Совместная работа тифлопедагога и воспитателя по формированию предметных представлений у детей с нарушением зрения

Консультация для воспитателей

Составила:

учитель-дефектолог

Павлова Т.Г.

Рыбинск 2015

Мир, который окружает ребенка, огромен и интересен. Предметы и явления его удивительны и не­повторимы. Они обладают массой свойств и признаков, о которых ребен­ку-дошкольнику предстоит узнать.

Каждое знакомство с предметом и явлением — урок развития детского ума, чувств, творчества. Этот урок преподаст школьнику взрослый. Только при учас­тии взрослого восприятие ребенком ок­ружающего мира начинает принимать целенаправленный характер.

Сущность восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение и переработку информации из внешнего мира: узнавание самих предметов, их свойств и признаков, назначения, помо­гает отличить один предмет от другого, выделить признаки сходства и различия и т.д. Разнообразная информация посту­пает через органы чувств: глаза, уши, язык, нос, поверхность тела. Это так на­зываемое чувственное познание свойств и отношений окружающих предметов является непременным условием форми­рования полноценных представлений ребенка об окружающем мире, развития его речи и интеллекта.

Дети с нарушением зрения не имеют возможности хорошо видеть предметы, четко различать их признаки и свойства, а нарушение бинокулярного видения, глазодвигательных функций осложняет восприятиеформы, величины, прост­ранственного расположения частей. У таких детей наблюдаются сложности выделения объемности предметов, соот­ношения расстояния, определения мес­тоположения и взаимоотношений меж­ду предметами. Вследствие этого отмеча­ются некоторые особенности возникших зрительных образов: они неполные, не­точные, схематичные, расплывчатые, иногдапросто вербальные. Это под­тверждено многочисленными исследованиями; в том числе доктором педагоги­ческих наук Л. И. Плакс иной.

При определении задач и видов рабо­ты по формированию предметных пред­ставлений мы обязательно учитываем перечисленные особенности восприя­тия. В процессе педагогической деятель­ности мы решаем такие коррекционные задачи, как:

1. Расширение и углубление знаний детей об окружающем мире, его объек­тах и предметах.

2. Формирование обследовательских умений.

3. Формирование словаря и связной речи.

4. Формирование умения использо­вать предметные представления в само­стоятельной деятельности.

Для решения этих задач мы использу­ем натуральные предметы (одежду, посу­ду, цветы, плоды), муляжи (овощи, фрук­ты, грибы), предметные картинки с изображени­ем животных жарких стран, птиц, насе­комых, контурные и силуэтные изобра­жения, предметы, предлагаемые в логи­ческой связи с другими предметами.

Основную роль при ознакомлении с предметами отводим формированию об­следовательских действий. Ребенок с нарушением зрения компенсирует недо­статок информации со стороны зрения возможностью потрогать, ощупать, по­нюхать предмет, постучать им, бросить. А тифлопедагог или воспитатель помога­ет восполнить пробелы в информации с помощью таких игр, как «Угадай на ощупь», «Какое по вкусу?», «Что нашел в мешочке?», «Как узнал?», «Что под сал­феткой?», «Магазин».

Далее свою работу мы направляем на формирование осознанных предметно-практических действий, умения переда­вать словом поэтапность выполнения этих действий и их результатов (по Л.И.Плаксиной). На данном этапе учим устанавливать признаки сходства и раз­личия между предметами, делать умозаключения, выводы. В этом нам помога­ют всевозможные загадки, игры «Найди лишний»_, «Сгруппируй по признаку», «Парные картинки», «Составь загадку».

Одной из наиболее сложных и труд­ных задач является формирование навы­ков словесного описания предметов. Учитывая особенности детей с наруше­нием зрения, эффективным приемом в этом направлении считаем использова­ние наглядности: натуральных предме­тов, схем, алгоритмов. Предлагаем детям загадки-описания, игры на придумыва­ние загадок, задания «угадай предмет по одной из частей», «выбери отгадку из множества». Поощряем использование детьми в своих рассказах образных выра­жений, эпитетов, сравнений. Результаты работы по данному направлению пока еще далеки от желаемых. Поэтому разно­образим работу по обогащению словаря, уделяем внимание чтению художествен­ных произведений, пересказу литератур­ной прозы.

Добиться поло­жительных результатов поможет нам совместное планирование учебно-воспи­тательной и коррекционно-педагогической работы. В основе такого плана лежит тематическое построение педпроцесса. Изучение сведений о предметах и объек­тах окружающего мира распределено по месяцам следующим образом:

Тифлопедагог проводит специальные коррекционные занятия, а воспитатели по его рекомендациям организуют на­блюдения, экскурсии, рассматривание объектов, продуктивные виды деятель­ности. Так, в сентябре планируются экс­курсии в овощной магазин, лепка ово­щей, рисование и аппликация натюр­мортов, чтение произведения Ю.Тувима «Овощи», сказки Д.Родари «Приключе­ния Чиполлино», загадывание загадок, составление рассказов-описаний, труд в огороде, приготовление салатов. Обяза­тельным компонентом работы является включение специальных коррекционных упражнений (автор Л.И.Плаксина): об­водка через кальку, по точкам, выполне­ние задания «дорисуй вторую половину», выкладывание целого из частей и др. Как обобщение знаний по теме «Овощи, фрукты» с детьми проводится комбини­рованное занятие «Дело было в огороде». Какую радость испытывают дети, когда правильно отгадывают загадку про овощ, спрятанный в «чудесном» мешочке, или отвечают на вопросы о том, что бывает кислым, круглым, зеленым. В повсед­невной жизни стараемся дать возмож­ность каждому ребенку раскрыть свой чувственный опыт. Просим детей расска­зывать о виденном, их «объяснения» и «рассуждения» интересны и забавны. Свои впечатления ребята отражают так­же в рисунках, поделках. Можно создать свою библиотечку книжек с иллюстрациями («Сказка про осень», «В огороде на грядке выросли загадки», «Страна деревьев, листьев, плодов»). В результате такой работы у ребят не пропадет интерес к такому творчеству. По мере прохождения каждой темы вместе с воспитателями необходимо проанализировать ра­боту, запла­нировать работу с родителями.

При необходимости в содержание го­дового тематического плана можно внести коррективы, дополнения, изменения. Задачей ближайшего будущего для нас является изготовление таких специаль­ных пособий для работы с находящими­ся на плеоптическом и ортоптическом этапах лечения детьми, которые учиты­вали бы тифлопедадогические требова­ния.

Такой подход к проблеме формирова­ния начальных сведений о предметах и явлениях окружающего мира помогает каждому ребенку с нарушением зрения раскрыть полноту и многообразие этого мира, узнать много интересного, найти «чудо из чудес»!

Чудо можно увидать повсюду:

В дерене, цветке, звезде,

В отраженьях на воде

И в закате...

Чудо рядом и вдали,

Дома, на краю земли.

Чудо к тем, кто очень ждет,

Обязательно придет!