|
|
|
| Младшие
| Средние
| Старшие
|
|
|
|
| Психологическое развитие
|
|
|
|
|
Преимущества
|
Бурное развитие различных психических функций, в том числе и высших, связанных с когнитивной деятельностью; ребенок может контролировать свое поведение, усиливается сознательная регуляция поведения; появляются элементы волевых процессов. Процессы возбуждения и торможения находятся в равновесии.
Ребенок способен к навыкам абстрактного
мышления, усвоению теоретических понятий. Он уже мыслит и о вещах, непосредственно не воспринимаемых, оперирует отдельными несложными отвлеченными понятиями.
|
Развиты периоды подъема энергии (активны); школьники хотят быть взрослыми и готовы к большим требованиям.
|
Все чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Высокий уровень самосознания, а это приводит к самовоспитанию. Преобладает абстрактное мышление; старшие школьники могут выделять
главное.
|
|
|
|
Проблемы
|
Не могут долго находиться в одинаковом психическом состоянии, следовательно, происходит быстрое переутомление. Недостаточная дифференцированность (не умеют выделять главное). Дети часто делают общие умозаключения и выводы неправомерные – по аналогии.
|
Неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Диапазон настроений очень большой, следовательно, происходят эмоциональные срывы. Одной из существенных особенностей личности школьника является стремление быть и считаться взрослым; период ложного взросления.
|
Половое развитие, интимные переживания.
|
|
|
| Задачи
|
Создавать общий положительный эмоциональный фон на занятиях; учить выделять главное и второстепенное в том или ином процессе деятельности; уметь заставлять младших школьников делать
сравнения, формулировать простые правила.
|
Беречь подростков и их нервную систему; не стараться ставить двойку.
|
Учить управлять чувствами и эмоциями.
|
|
|
|
| Младшие
| Средние
| Старшие
|
|
| Познавательная деятельность
|
|
|
Преимущества
|
Преобладает механическая память и непроизвольное внимание. В умственном плане осваиваются классификации, сравнения, действия моделирования, развивается настойчивость, дисциплинированность, выдержка, решительность и т.д. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. Активно формируется произвольное запоминание.
|
Склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках; стремятся к самостоятельности в умственной деятельности; пытаются понять сущность причины, задают много вопросов. Они должны знать, зачем нужно выполнять то или иное задание. Сформирована логическая память, абстрактное мышление
|
Систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Формирование научного мировоззрения. Уверенно пользуются различными мыслительными операциями, рассуждают логически, запоминают осмысленно. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное. Развито абстрактное мышление; стремятся понять сущность. Устойчивые познавательные интересы. Тянутся к естественным наукам.
|
|
Проблемы
| У детей преобладает непроизвольное внимание. Внимание активизируется, но еще не стабильно. Восприятие также характеризуется непроизвольностью.
|
Подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ждет доказательности, убедительности. Задает много вопросов,
проверяя учителя. Установка скорее на запоминание материала, чем на обдумывание и глубокое осмысливание.
|
Очень трудно заставить изменить свое мнение. Развито полумеханическое запоминание. Мало внимания уделяется гуманитарному циклу. Очень эмоциональны,
поэтому возникают срывы.
|
| Задачи
|
Учить ребенка логической памяти; формировать волевые усилия в преодолении трудностей (стимул); формировать произвольное внимание.
|
Переходить на проблемное обучение; давать самостоятельную работу, изучение материала; приучить к внутреннему стимулированию, мотивации.
|
Уделять больше внимания и оказывать помощь.
|
|
| Нравственное развитие
|
|
| Преимущества
|
Формируются высшие нравственные эмоции - чуткость, забота, чувство дружбы и долга.Понимают императивные указания (нельзя); стремится подражать (в основном, хорошему). Большое значение имеет авторитет взрослых.
|
Развивается критичность. У подростков начинают складываться относительно устойчивые и независимые от случайных влияний моральные взгляды, суждения, оценки, убеждения. Очень развит коллективизм (утверждение в коллективе, его мнение очень важно). Новый уровень самосознания, думают о будущем.
|
Усиливается общественная направленность школьника, желание принести пользу обществу, другим людям. Самокритичность. Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую волевую активность, например, настойчивость в достижении поставленной цели, способность к терпению на фоне усталости и утомления. Формируют свои жизненные планы.
|
|
|
| Младшие
| Средние
| Старшие
|
|
| Проблемы
| Большая внушаемость и слепое подражание примеру. Не понимают просьбы, намеки, полунамеки и не относятся к себе критически.
| Мораль подростка оказывается еще недостаточно стойкой и может меняться под влиянием общественного мнения товарищей. Он болезненнее и острее переживает неодобрение коллектива, чем неодобрение учителя. Школьники не любят регламент. Остро переживают, если их отвергает коллектив.
|
Снижается потребность в общении со взрослыми. Гражданская пассивность. Образование группировок с негативной направленностью.
|
| Задачи
|
Учить понимать намеки, полунамеки и просьбы; формировать к себе самокритичное отношение, новые навыки поведения и самоанализа.
|
Важно иметь в классе здоровое общественное мнение, уметь на него опереться. Образно разъяснять общечеловеческие нормы, ценности; найти тактичную регламентацию, предупреждающую необдуманные поступки; воспитывать самокритичность, самовоспитание.
| Учитель должен вовремя подсказать школьнику, на что ему следует обратить внимание при самовоспитании, как организовать упражнения по самовоспитанию воли и характера, познакомить с приемами стимуляции волевых усилий (самовнушение, самообязательство, самоконтроль и др.). Нужен нравственный императив (идеал).
|
|
| Специфика художественных способностей
|
|
| Преимущества
|
Эмоциональность, интуиция, художественно- образное и
композиционное решение. Срисовывание.
|
Умеют выделять главное. Развитие пространственного мышления.
|
Старшим школьникам проще объяснить все современные течения.
|
| Проблемы
|
Не могут решать объем (объемно-пространственное мышление); не стремятся к индивидуальности (срисовывание, подражание шаблону). Предметный характер восприятия без учета окружающей среды. Устойчивые приемы.
|
Проблема мотивации. Приходит робость, скованность. Не хотят самовыражаться через изобразительное искусство. Неравномерное художественное развитие. Теряется интерес к изо деятельности, потому что они не удовлетворены ей. Уходит наблюдательность.
|
Подвержены моде, ультрасовременному. Отвержение классики.
|
| Задачи
|
Преодолеть срисовывание, добиться индивидуальности.
|
Вводить понятие знака, символа, дизайна. Провоцировать на уровне проблемных современных ситуаций.
Компьютерное рисование.
|
Надо искать новые формы работы: дискуссии, акции, перфоменсы и т.п. прививать постоянную потребность общения с искусством.
|
| | | | | | | | | | | |