Задачи семейной арт-психотерапии определяются целью лечения. Мы перечислим лишь некоторые:
— исследования детского опыта, связанного с отношениями с ближайшими родственниками;
— изучение родительского влияния;
— исследование прежних и текущихмоментов жизни семьи;
— раскрытие предсознательных либо неосознаваемых переживаний отдельных членов семьи;
— преодоление защитных механизмов семьи либо ее отдельных членов;
— создание условий для осознания членами семьи неосознаваемых переживаний;
— создание предпосылок для отрсагирования чувств;
—уяснение причинно-следственных связей во взаимоотношениях и реакциях членов семьи;
— определение транзакционных конфигураций;
— выявление дисфункциональных поведенческих паттернов;
— определенно актуальных внутрисемейных конфликтов;
— коррекция родительского поведения;
— актуализация и обогащение опыта,связанного с успешным решением проблем;
— создание условий для отреагирования чувств скорби и печали;
— соотнесение опыта разных членов семьи с реальностью;
— выявление «замаскированных» переживаний;
— конкретизация внутрисемейных конфликтов и потребностей;
— создание условии для отреагирования чувств разлуки и утраты;
— развитие способности к независимому функционированию.
Участники психотерапевтического процесса обычно не осознают содержание своей изобразительной продукции. Поскольку изобразительное творчество является средством невербальной коммуникации, оно позволяет преодолеть психологическую защиту. Благодаря этому в рисунках клиентов, несмотря на их стремление скрыть проявления своего внутреннего мира, отражаются их переживания, представления и наиболее характерные для них особенности психического функционирования.
|
Рисунок как источник информации о семье
На начальном этапе психологической оценки продукция совместного изобразительного творчества членов семьи является важным источником информации, позволяющей оценить особенности внутрисемейных отношений. Она также служит основой для разработки плана лечения. Уже на первой сессии психотерапевт должен дать семье обратную связь, оценив особенности внутрисемейной коммуникации. Примером этого может быть работа с родителями Дженнифер девочки подросткового возраста, и Даррена — ее брата младшего школьного возраста. Мать жаловалась на поведение дочери, отмечая, что та не всегда слушается родителей, приходит домой очень поздно, не убирает в своей комнате и т. д. Женщина рассказала психотерапевту о том, что они с мужем стремятся проявлять терпимость и понимание, но это не дает никакого эффекта.
В ходе первой сессии детям и родителям было предложено создать совместный рисунок. При этом каждый должен был выбрать свой цвет. Мать сразу же приступила к работе, расположив крупное изображение женщины чуть левее от центра листа. Закончив рисовать, она предложила мужу продолжить. Муж также создал достаточно крупный рисунок, изобразив фигурку мужчины справа от центра, недалеко от рисунка жены. Они были очень довольны своей работой, не заметив при этом, что для рисунков детей почти не осталось свободного места. Дженнифер и Даррен испытывали замешательство инеделали никаких попыток присоединиться к работе. Через несколько минут мать обратилась к ним со словами: «Нам ведь надо создать общий рисунок. Что же вы стоите?».
|
Даррен попытался нарисовать фигуру мальчика, но ему не хватило места, и нарисованной оказалась лишь половина фигуры. Мальчик также подрисовал женщине серьги и часы, а у мужчины изобразил на майке кораблик.
Когда Даррен закончил, Дженнифер, испытывавшая все это время смущение и обиду, взяла мелок и нарисовала каракули между мужчиной и женщиной, а также наверху и внизу листа. Хотя родители были этим явно расстроены, они промолчали.
Когда семье было предложено дать рисунку название, мать сказала, что «это — красивая картинка, которую испортили». Отец же заявил, что этому рисунку очень трудно дать какое-либо название. Когда Дженннфер спросила Даррена, как бы он хотел назвать рисунок, тот сказал, что его можно было бы назвать «Большие дядя и тетя». Родители рассмеялись и заявили, чтоих сын оказался очень сообразительным, дав рисунку удачное название. Дженнифер же, явно недовольная происходящим, предложила назвать рисунок «Эгоистичные люди». Услышав это, мать написала с краю листа: «Эгоистичная девочка
Анализируя действия и рисунки членов семьи, психотерапевт сделал следующие выводы:
— мать и отец образовали в семье тесный альянс;
— мать проявляет повышенную агрессивность, стремясь играть роль лидера, она делает невозможными конструктивные совместные действия;
— отец играет пассивную роль, уступает жене инициативу и, так же как и она, занимает на листе слишком много места;
|
— оба родителя заняли так много места, что детям уже негде было рисовать. По этой же причине семья не могла создать полноценный совместный рисунок;
— Даррен играет в семье роль «миротворца» и «дипломата» (т. е. того, кто стремится «сгладить углы» во взаимоотношениях других членов семьи), он попытался «втиснуть» свой рисунок в оставшееся на листе очень ограниченное пространство, выступил в роли «объективного наблюдателя»;
— Дженифер явно ощущает себя в семье в роли «изгоя», стремясь при этом укрепить свои позиции, она делает попытки обратить на себя внимание, демонстрируя отрицательные эмоции.
Прежде чем психотерапевт попыталась высказать свою оценку происходящего, она попросила членов семьи поделиться своими впечатлениями. Мать сказала, что дочь в процессе работы вела себя так, как она ведет себя в большинстве случаев:
Она пытается испортить все, что бы мы ни делали». Отец согласился со словами жены, заметив: «Зачем она испортила наш рисунок?»
Когда Даррена спросили, что он думает о совместной работе, мальчик проницательно заметил: «Мама была главная. Мама и папа не оставили мне и сестре места. Дженнифер (брат показал на сестру) из-за этого очень разозлилась. Она, наверное, хотела нарисовать девочку, но ей негде было рисовать, и она нарисовала каракули».
Дженнифер па тот же вопрос ответила: «Какой смысл рисовать? Что бы я ни делала и что бы я ни говорила, все равно будет плохо. Моим родителям это все равно бы не понравилось. Они уверены, что не сделают правильно, и во всем обвиняют меня».
После этого психотерапевт высказала свою оценку ситуации, отметил следующие основные моменты;
1. Когда Дженнифер и Даррен увидели, что родители почти не оставили им места для рисования, они ничего им не сказали. Если бы дети это сделали, можно было избежать дальнейших неприятных моментов. Вместо того чтобы высказать своё несогласие с родительскими действиями. Дженнифер предпочла рисовать каракули.
2. Когда Дженнифер начала рисовать каракули, тем самым демонстрируя свою враждебность, ни отец, ни мать ей ничего не сказали.
3. Конфронтация явно устраивала мать. Если бы женщина желала ее избежать, она могла бы в процессе обсуждения рисунка дать ему другое название, способствующее примирению сторон.
Кроме того, психотерапевт сказала членам семьи, что совместная работа характеризует их взаимоотношения: они не привыкли заранее обдумывать свои действия и совершают поступки, не ставя других в известность о своих намерениях. Поэтому Дженнифер чувствовала, что ее игнорируют, и попытками протеста вызывала у матери раздражение. Родители не пытались отрегулировать свои отношения с дочерью с тем, чтобы избежать дальнейших конфликтов.
Члены семьи были поражены, насколько показательным для их взаимоотношении оказался совместный рисунок. Способность психотерапевта увидеть в нем особенности их взаимоотношений произвела па них сильное впечатление. Эго содействовало положительному переносу, укреплению установки на достижение изменений во взаимоотношениях и мотивировало участников к продолжению психотерапевтической работы.
Лечение
На этапе лечения изобразительная работа выступает в качестве инструмента психотерапевтической интервенции, способствующего раскрытию и коррекции дисфункциональных коммуникативных паттернов. Так, например, в приведенном выше случае задачи дальнейшей работы с использованием изобразительных приемов заключались в том, чтобы обучить членов семьи адекватным способам выражения своих чувств, ограничить деструктивные поведенческие реакции со стороны Дженнифер, усилить роль отца, заставить членов семьи заранее декларировать свои ожидания, искать компромисса, планировать свои действия и согласовывать их друг с другом.
Для решения этих задач были использованы различные изобразительные техники. Скажем, для того чтобы ослабить альянс матери и отца, были использованы техники, предполагающие парную работу отца и дочери, а также матери и дочери. При повторном применении техники совместного рисования психотерапевт просила членов семьи попробовать создать свои собственные рисунки и заранее согласовывать свои действия с тем, чтобы в дальнейшем интегрировать их в целостную композицию.
Одни изобразительные техники предполагали лидерскую роль отца или матери, другие — лидерство Дженнифер или Даррена. К немалому удивлению родителей, дети неплохо справлялись с ролью лидера. Некоторые задания требовали от родителей четкого исходного определения правил поведения всех членов семьи в процессе их совместной деятельности. Во многих случаях их конструктивные действия подкреплялись психотерапевтом и другими членами семьи, что способствовало формированию новой модели поведения.
Если в семье возникали определенные проблемы, психотерапевт, используя определенные изобразительные техники, стремилась сделать их предметом исследования. Так, например, когда Дженнифер устроила дома скандал, требуя, что бы родители предоставили ей больше свободы, психотерапевт на одной из сессий предложила членам семьи создать рисунки, отражающие то, что они чувствуют и думают по этому поводу.
Выполняя задание, Дженнифер изобразила себя кладущей деньги на банковский счет, а рядом - покупающей себе одежду. Она сказала, что это позволило бы ей почувствовать свою самостоятельность. Отец нарисовал то, как он зарабатывает много денег. Мать изобразила воздушного змея, пояснив, что он символизирует «улетающие от нее деньги». В надежде, что его рисунок позволит поднять сестре настроение, Даррен нарисовал улыбающуюся девочку. Всякий разза изобразительным этапом работы следовал этап обсуждения. В процессе последующего обсуждения члены семьи решили предоставить Дженнифер «испытательный срок» для того, чтобы посмотреть, как она сможет воспользоваться предоставленной ей свободой.
Во время обсуждения каждый делился своими чувствами и впечатлениями, в частности, относительно того, как другие реагируют па его рисунок. Психотерапевт стремилась анализировать рисунки, обращая особое внимание на то, как в них проявляются особенности реагирования каждого члена семьи. В начале работы психотерапевт была более директивной, однако постепенно предоставляла участникам сессий все больше и больше самостоятельности. В конце работы она выступала уже преимущественно в роли наблюдателя.
Терминация
Изобразительная продукция членов семьи представляет большую ценность не только сразу после ее создания, но и к последующем, на разных этапах психотерапевтического процесса. На этапе терминации (Landgarten Н., 1990) она служит подведению итогов работы. Совместно анализируя созданные ранее рисунки, большинство семей отмечает при этом достигнутые эффекты лечения.
В своей работе с семьями арт-психотерапевт использует специальные изобразительные приемы. Очень важно, что на этапах оценки и лечения он опирается на достижения двух подходов: динамически ориентированном арт-психотерапии, с одной стороны, и семейной психотерапии — с другой. Сочетание обоих подходов служит эффективному изменению системы внутри семейных отношений.
4.Арт-терапевтическая работа с пожилыми людьми.