие способы поведения, даже если они потенциально имеются в распоряжении испытуемого, в ситуациях фрустрации не будут реализованы.

Анализ показателей, зафиксированных в профиле фрустрационных реакций, предполагает также сопоставление данных индивидуального профиля с нормативными значениями. При этом устанавливается, насколько значение категорий и факторов индивидуального профиля соответствуют средним групповым показателям, имеет ли место выход за пределы верхней и нижней границы допустимого интервала.

Превышающее нормативы значение экстрапунитивной категории Е - показатель повышенных требований, предъявляемых субъектом к окружающим, и может служить одним из косвенных признаков неадекватной самооценки. Высокое значение интропунитивной категории I отражает склонность испытуемого предъявлять завышенные требования к самому себе в плане самообвинения или принятия на себя повышенной ответственности.

Категории, характеризующие типы реакций, также анализируются с учетом их содержания и соответствия стандартным показателям.

Общая оценка категорий дополняется характеристикой по отдельным факторам, что позволяет установить вклад каждого из них в суммарный показатель и более точно описать способы реагирования субъекта в ситуациях препятствия.

 

50. Метод ТАТ Мюррея: общие сведения о назначении теста и теоретическом конструкте.

Тематический апперцептивный тест был разработан в Гарвардской психологической клинике Генри Мюрреем с сотрудниками во второй половине 30-х годов. Его рекомендуется применять в случаях, вызывающих сомнения, требующих тонкой дифференциальной диагностики, а также в ситуациях максимальной ответственности, как при отборе кандидатов на руководящие посты, космонавтов, пилотов и т.п. Его рекомендуют использовать на начальных этапах индивидуальной психотерапии, поскольку он позволяет сразу выявить психодинамику, которая в обычной психотерапевтической работе становится видна лишь спустя изрядное время. Особенно полезен ТАТ в психотерапевтическом контексте в случаях, требующих неотложной и краткосрочной терапии (например, депрессии с суицидальным риском).

Ее ключевое положение составляет принцип «диадического взаимодействия», согласно которому изучение личности возможно лишь в системе отношений организм—среда. Объектом психологического анализа должна стать некоторая единица их взаимодействия — система потребность — давление или «тема».

Термином «потребность» Мюррей обозначает некоторую гипотетическую переменную, которая в зависимости от обстоятельств проявляет себя то в виде мотива, то в виде черты.

Мюррею принадлежит одна из наиболее популярных на Западе классификаций потребностей – это первичные и вторичные. Первичные или висцерогенные относятся к естественным нуждам человека как живого организма. Это потребности в кислороде, пище, воде, избегании боли, сексуальном удовлетворении. Вторичные, характеризуют человека как социальное существо и вытекают из факта общения людей. Важнейшие из них - потребности в любви, сотрудничестве, автономии, агрессии, творчестве и т. д. Мюррей различает также потребности явные и латентные. Явные свободно проявляются вовне, находя удовлетворение в физических актах, речи, в сложных формах поведения и т. д. Их диагностика не требует никакой специальной техники, кроме наблюдения. Латентные потребности никогда не проявляются в адаптивных поведенческих актах, а лишь в фантазии, сновидениях и играх. В восприятии латентная потребность обнаруживает себя «апперцептивно» Содержание латентных потребностей составляют бессознательные асоциальные влечения агрессии и секса. Изучение в ходе психоаналитической терапии или экспериментально, путем создания неопределенных стимульных условий. Согласно Мюррею, диагностически значимые рассказы ТАТ являются проекцией главным образом внутреннего слоя личности. Иначе говоря, чем менее потребность находит удовлетворение в реальной жизни, тем большее место она займет в фантазиях.

 

52. Метод ТАТ Мюррея: процедура проведения и интерпретации данных.

Особенности стимульного материала. Таблицы различаются, во- первых, по конкретной сфере жизненных отношений, которую каждая из них затрагивает,во – вторых, по эмоциональному тону, который задаётся расположением, позами и лицами людей, светотенью, контрастами самих изображений и т. п. и, в – третьих, по степени реалистичности.

Инструкция. Работа с ТАТ начинается с предъявления инструкции. Обследуемый удобно сидит, настроившись работать по меньшей мере час – полтора, несколько таблиц (не более 3-4) лежат наготове изображением вниз. Инструкция состоит из 2 частей. Первая часть инструкции должна зачитываться дословно наизусть, причём 2 раза подряд, невзирая на возможные протесты обследуемого.

Способы фиксации и интерпретации данных. В процессе исследования в зависимости от целей обследуемому могут быть заданы вопросы типа: <О чем сейчас думает этот человек?>, <Какова его профессия?> и т. п. В целом, как правило, в задачу обследуемого включается условие, требующее осветить в рассказе три основных момента: что привело к ситуации, изображенной на картине, что происходит в настоящий момент, чем эта ситуация закончится? Рассказы обследуемого записываются дословно, с фиксацией пауз, интонаций и других выразительных движений. Обычно прибегают к стенограмме или скрытому магнитофону, иногда обследуемый сам записывает свой рассказ.

Прежде чем приступать к интерпретации совокупности рассказов, экспериментатор должен располагать всеми возможными сведениями об обследуемом (семейное положение, профессия, возраст и т. д.). В случае, если обследуемый психически больной, необходимо тщательное изучение анамнеза, истории болезни.

Анализ полученных с применением ТАТ данных строится следующим образом: первым этапом является выделение <героя>, с которым испытуемый идентифицирует себя. ьПервейшая задача исследователя - детальное рассмотрение того, что чувствует, думает или делает <герой>, установление того, что является в некотором роде уникальным. Каждое проявление переменной оценивается по 5 - балльной шкале. Дальнейший этап - изучение <давлений> среды, сила каждого из них также подвергается количественной оценке. Далее идет сравнительная оценка сил, исходящих от <героя>, и сил, исходящих от среды.

 

53. Детский вариант тематического апперцептивного теста САТ.

Детский аппертивный тест (в англ.транскрипции - САТ) представляет собой проективный метод исследования личности ребенка путем «изучения динамической значимости индивидуальных различий в восприятии стандартных раздражителей». САТ был разработан Леопольдом Беллаком и Соней Беллак для анализа доминирующих проблем ребенка, его мотивов и личных особенностей. Тест имеет максимальную эффективность при обследовании детей обоего пола в возрасте от 3 до 10 лет.

САТ состоит из 10 картинок, на которых изображены животные в различных ситуациях. Сюжеты картинок составлены таким образом, чтобы побудить ребенка проявить свое отношение к различным проблемам: конкуренции и соперничества между братьями и сестрами, отношение к родителям как таковым и как к супругам. С помощью тестовых картинок можно также проследить представления ребенка об агрессии, о степени включённости его в мир взрослых, о стремлении к доминированию, страхах и др. Тест помогает понять структуру и способы реагирования ребенка на различные ситуации, а также степень овладения ребёнком этими способами и управления ими

ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ

важно наладить хороший контакт и взаимопонимание с ребенком. Тест должен быть предложен в виде игры, а не теста. Если же дети по каким-либо причинам, совершенно явно осознают, что это тест, рекомендуется полностью признать этот факт, но при этом подробно объяснить ребенку, что это такое задание, в котором экспериментатора интересует все, что ребенок ему расскажет, и он не собирается как-то оценивать ребенка.

В инструкции лучше всего рассказать ребенку о том, что экспериментатор собирается предложить ему игру, в которой ребенок должен рассказать, что происходит на картинке, что делают животные в настоящий момент. По окончании рассказа можно спросить ребенка, что предшествовало данной истории, а что может случиться дальше.

В ходе тестирования необходимо иногда поощрять ребенка или даже подсказывать ему, но подсказка не должна быть навязана, внушена ребёнку. Разрешается прерывать ребенка, если это необходимо.

Тестовые картинки пронумерованы в определенной последовательности и должны предъявляться ребенку в строго указанном порядке.

 

54. Метод Роршаха: назначение теста, теоретический конструкт и процедура проведения, способы формализации проективной продукции.

Тест чернильных пятен — одна из наиболее популярных проективных методик — создан Германом Роршахом в 1921 г. Это один из тестов, применяемых для исследования личности и ее личностных нарушений. Испытуемому предлагается дать интерпретацию десяти симметричных относительно вертикальной оси чернильных клякс. Каждая такая фигура служит стимулом для свободных ассоциаций — испытуемый должен назвать любые возникающие у него слово, образ или идею. Тест основан на предположении, согласно которому то, что индивид «видит» в кляксе, определяется особенностями его собственной личности.

Теоретический конструкт. Роршах одним из первых отметил связь между фантазиоподобной продукцией и типом личности. В ходе исследования групп здоровых и психически больных испытуемых, путем сопоставления клинических характеристик и особенностей ответов. Роршах выделил два типа восприятия: “двигательный” и “цветовой” тип.

Стимульный материал к тесту состоит из 10 стандартных таблиц с черно-белыми и цветными симметричными аморфными изображениями.

Таблицы предъявляются последовательно с 1 по 10 в стандартном положении, указанном на обороте таблицы. Предъявление первой таблицы сопровождается инструкцией: «Что это такое? На что это может быть похоже?». В дальнейшем инструкция не повторяется, и испытуемому предоставляется полная самостоятельность.

Выясняется, как субъект пришел к формулировке того или иного ответа, Экспериментатор обязан избегать прямых или наводящих вопросов и вместе с тем его задача — получить подробные сведения, облегчающие последующую шифровку ответов.

Каждый ответ формализуется с помощью специально разработанной системы символов по следующим пяти счетным категориям:

1 локализация2 детерминанты3 уровень формы 4 содержание 5 оригинальность-популярность

Тестом Роршаха диагностируют структурные характеристики личности: индивидуальные особенности аффективно-потребностной сферы и познавательной деятельности,внутриличностные и межличностные конфликты и меры борьбы с ними, общую направленность личности. По данным теста получают такие характеристики интеллекта, как высокий — низкий, четкий — расплывчатый, гибкий— ригидный, теоретический — практический

 

55. Тест «Рисунок семьи»: назначение теста, теоретический конструкт, надёжность и валидность, процедура проведения и интерпретации данных.

Идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Л. Кормана и др.

Назначение: выявление особенностей внутри-семейных отношений

Инструкция 1: "Нарисуй свою семью". При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово "семья", а если возникают вопросы "что нарисовать?1', следует лишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах 15-30 минут.

При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе следующее:а) последовательность рисования деталей; б) паузы более 15 секунд; в) стирание деталей; г) спонтанные комментарии ребенка; д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем).

Обычно задаются вопросы: 1. Скажи, кто тут нарисован? 2. Где они находятся? 3. Что они делают? Кто это придумал? 4. Им весело или скучно? Почему? 5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? 6. Кто из них самый несчастный? Почему?

В рисунках анализируют: а) графическое качество (характер линий, пропорции фигур, использование пространства, аккуратность); б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи), содержание (анализ смысла).

Главный из недостатков всех рисуночных методов — относительно низкая надежность получаемых результатов, связанная с субъективностью интерпретации. В отличие от более формализованных тестов, таких как тесты интеллекта или личностные опросники, рисуночные тесты, как правило, не позволяют количественно измерить оцениваемые психические свойства. Термины, в которых проводится интерпретация рисунков, обычно лишены той строгости и однозначности, которая характерна для формализованных тестов. Из-за этого трудно научными методами подтвердить надежность и валидность рисуночных методик.

 

56. Тест «Дом. Дерево. Человек»: общие сведения о назначении теста, теоретическом конструкте, надёжности и валидности, процедуре проведения и интерпретации данных

Проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. Назначение: используя в рисунке тот или иной вид перспективы, испытуемый раскрывает свое видение очень широких и сложных взаимосвязей, которые он вынужден устанавливать с окружающим миром, существующими в нем людьми, а также способы поддержания этих взаимосвязей. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование.

Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану. Интерпретируются различные элементы изображения дома, дерева и человека. Например, в рисунке дома изучаются стены, двери, фундамент, окна, крыша, трубы и т.д. Также значение имеют дополнительные предметы: деревья, кусты, дорожки к дому, солнце. Хорошо адаптированный, застенчивый и эмоционально необделенный субъект при рисовании обычно использует от двух до пяти цветов. Человек, пользующийся 7-8 цветами, в лучшем случае является эмоционально лабильным, использующий всего один цвет – боится эмоционального возбуждения.

Главный из недостатков всех рисуночных методов — относительно низкая надежность получаемых результатов, связанная с субъективностью интерпретации. В отличие от более формализованных тестов, таких как тесты интеллекта или личностные опросники, рисуночные тесты, как правило, не позволяют количественно измерить оцениваемые психические свойства. Термины, в которых проводится интерпретация рисунков, обычно лишены той строгости и однозначности, которая характерна для формализованных тестов. Из-за этого трудно научными методами подтвердить надежность и валидность рисуночных методик.

 

57. Тест "Несуществующее животное": общие сведения о назначении теста, теоретическом конструкте, надёжности и валидности, процедуре проведения и интерпретации данных.

Проективная методика исследования личности; предложена М.3. Друкаревич.

Назначение: регистрация состояния психики; изучение уровня тревожности; изучение уровня самооценки; изучение внутреннего мира; определение взаимоотношений с окружающим миром; выяснение степени адаптации в коллективе.

Инструкция: "Придумайте и нарисуйте НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ животное и назовите его НЕСУЩЕСТВУЮЩИМ названием" Интерпретируется центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь), несущая, опорная часть (ноги, лапы, иногда – постамент), части, поднимающиеся над уровнем фигуры (крылья, щупальца, завитки и т.д.), хвост. Как и в других рисуночных методах анализируются положение изображения на листе, контуры, тип линий. Особое внимание уделяется названию, которое дал испытуемый животному.

Некоторые детали: В норме рисунок располагается на средней линии листа или чуть выше и правее. Расположение рисунка ближе к верхнему краю говорит о высокой самооценке и уровне притязаний, которые, по ощущению человека, не полностью реализуются. Крупные, с четко прорисованной радужкой глаза могут означать, что человека мучает постоянный страх. Зубастое существо рисуют люди, которым свойственная словесная агрессия защитного характера. Если есть уши, это знак того, что человеку важно мнение и информация окружающих о нем самом.

Главный из недостатков всех рисуночных методов — относительно низкая надежность получаемых результатов, связанная с субъективностью интерпретации. В отличие от более формализованных тестов, таких как тесты интеллекта или личностные опросники, рисуночные тесты, как правило, не позволяют количественно измерить оцениваемые психические свойства. Термины, в которых проводится интерпретация рисунков, обычно лишены той строгости и однозначности, которая характерна для формализованных тестов. Из-за этого трудно научными методами подтвердить надежность и валидность рисуночных методик.

 

58. Психодиагностика с помощью 8-цветного набора теста Люшера: общие сведения о назначении теста и теоретическом конструкте.

Тест Люшера разработан швейцарским психологом Максом Люшером в 1948 г. В основе теста лежит, предположение, что люди с опред. чертами характера, опред. деятельности или с опред. настроением отдают предпочтение опред. цветам.

Люшером были разработаны и заложены основы цветовой диагностики. Он проделал титанический труд. Во время работы над тестом он рассмотрел 4500 оттенков всевозможных цветов. Автор, специально подчеркивает, что адекватная диагностика с позиций его метода, возможна лишь при использовании стандартного, защищенного авторским патентом, набора цветовых стимулов.

Теоретические основы. Разработка теста Люшера базируется на чисто эмпирическом подходе и изначально связана с установкой на изучение эмоц. и физиол. состояния человека в целях дифференцир. Психотерапевтич. подхода и для оценки эффективности коррекционного воздействия. Методика лишена серьезного теор. обоснования, намеки на которые появились лишь в поздних работах Люшера, и его последователей. В основе интерпретационного подхода методики лежит социально-историческая символика цветов, элементы психоанализа и психосоматики. Опыт применения 8-цветового теста Люшера в отеч. условиях не только подтвердил его эффективность, но и позволил осмыслить его феноменологию в контексте соврем. научного мировоззрения. Его преимущество перед многими другими личностными тестами в том, что он лишен культурно-этнических основ и не провоцирует (в отличие от большинства других тестов) реакций защитного характера. Методика выявляет не только осознанное, субъективное отношение испытуемого к цветовым эталонам, но в основном его неосознанные реакции, что позволяет считать метод глубинным и проективным.

Тест Люшера применяется при подборе кадров, комплектовании производственных коллективов, в этнических, геронтологических исследованиях, при осуществлении психологической диагностики в пед. и мед. учреждениях. Тест основан на предположении о том, что предпочтения одних цветов другим связаны с устойчивыми личностными характеристиками испытуемого и особенностями его переживания актуальной ситуации.

 

59. Психодиагностика с помощью 8-цветного набора теста Люшера: общие сведения о процедуре проведения и интерпретации данных.

 

ПсД с помощью 8-цветного набора теста Люшера: процедура и интерпретация. Стимульный материал со­стоит из стандартных разноцветных, вы­резанных из бумаги квадратов со сторо­ной 28мм. Полный набор состоит из 73 квадратов различных цветов и оттенков. Обычно используют неполный набор из 8 цветных квадратов.

Процедура обследования: испытуемому предлагается выбрать из разложенных перед ним таблиц самый приятный цвет, не соотнося его ни с расцветкой одежды (идет ли к лицу), ни с обивкой мебели, ни с чем-либо другим, а только с тем, насколько этот цвет предпочитаем в сравнении с другими при данном выборе и в данный момент. Раскладывая цветовые эталоны, следует использовать индифферентный фон. Освещение д.б. равномерным, достаточно ярким (лучше дневное освещение). Расстояние между цветовыми таблицами должно быть не менее 2см. Выбранный эталон убирается со стола или переворачивается лицом вниз. При этом психолог записывает номер каждого выбранного цветового эталона. Запись идет слева направо. Номера, присвоенные цветовым эталонам: темно-синий - 1, сине-зеленый - 2, оранжево-красный - 3, желтый - 4, фиолетовый - 5, коричневый - 6, черный - 7, серый - 0.

Каждый раз испытуемому следует предложить выбрать наиболее приятный цвет из оставшихся, пока все цвета не будут отобраны. Через 2-5 минут, перемешав цветовые таблицы, нужно снова разложить их перед испытуемым и полностью повторить процедуру, сказав при этом, что исследование не направлено на изучение памяти и что он волен выбирать заново нравящиеся ему цвета так, как ему это будет угодно.

Психол. интерпретация по­лученного ряда субъективного предпочте­ния цвета опирается, во-первых, на пред­положение о том, что каждому цвету при­суще опред. символическое значе­ние, напр.: красный - стремление к вла­сти, доминированию, зеленый - упор­ство, настойчивость. Во-вторых, считает­ся, что ряд цветового предпочтения отра­жает индивид. особенности обсле­дуемого. При этом функциональную зна­чимость имеет позиция, занимаемая кон­кретным цветом. Напр., первые две позиции ряда определяют цели индивидуума и способы их достиже­ния, а две последние - подавляемые по­требности, символизируемые данными цветами. Выбор в области основных цве­тов связывается с тенденциями осознава­емыми, а среди дополнительных - со сферой бессознательного.

В разработанной М. Люшером теории личности есть 2 основных психол. измерения: активность - пассив­ность и гетерономность - автономность. Эти измерения, определяют значения цветов. Данные о валидности и надежности неоднозначны. Наряду с индиви­дуальным обследованием допускается и групповое.