Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей
Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка
3. Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей
Пути формирования грамматической стороны речи у детей
Методика формирования синтаксической стороны речи
Методика формирования способов словообразования
Литература
1. Алексеева, М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 2000.
2. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. М., 1981.
3. Выготский, Л. Мышление и речь // Л.С. Выготский. Собр. соч.: В 6 т. – М.. 1982. – Т. 2.
4. Журова, Л. Обучение грамоте в детском саду / Л.Е. Журова. – М., 1978.
5. Леонтьев, А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев – М., 1969.
6. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И.Лисиной. – М., 1985.
7. Сохин, Ф. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников /Ф.А. Сохин. – М., 2002.
8. Старжынская. Н. Уводзіны ў методыку развіцця маўлення / Н.С. Старжынская. – Мінск, 1994.
9. Старжынская, Н. Тэорыя і методыка развіцця беларускага маўлення дашкольнікаў / Н.С. Старжынская. – Мінск, 2000
10. Старжынская, Н. Методыка развіцця роднай мовы / Н.С. Старжынская, Дз.М. Дубініна. – Мінск, 2008.
11. Стародубова, Н. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Н.В. Стародубова. – М., 2007.
12. Тихеева, Е. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. – М., 1981.
13. Ушакова, О. Методика развития речи дошкольников / О.С. Ушакова, Е.М.Струнина. – М,. 2005.
14. Федоренко Л. Закономерности усвоения родной речи / Л.П. Федоренко. – М., 1984.
15. Цейтлин, С. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. М. – 2000.
16. Ушакова, О. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / О.С. Ушакова. – М., 2002
17. Ушакова. О. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М, 2001
Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей
Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Эти системы можно называть подсистемами грамматического строя языка или разными его уровнями. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис – словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование – образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т.е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку.
Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.
Грамматический строй – продукт длительного исторического развития. Грамматика определяет тип языка как наиболее устойчивая его часть. Быстрое изменение ее мешало бы пониманию русского языка. Многие правила грамматики переходят из поколения в поколение и бывают иногда трудно объяснимыми.
Грамматика – результат абстрагирующей отвлеченной работы коры головного мозга, но является отражением действительности и основывается на конкретных фактах.
Грамматическая абстракция, по характеристике А. А. Реформатского, качественно отличается от лексической: «Грамматика по преимуществу выражает отношения не как конкретные отношения каких-либо конкретных слов, а как отношения лексем, т.е. отношения грамматические, лишенные всякой конкретики» (Реформатский А. А. Введение в языковедение. – М., 1967. 154)
Связь грамматики с действительностью, по его мнению, осуществляется через лексику, так как грамматика лишена всякой конкретности.
Каждое грамматическое явление всегда имеет две стороны: внутреннюю, грамматическое значение, то, что выражено, и внешнюю, грамматический способ выражения, то, чем выражено.
Следует различать грамматические и лексические значения. Лексическое значение слова дает представления о каком-то элементе действительности, его свойствах, признаках, состоянии. Грамматическое значение либо выражает отношения, существующие между словами, либо указывает на субъективное отношение говорящего к называемым предметам и явлениям.
Каждая грамматическая форма, каждый морфологический элемент (приставка, суффикс, окончание) имеют определенное значение. Так, в формах кукла и куклы окончание а говорит о единственном числе и женском роде, окончание ы – о множественном числе. Окончание показывает род, число, падеж.
Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками.
Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т.е. в развитии связной речи.
Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Недаром К. Д. Ушинский, формулируя третью цель в обучении отечественному языку, назвал грамматику логикой языка. Говоря о ее изучении, он писал: «грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, т.е. именно ту способность, вследствие которой человек является человеком между животными».
Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе.
В детском саду не ставится задача изучения законов грамматики, знакомства с ее категориями и терминологией. Правила и законы языка познаются детьми в практике живой речи.
В дошкольном возрасте у ребенка нужно воспитывать привычку говорить грамматически правильно. К.Д.Ушинский подчеркивал необходимость с самых ранних лет формировать привычку правильной разговорной речи.
Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Речь маленького ребенка с точки зрения грамматики аморфна (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о непознанности им отношений и связей, существующих в жизни. Познание ребенком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического строя. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употреблении сложноподчиненных предложений. В целом – в улучшении строя детской речи, в овладении словообразованием, формообразованием и синтаксическими структурами.
Связи между предметами и явлениями ребенок познает прежде всего в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.