Особенности организации образовательной деятельности с детьми первой младшей группы

На этапе образно-ролевой игры (2-2,5 года) следует учить детей пе­ревоплощению в образы предметов, животных, действиям «понарошку». Ребенок может вообразить себя кошкой, мишкой, лисичкой; в помещении группы - «поплавать», «полетать» и т.д. Здесь подойдут различные образные (игровые) упражнения имитационного характера, введение элементарных игр-драматизаций, игр-перевоплощений при ведущей ро­ли педагога.

К трем годам у малышей должны быть сформированы зачатки сюжетно-ролевой игры, к основным показателям которой можно отнести:

• сочетание настоящих целей и ненастоящих способов их достиже­ния. Ребенок ставит перед собой в игре обычные, реальные цели, характерные для взрослых (сварить суп, погладить белье), но не может их реализовать. Педагог должен показать ему необычные способы и средства их достижения - например, «сварить» суп из мозаики;

• ненастоящий способ достижения целей позволяет использовать предметы-заместители и совершать действия с воображаемыми предметами - например, «есть» несуществующую конфету;

• в игре ребенок решает такую важную задачу, как общение с други­ми людьми, поэтому использует «общение в воображаемой ситуа­ции». Основная цель создания ситуации игрового общения для пе­дагога состоит в том, чтобы не только передать детям новую ин­формацию, но и выразить свое отношение к ней - например, «жал­ко куклу, она заболела». Здесь же будет уместным рассказывание небольших фольклорных произведений, обычно используемых в быту - например, пестушки «У кошки боли...»;

• воображаемая ситуация стимулирует принятие ребенком на себя роли, которую он в дальнейшем исполняет на основе подражания действиям взрослых. Для этого необходимо неоднократно показать детям возможность использования условных действий с сюжетны­ми игрушками - «развернуть» игру на виду у детей, одушевляя кукол или другие игрушечные персонажи. Для игр следует подбирать простые сюжеты с одним-двумя персонажами и элементарными действиями: шофер загружает машину кубиками и везет ее; мама катает в коляске дочку, кормит ее.

На данном этапе, если ребенок усвоил все перечисленные игровые действия, можно говорить о том, что он освоил азы сюжетной игры.

Важно также определить логику выбора форм и методов организации взаимодействия с детьми, связанную с учетом закономерностей проте­кания процесса адаптации малышей к дошкольному образовательному учреждению, так как именно на третьем году жизни детей чаще всего при­водят в детский сад.

Под адаптацией (от лат. adaptatio - приспособление, прилаживание) принято понимать способность организма приспосабливаться к различ­ным условиям внешней среды.

Резкое и значительное изменение в жизни ребенка, коим является по­ступление в детское учреждение, приводит к серьезным изменениям в привычном распорядке: может измениться целый ряд сложившихся привы­чек, перестроиться ранее сформированный стереотип в режиме сна, корм­ления, принципах общения со взрослыми (Аксарина Н.М., Теплюк С.Н., Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольмер Е. и др.). Этот переход требу­ет торможения ряда сложившихся связей и быстрого образования новых, что для ребенка двух лет является трудной задачей.

Трудности связаны с тем, что, несмотря на положительные сдвиги в развитии, ребенок еще не может противостоять факторам дезадаптации. С.Н. Теплюк указывает на то, что ребенок испытывает крайнюю степень неприятия и даже панику, когда чужой взрослый пытается произвести с ним какие-то манипуляции, поэтому отказывается принимать помощь не­знакомца, с опаской оглядывается по сторонам, боится большого поме­щения с обилием игрушек, переходов в новые помещения (туалетная комната, спальня). Ребенок активно протестует, теряя силы, или, наобо­рот, замирает, сидит неподвижно, не откликается на попытки общения со стороны взрослых и детей.

Нередко через три-четыре дня после поступления в рад ребенок забо­левает, так как организм его ослаб из-за того, что он несколько дней не­доедал и недосыпал, из-за попадания в чужеродную аэробную среду.

Таким образом, процесс приспособления х новым условиям в данном возрасте редко проходит легко и быстро. На сроки и тяжесть протекания процесса адаптации ребенка влияют: достигнутый им уровень психиче­ского и физического развития, состояние здоровья, степень закаленно­сти, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, уровень тревожности и особенности родителей[4].

Различают три варианта протекания адаптации: легкую, среднюю и тяжелую. Критериями степени тяжести адаптации являются: эмоциональ­ное состояние малыша; сон и аппетит; его отношения со сверстниками; отношения со взрослыми; частота и длительность острых заболеваний,

Легкая адаптация - поведение нормализуется в течение 10-15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения;

Адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение меся­ца, ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить однократ­ное заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;

Тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

С.Н. Теплюк предлагает условно выделить три группы детей по харак­теру поведения при поступлении в детский сад.

Первая группа. Большинство детей резко отрицательно и бурно выра­жает свое отношение к происходящему: они громко плачут, падают на пол или убегают, могут проявлять агрессию по отношению к другим детям, к воспитателям. Несмотря на постоянное активное проявление протеста в период адаптации, дети этой группы обычно привыкают к условиям дет­ского сада в течение 20-30 дней, впоследствии изредка демонстрируя свои негативные эмоциональные всплески в период утреннего расстава­ния с родителями.

Вторая группа - немногочисленная, два-три ребенка. После расста­вания с мамой они замыкаются, бываюткрайне напряжены, насторожены, стремятся забиться в угол, отгородиться от всех, подолгу сидят без дви­жения, не реагируют на окружающих, не вступают в контакт. Их трудно на­кормить, посадить на горшок. Адаптация таких детей протекает очень сложно и может длиться два- три месяца.

Третью группу составляют коммуникабельные, общительные малыши. Они не боятся нового помещения, чужих взрослых, инициативны в обще­нии, ориентированы на презентацию себя как личности, с удовольствием рассказывают о себе, демонстрируют свои умения и ожидают похвалы от взрослых. Но через два-три дня все меняется: ребенку больше нечего рассказать и показать, он больше не хочет в детских сад, резко протесту­ет и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.

Характер и длительность адаптационного периода зависят также и от индивидуально-типологических особенностей детей. Застенчивые, замк­нутые и робкие трудно и болезненно переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают, чаще болеют.

Характер и длительность адаптации зависят и от жизненного опыта малыша. Ребенок из большой семьи умеет беспроблемно выстраивать собственный стиль поведения с каждым членом семьи, в группе с удо­вольствием идет на контакт с незнакомыми ему людьми, с интересом об­следует новую обстановку. Также легко и быстро адаптируются дети, ко­торых родители часто оставляли на попечение бабушек или соседей, бра­ли с собой в гости, где малыша кто-нибудь кормил и укладывал спать. Нет проблем с адаптацией у детей, живущих в коммунальных квартирах. Такие дети, попав в группу, сразу же ориентируются на поведение взрослого и по его реакциям понимают, что здесь делать можно, а чего нельзя. Им нравится обилие разных помещений и разнообразие игрушек.

Отличается поведение детей, родители которых живут «семейным мирком», чей круг общения ограничен: если, например, мама целыми днями один на один сидит со своим малышом, а во время прогулок обхо­дит стороной шумные детские площадки, опасаясь подхватить какую- нибудь детскую болезнь. В подобных условиях у ребенка закрепляется симбиотическая связь с матерью: оставшись даже на короткий срок без нее, он может запаниковать. В таких случаях адаптационный период бы­вает крайне тяжелым и даже может послужить поводом для формирова­ния детского невроза.

Чтобы облегчить адаптационный период, рекомендуется постепенно включать ребенка в группу, создавать для него особый эмоциональный климат. Для этого необходимо организовать планомерное формирование групп вновь поступающими детьми (не более 3 детей в неделю), укоро­ченное пребывание ребенка в детском саду (начиная с 2-3 часов) с по­следующим увеличением на 1-2 часа в день в зависимости от поведения малыша. Во время периода адаптации необходимо сохранить привычные для ребенка способы кормления, укладывания; режимные процедуры нельзя проводить насильно, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательного отношения к происходящему, предупредить фор­мирование защитно-оборонительной реакции.

В современной педагогике организация работы в адаптационный пе­риод раннего детства рассматривается как комплекс усилий родителей, администрации дошкольного учреждения, медицинского и педагогического персоналов. Единые требования к ребенку в семье и в детском са­ду, соблюдение распорядка дня, тщательный гигиенический уход, укреп­ление физического здоровья малышей, правильная организация детских видов деятельности создадут благоприятную обстановку для формирова­ния эмоционально уравновешенного поведения детей и успешной их адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Большое значение в период адаптации к детскому саду имеет контакт между семьей и дошкольным учреждением. Родители должны рассказать об особенностях развития их ребенка, о его привычках, о сне, аппетите, любимых блюдах, игрушках и т.д. Педагоги (административный, меди­цинский персонал детского сада), в свою очередь, обязаны познакомить родителей с важностью постепенного и заблаговременного (хотя бы за 2- 3 недели до поступления) перевода ребенка на режим дня, аналогичный режиму детского сада, введения в рацион питания блюд и продуктов, ис­пользуемых там. Следует подчеркнуть необходимость формирования у ребенка навыков самообслуживания (самостоятельный прием пищи, оде­вание, пользование горшком, мытье рук и умывание).

Для облегчения адаптации ребенка к детскому коллективу рекомен­дуются прогулки и игры совместно с другими детьми, участие в детских коллективных мероприятиях. Следует также рекомендовать родителям проводить с ребенком беседы о поступлении в детское учреждение. Воз­можность посещать детский сад в них должна подаваться как нечто важ­ное и значительное. Можно почитать малышу книжки о ребятах в детском саду, поиграть в «детский сад», сходить туда на «День открытых дверей». Ни в коем случае нельзя пугать детским садом и показывать свою тревогу и обеспокоенность.

Вместе с этим нужно помнить, что, несмотря на усилия, прилагаемые персоналом детского сада и родителями, все факторы дезадаптации ис­ключить невозможно. Н.М. Аксарина, одна из основоположников науки о раннем возрасте, приводила такой пример: «Садовник, бережно переса­живая молодое дерево, выкапывает его с частью почвы, на котором оно произрастало, и затем любовно ухаживает за ним, поливает его, но, при­живаясь на новом месте, оно все равно болеет, листики его вянут»[5].

Чтобы уменьшить стрессовые реакции детей, в адаптационный период необходимо использовать такие формы организации детской жизнедея­тельности, которые известны и понятны детям, знакомы им из личного опыта; формы работы, имеющие, по сути, терапевтический эффект, по­зволяющие отвлечь ребенка от разлуки с близкими, заинтересовать, снять напряжение, поддержать на стабильном уровне эмоциональное со­стояние, предполагающие участие мамы, других близких ребенку людей. Это могут быть:

• игры с песком, которые стабилизируют эмоциональное состояние детей, дают простор для экспериментирования, предполагают

возможность успешно играть одному, находясь в составе группы (в адаптационный период можно играть и на улице, и в группе - в уголке для игр с песком);

• просмотр и обсуждение с детьми любимых мультфильмов, которые они часто смотрели дома (к созданию мультколлекции желательно привлечь родителей);

• подвижные игры-забавы, основная цель которых доставить детям радость и удовлетворение от совместного со сверстниками актив­ного и одновременно увлекательного времяпровождения;

• все виды театра - настольные (театр игрушек или двусторонних картинок), стендовые (стенд-книжка, фланелеграф, теневой театр), кукольные, которые проводятся как за ширмой, так и без (с куклами бибабо, пальчиковыми, перчаточными, варежковыми, платочными, штоковыми, ростовыми куклами, куклами-марионетками), т.к. встреча с театральными персонажами помогает детям расслабить­ся, снять напряжение, создает радостную атмосферу;

• знакомство с произведениями поэзии пестования (пение колы­бельных песен (см. Приложение)), рассказывание пестушек, поте­шек и кумулятивных сказок о животных[6], в которых аккумулирован опыт народной педагогики по воспитанию маленьких детей в семье и которые обладают явным успокаивающим, терапевтическим воз­действием на эмоциональную сферу малышей.

Основными объективными показателями окончания периода адапта­ции являются глубокий сон, хороший аппетит, бодрое эмоциональное состояние, активное поведение ребенка, соответствующая возрасту нормальная прибавка массы тела. Как показывают наблюдения, по мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается аппе­тит, труднее нормализуется сон (от двух недель до двух-трех месяцев) и длительнее всего сохраняются нарушения эмоционального состояния. Восстановление аппетита и сна не сразу обеспечивает нормальную прибавку массы тела, если сохраняется у ребенка пониженный эмоцио­нальный тонус.

Нормализация всех показателей является сигналом к переводу ребен­ка на физиологический возрастной режим. При этом еще в течение неде­ли следует обеспечить ребенку более пристальное наблюдение, так как перевод его на обычный режим иногда может вызывать резкое ухудшение эмоционального тонуса.

Таким образом, полноценное, разностороннее развитие ребенка данного возрастного периода зависит от успешного решения следую­щих задач:

• разнообразие предметной деятельности ребенка: знакомство с предметами ближайшего окружения, их свойствами, назначением и действиями с ними, показ разнообразных вариантов манипуляций с предметами, их отбора и группировки по свойствам;

• содействие развитию личности ребенка: создание условий для раз­вития его самостоятельности в разных видах деятельности, само­уважения и чувства собственного достоинства через оценку успе­хов в деятельности и общении; побуждение ребенка к доброжела­тельным отношениям со взрослыми и сверстниками;

• обогащение связей ребенка с окружающим миром, развитие инте­реса к доступным его пониманию явлениям в повседневной жизни и в специально организованной деятельности с ребенком, перенос их в игровую, продуктивную, музыкально-художественную и другие виды детской деятельности;

• стимулирование и поддержка положительного эмоционального от­клика на выполнение элементарных действий по самообслужива­нию (одевание, раздевание, уборка игрушек); привитие навыков соблюдения опрятности и чистоты; воспитание интереса к трудо­вым действиям, поощрение желания выполнять их самостоятельно;

• укрепление здоровья ребенка, закаливание, повышение работо­способности и устойчивости нервной системы, развитие основных видов движения (ходьба, бег, бросок, ловля, прыжки);

• расширение запаса понимаемых слов и обогащение активного сло­варя за счет общеупотребимой лексики.

Бережнова О.В., ТимофееваЛ.Л.